小学六年级语文《穷人》优质教案优秀7篇

穷人教案 篇一 教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。 教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。 列夫·托尔斯泰（1828-1910），伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。 1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？ 3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。 三、学习本课的生字新词。 1、自学：（学生自己学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解） 2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。 读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。 理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。 心惊肉跳：形容恐惧不安。 蜷缩：身体弯曲的缩着。 四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。 2、抄写生字新词。

《穷人》教案 篇二

一、通过学习生字、新词。了解字的音、形、义，会用生字组词；课后第三题读读写写中的词要会写、会讲，会用，能看拼音写出这些词语。 二、自由朗读课文，了解课文写了什么主要内容。 三、默读课文，提出不懂的问题。

四、重点解决的问题：桑娜和渔夫是怎样的人？中心思想。

五、默读课文，划出描写桑娜和渔夫神态、动作、语言，特别是心理活动的'语句，体会人物的思想感情。（重点：桑娜的心理活动）

六、有感情地朗读课文，注意体会桑娜的心情变化。

七、试着说说你对本课结尾的理解，想一想这样结尾的好处。 八、查阅有关本文作者列夫？托尔斯泰的资料，加深对作者及课文所处的时代背景的了解。

一课一练 一、正音：（在正确的读音下面打对勾）

汹涌澎湃（pēngpéng)勉强(qiǎngqiáng)倾听(qīngqǐng)魁梧(wúwǔ） 自作自受（zuōzuò）仍旧（réngrēng)模样(múmó）蜷缩(quánjuǎn) 二、形近字组词：

阁（)顷（）参（）澎（）霉(） 搁（)倾（）惨（）膨（）悔(） 卷（)惜（）昔（）悟（）奏(） 蜷（)借（）措（）捂（）揍(） 倦（)错（）醋（）梧（）凑(） 三、多音字组词： qiáng（)mú（）zuò(） 强qiǎng()模作

jiàng（)mó（）zuō(） 四、填空组词语：

汹（)澎（）狂（）怒（）心（）肉(） 自（)自（）又（）又（）（）(）不安 自（)自(）

五、从下面词语中任选三个各造一个句子： 1、沉思： 2、沉默： 3、抱怨： 4、顾惜： 5、忐忑不安： 6、非不可

六、主-§ 要内容填空：

本文主要写渔夫的妻子（)和她的（）不顾自家生活的（），收养邻居（）的两个(）的故事。

七、中心思想填空：

本文表现了穷苦的劳动人民（)、（），宁可自己（），也要帮助(）的高尚品质。 八、仿照课文第九自然段写一个心理活动片断。

穷人的教案 篇三 教学目标

1．学会本课的4个生字，掌握18个新词。 2．联系上下文理解重点词句的含义。

3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及

中心思想。

4．续编《穷人》的故事，展开合理的想象。 5．有感情地朗读课文。 教学重点、难点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。 2．续编故事，展开想象。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，掌握18个新词。 （二）初读课文，了解内容。 （三）理清文章的层次。 二、教学重点、难点

（一）学会本课的4个生字。 （二）理清文章的层次。 三、教学过程

（一）导言：今天我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。） （二）解题，介绍作者及时代背景。

1．提问：谁为大家读一下预习提示中的第一句话，给大家介绍一下作者。

2．老师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的知识，加深对作者及课文内容的理解。

3．解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。

（三）明确本节课学习目标。

这节课我们要学会本课的4个生字，掌握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。

（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。 本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。 （五）自学生字词。

要求读准字音，记住字形，了解字义。 （六）检查预习情况。

1．说说下列字在写法上要注意的地方： 溅 怨 填 唉

“溅”字的右边是“戋”，不要写成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要写成“歹”或“”，右上方是“”不要写成“巳”；“填”右边是“真”，不要少写一横；“唉”的右下方是“矢”，不要写成“失”。 2．给下面加粗的字标上正确的读音。 勉强 仍旧 模样 自作自受 魁梧 勉强的“强”应读“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍旧的“仍”应读“r6ng”，不是“r5ng”；模样的“模”应读“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”应读“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”应读“w*”，不读“w(”。

3．说说下列词语的意思： 舒适 顾惜 勉强 抱怨 黧黑 忐忑不安 自作自受

老师要教给学生解词的方法。比如前4个词，可以找出它们的近义词来理解词义：“舒适”的意思就是舒服；“顾惜”的意思是爱惜；“勉强”的意思是将就、凑合；“抱怨”的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字，通过查字典来理解词义：比如“黧黑”这个词，可以先查“黧”的意思，即黑里带黄的颜色，进而理解“黧黑”的意思就是又黑又黄。“忐忑不安”和“自作自受”可以通过查字典和联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词义：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做错了事，自己承受不好的后果。 （七）学生再读课文，了解内容。 1．自读课文，要求正确、流利。

2．默读课文，想想课文中有哪些人物？他们之间是什么关系？作者给我们讲了一个什么故事？这里只要能把课文的主要情节说出来即可。 （八）整理文章的层次。

快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段。 全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3～11自然段）是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已死去，就抱回了两个遗孤。

第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

（九）练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。

（十）作业。 1．抄写生字词。 2．朗读课文。 第二课时 一、教学目标

（一）抓重点词理解含义深刻的句子。 （二）概括课文的主要内容及中心思想。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点

（一）从桑娜的行动和思想活动中体会她的美好心灵。 （二）有感情地朗读课文。 三、教学过程 （一）导入。

这节课我们继续学习第8课《穷人》。 （板书课题） （二）明确目标。

上节课我们学习了生字词，初读了课文。这节课我们继续深入学习课文，体会重点词语的意思，概括文章的主要内容及中心思想，并练习有感情地朗读课文。 （三）学习第一段：

1．默读第一段，想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？ 老师可以引导学生画出反映桑娜一家生活状况的语句，体会她们一家的生活处境。从第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。“她

自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”这种贫苦的生活还是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。这时老师可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的'人？ 学生通过读第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉，可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 2．自己读第一段，说说这段主要写什么？ 读完后，老师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 （四）学习第二段。

1．过渡：在寒风呼啸的夜晚桑娜在家里焦急地等待着出海打鱼的丈夫，她为丈夫的安危担忧，不但无心睡觉，甚至连屋里都呆不住了，于是她出去向海上张望，可是什么也看不见。这时她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。

2．找一个同学从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。 3．学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？ 4．再找一个同学读第7自然段。

5．学生读完后，老师提问：通过朗读，你体会到什么？

西蒙的家里更贫苦，“没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去，临死前她没有打扰任何人，只是默默地拿自己的衣服盖在两个孩子身上，还用旧头巾包住他们的脚，给他们最后的母爱。

6．过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？

7．默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？怎么做的？ 8．理解重点句的含义。

在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候，老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？ “非这样做不可”就是应该而且必须这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜善良的本性。

穷人的教案 篇四 教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。 2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” （2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！” （二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。 2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。 （四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。 学法引导： 1．教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。 2．学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。 重点？难点？疑点及解决办法： （一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。 2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。 （二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。 （三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。 师生互动活动设计： （一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。 4．续编《穷人》这个故事。 教具准备：

自制Flash课件、Internet网络、平台、提供学生上网帐号 教学课时： 二课时 教学步骤： 第一课时

一、理清文章，感知形象。 1．介绍课文作者和背景。 2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。 （一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？ 1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦（危险）

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。 [练习]

（出示课件）学生进行练习。 师小结。

三、读悟结合，感受美德。 虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。 2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？ 5．学生交流 四、总结升华。 1．小结全文。 2．总结升华。 板书设计： 穷人

穷人的教案 篇五 【教学要求】

１、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。 ２、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。 ３、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

４、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

【课时安排】 二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：讲读二、三两段，总结课文。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。） 这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。 今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 二、范读课文 三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文 五、理清人物关系 有哪些人物？ 板书： 桑娜 五个孩子

渔夫（桑娜的丈夫） 西蒙寡妇一个孩子 谁是主要人物？ 六、分段

１、桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

２、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

３、渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。 七、试读课文

结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。 正音：张罗、勉强、自作自受。 八、读讲第一段

（通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。） １、我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。 （海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）

２、指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。 ３、从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？ （对，她分明在等着自己的丈夫。） 朗读时，这些一一交待清楚。

４、课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳） 释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？ （桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。 男生读第一节最后两句。

５、桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？（三层） 第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 ６、指导朗读：

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。 ７、朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

小学六年级语文《穷人》优质教案 篇六

《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。

在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的物质贫穷以及精神富足这两大部分。由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生根据人物的主要活动来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品味物质穷苦的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的穷。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

对物质贫穷的品味越到位就越能达到表现精神富足的目的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了熬字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

细想开来，为何在品读物质贫穷的部分，学生会较有感触，而对精神富足部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。

《声声慢》教案 篇七

一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰，名垂青史。

请同学们猜猜看，这其中我最钦佩的会是谁？

那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照！由于中国文坛几千年来都由男性统治，这位女中豪杰就更加光彩夺目！ 现在我先讲一个李清照的故事。

李清照的夫君叫赵明诚，是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时，常写些诗词寄去，一吐愁肠！那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往，才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客，苦思三日，先成词50首，又选出20首加以精雕细刻，再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴，特邀好友们来对这些词做些评价，并再加以精选。酒过三巡，众人传阅罢这21首词。商议毕，便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词，捻须夸赞道:“老兄真是奇才！虽说你的诗词大多平庸，但这一首确是沙里淘金、绝妙好词！其中有一句，真堪称千古绝唱，定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧，乃是《醉花阴》，陡然红了脸，躬身一揖到地，喃喃道:“惭愧呀，惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告，此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒，移花接木，

做出东施效颦之举，以致贻笑大方……” 《醉花阴》是一首绝妙好词！而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国，还漂向了国外……

二：先比较，完成整体诵读，整体感知。 找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。（读得别扭，只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵）

然后全班齐背（学生已会背）李清照的《声声慢》。 问：1这两首诗都表达了什么样的情感？ 明确：痛苦、绝望、（至)愁(“至”字空出）

2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？ 明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

《声声慢》较为含蓄，多避免直接抒情，借事借景抒情，讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉…… 小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。 三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达。 3这是词里的哪一句？ 明确：最末一句。

师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。 （需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）

4从某种意义上说，诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？ 学生齐找——

秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。 5这些意象是如何体现出“愁”来的？ 学生作答——

秋风：秋风砭骨，天寒心冷。

淡酒：举杯浇愁愁更愁，酒入愁肠化作“伤心”泪。

雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁！ 黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

（人)：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫）消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。

梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上。.。.。.（梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》）

小结：风寒心冷，酒难浇愁；风送雁声，反添思乡之痛。征雁、黄花又引发词人“人归落雁后，思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲染，这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！

6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？

学生齐答：早晨（起床），傍晚？__黄昏（采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始，有道理吗？）

师问：怎么看的出是早晨？

明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。 设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字

上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切？为什么？ （讨论：不求一致，但求自圆其说）

师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应；古人有早晨饮酒的习俗（扶头酒）；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！

7这首词中，有一句形式很特别，同学们注意到了吗？ （齐答）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 请同学们展开想象，描述词人起床后的情状。

点明：依次写及动作、结果、感受，词人尚未从梦中走出，含有双重的哀愁！（寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖，如有所失，东张西望，要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来；凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。）

奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。（与末句呼应） 《声声慢》原文和译文 原文：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 译文：

我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。 《声声慢》鉴赏

唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化，堪称“赋之余”。李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。亦惟有以赋体读之，乃得其旨。李清照的这首词在作法上是有创造性的。原来的《声声慢》的曲调，韵脚押平声字，调子相应地也比较徐缓。而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。此词以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，既不委婉，也不隐约，不能列入婉约体。

前人评此词，多以开端三句用一连串叠字为其特色。但只注意这一层，不免失之皮相。词中写主人公一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她从一起床便百无聊赖，如有所失，于是东张西望，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，使自己感到凄惨忧戚。于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神。这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓“欲罢不能”的结果。

“乍暖还寒时候”这一句也是此词的难点之一。此词作于秋天，但秋天的气候应该说“乍

寒还暖”，只有早春天气才能用得上“乍暖还寒”。我以为，这是写一日之晨，而非写一季之候。秋日清晨，朝阳初出，故言“乍暖”；但晓寒犹重，秋风砭骨，故言“还寒”。至于“时候”二字，有人以为在古汉语中应解为“节候”；但柳永《永遇乐》云：“薰风解愠，昼景清和，新霁时候。”由阴雨而新霁，自属较短暂的时间，可见“时候”一词在宋时已与现代汉语无殊了。“最难将息”句则与上文“寻寻觅觅”句相呼应，说明从一清早自己就不知如何是好。 下面的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”，“晓”，通行本作“晚”。这又是一个可争论的焦点。俞平伯《唐宋词选释》注云： “晓来”，各本多作“晚来”，殆因下文“黄昏”云云。其实词写一整天，非一晚的事，若云“晚来风急”，则反而重复。上文“三杯两盏淡酒”是早酒，即《念奴娇》词所谓“扶头酒醒”；下文“雁过也”，即彼词“征鸿过尽”。今从《草堂诗余别集》、《词综》、张氏《词选》等各本，作“晓来”。

这个说法是对的。说“晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合。古人晨起于卯时饮酒，又称“扶头卯酒”。这里说用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁过也”的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方见到的，所以说“正伤心，却是旧时相识”了。《唐宋词选释》说：“雁未必相识，却云‘旧时相识’者，寄怀乡之意。赵嘏《寒塘》：‘乡心正无限，一雁度南楼。’词意近之。”其说是也。

上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。于是下片由秋日高空转入自家庭院。园中开满了菊花，秋意正浓。这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。

从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。“守著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。秦观（一作无名氏）《鹧鸪天》下片：“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好象天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海（分别见李煜、秦观词），总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。

这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属难能可贵之作了。