兴趣的培养

魏军梅

摘 要：本文结合自己的教学实践，提出如何通过对学生直接兴趣与稳定兴趣的培养来调动、保持学生学习英语的兴趣与热情，从而产生持久的促进作用。 关键词：直接兴趣；稳定兴趣；培养

心理学研究表明，直接兴趣来源于明显的刺激，确凿的对象，反复产生的现象或引起情感 冲动的事物，使其认识倾向表现在对所学内容的感知、记忆、想象、思维等智力因素上，井对这些内容产生优先的注意和注意的集中。而稳定兴趣是由事物、行为本身或其目的、任务引起的，它对学习产生长久的促进作用，这种兴趣形成之后，它的动力是源源不断的，即使条件发生了变化，这种兴趣也会长久保持。在目前的英语教学改革中，如何激发学生学习英语的兴趣是摆在我们每个教师面前的首要任务。笔者认为，应该在英语教学中采用多种行之有效的方式和方法来调动和培养学生的兴趣和热情。 一、对学生直接兴趣的培养

1．给学生在英语教学过程中提供直观形象

概念化的单词和课文比较枯燥，那么将其直观化之后，就能使课文变成生动活泼的画面， 创造出一定的语境，激发学生的学习兴趣。录像、幻灯进人英语教学后，为英语教学的直观化。

情境化提供了崭新而行之有效的途径。在录像教学中，学生被图象所吸引，精力非常集中，与

录像中人物的动作、语言以及情景之间建立了密切的联系，有利于使学生山汉语思维过渡到英

语思维，使他们对英语的“听”“说”产生浓厚的兴趣。除此之外，简笔画是一种很值得推广、方

便易行的直观手段，它能使课文教学情景化，从而激发学生的学习兴趣。例如我在教大学英语

精读第一册第二课时，课文是描述英国冒险家Chichester驾船只身环球航行的经过。讲课文 时，我在黑板上几笔勾勒出厂一副从英格兰出发，绕好望角，到悉尼，绕合思角，最后返回英国

的航海地图。图很简单，但把全篇课文所提及的主人公的航海经过全部展现于图上。在我刚 开始往黑板上画各大洲时，学生已表现出了极大的兴趣，开始轻声念各大洲的名称。原本一篇

比较枯燥的文章，使学生一开始就对它产生厂兴趣。然后，请学生在航海图上画出航海路线来检测学生的课文预习情况。接着趁热打铁，引导学生，以提问的方式串讲课文，把英语课文与

地理知识揉合起来，大大调动了学生的学习兴趣与积极性，使学生深切体会并学习主人公不屈

不挠和勇往直前的拼搏精神。再次，实物、模型、图片等也同样可以起到激发学生学习兴趣的

作用。无论中学生，还是大学生，这种明显的刺激，确凿的印象所引起的兴趣，以及对学习所产

生的促进力是不容忽视的。值得强调的一点是，直观教学虽有此积极的作用，但也决不能不分

场合，不顾条件，全盘应用；而是应该有选择地、有条件地适量采用，做到恰到好处，让其充分发

挥自身的优势。

2、经常给学生提供一些学生感兴趣的贴近生活的单词、短语、旬子、话题，引起学生学以致

用的兴趣

英语的学习是一个逐步积累的过程，教师如果能及时捕捉到学生不同阶段、不同时期所关

注的话题或活动以及兴趣倾向，便可以及时提供给他们相应的英文单词、短语句子。对于这些

内容，学生从根本上不存在反感或逆反心态，也很乐于易于接受。由于对事物本身感兴趣，学

生由此引发了对英语学习的兴趣。作为学生，都或多或少存在一种表现欲，当学过的东西能被

应用于现实生活之中，尤其还是自己感兴趣的方面，这时表现欲得到满足，这种兴趣将又成为

一种推动力促使学生去学更多的东西，积少成多，优势会渐渐显示出来。例如，在讲一些词组。

短语时，例句的选择对学生兴趣的调动作用尤为明显。记得在讲“bre ah off’一词时正值以美国

为首的北约轰炸我驻南使馆，于是我选择了这样一句：fer the Amenca－ed NATO had l：x，rTll：）efl

the Chinese embassy In Yugosl。la，Chinese gove。nt broke oil the military ties with A。nca．在讲

manage to do sib时，澳门刚回归祖国，于是我选择了：On Dec．20，1999 Chinese gove。nt。naged to tab，over Macao which had been occupied by POr’tugal for almst 44 ye。再者，对于词组（be） known as根据当时的时事，我选择厂：After 13 years’effort，China signs an agrement with tLhe U．S．

In public that will pave the way for China s entry Into the W’TO on Nov，15，1999．The pement Is

known as a“win－in”deal．接着我又进一步给学生介绍了为什么称其为“双赢”协议。对于以

上热点话题，学生们十分感兴趣，注意力集中，既学习了语言，又了解了国内外大事。 3．利用音响效果来培养学习兴趣

条件优越的学校可以用语音室来创造富有感染力的视听环境，设备差的一些学校则可以 利用录音机，只要方法得当，同样可以收到良好的教学效果。就拿我给学生上的第一节听力课 来说，学生对语音室先进的设备充满了好奇与兴趣，自然对耳机中传来的听力材料怀着极大的

兴趣。他们不由自主地模仿，跟读，表现出极浓的热情，特别是通过话筒可以与老师对讲更使

他们热情倍增，就连班上原来不爱发言的学生都跃跃欲试，按下Call键，要与教师对话。学生

对英语的“听”“说”有了兴趣，教师的任务则更为艰巨月p就是该如何使之保持下去，而不仅仅

是昙花一现。因此，听力材料的选择、编排便显得尤为重要。刚开始语速不宜太快，否则会使

学生对其畏之如虎，知难而退，丧失信心。而应循序渐进，让学生不断体会到成功的喜悦，逐步

增加难度。其次是避兔一个模式、一成不变的编排，而应采用灵活新颖的方式。

4．良好的教态也能促进学生的学习兴趣

教态是教师本人在学生心目中直观性最强且表率性最强的整体形象。教师的一举一动， 他的仪容、神色、情绪、手势、表情、动作、目光，无不向学生传达信息，感染着学生的情绪，影响

着他们的学习兴趣。教师如果服饰整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬，目光亲切，微笑含蓄，表情轻松，态度和蔼，那么所有的学生都会感到一种和谐与温馨，没

有压抑与束缚，自然会心情愉快地投入学习。老师的一点头，一挥手，一个目光都应表达出对

学生的喜爱、关心、信任、期待。不过分喜怒于色，做到遇乱不急，受挫不躁，那么整个教态始终

给学生以美感，教学就等于成功了一半。因此，作为教师应不断完善自己的教态，以良好的教

态来促进学生学习英语的兴趣。

二、对学生稳定兴趣的培养

直接兴趣能使学生注意力增强，提高课堂教学效果，但“感觉之后难于摄人思维，不能作为

思维的素材”（《教育心理学新论》），它有时表现为一种短暂的兴趣。因此外语教学中，除了注

重培养学生的直接兴趣之外，也不能忽视稳定兴趣的培养，并使之贯穿于整个教学之中。 1．学习目的教育

有些教师也许认为学习目的教育只不过是说说大话，走走过场而已。其实不然，稳定的学

习兴趣也是要靠明确的学习目的来推动、督促的。当学生了解到学外语与他们个人的联系，以

及学外语有利于发挥他们的聪明才智，达到他们的奋斗目标之后，外语的学习就会变为自觉能

动的兴趣学习。所以我认为第一堂英语课尤为重要，教师要以生动的实例说明学习外语的重 要性，一方面它可以成为一个人在激烈的人才竞争中占据优势的条件，相反，它也可以成为一

个人事业成功的绊脚石，这一切都归于他是否从一开始就意识到了学习外语的重要性，是否一

直保持积极好学的态度。在第一堂课上，教师还应提供给学生适合他们语言水平的的 “听”“说”“读”“写”的机会，让学生进行自我评估，从而发现自己的不足与进步。当学生认识到

他们的目标与教师一致，以及自己的长处与不足时，这都有助于培养他们外语学习的稳定兴 趣。

2．让学生体会到成功的欢乐

成功的欢乐是一种巨大的促进力量，它是让学生产生持久的学习兴趣的重要因素。如何 让学生体会到成功的欢乐呢？这就需要教师（有时需要人为地）为学生创设取得成功的机会。 教师在对学生的英语水平有了全面了解之后，应针对不同程度的学生提不同问题。对程度较 差的学生可以给一些比较容易的问题，答对后，就给予充分肯定与鼓励，使他对自己更有信心。

行为科学已做过无数实验，证明任何人都往往会重复一个立即产生愉快结果的动作，而成功的

喜悦对学生来说完全是一种学习的动力。反之，如果程度较差的学生每一次都答不上来，这不

仅会挫伤他们的积极性与自尊心，而且会使这些学生自暴自弃，自甘落后。因此，老师人为地

给他们创造成功的机会会使他们充满自信，迎头赶上，在他们逐步有了进步后，再逐步提高要

求。对于程度较好的学生，教师应不断提高对他们的要求，经常给他们难度较大的作业或问 题，对他们的回答要求也应较高，以防止产生自满情绪，使之不断进步。事实上，教师对学生的

期望越高，学生对自己的学习目标看得愈大，学习的动力就愈大，学习兴趣就越浓，取得成功的

机会就越多。

3．让学生参与，形成一种讨论的气氛也是培养学生稳定兴趣的重要手段

起初，有些学生因紧张、不自信或害羞等种种原因不愿张口说，怕出错，教师可以先采取集

体回答的方法。例如，有时在复述课文时我在黑板上给出一些 Key Wouls（关键词）并且以问题

的方式让学生和我一起回答，这时的气氛总是很热烈，学生敢说，甚至敢大声说，因为即使答错了，老师也不会责难，马L改正过来即可。况且同学们都在说，也不用怕别人笑话。学生的心

理障碍和紧张情绪消除了就敢于表达自己，敢于单独回答问题。教师还应鼓励学生在教学过 程中随时插话。例如：没有理解的疑点，反对意见等等，凡与课堂教学内容有关的意见和要求，

教师都应予以重视给予鼓励。对于学生提出的问题教师应鼓励学生们进行讨论，先自行解决， 这样更激发他们的兴趣，培养学生的语言交际能力。另外教师还可以采用反暗示法引起学生 的注意与参与。例如，有时对学生正确的观点提出相反意见，引起学生的反驳与思考；板书中

有意出错，让学生找寻，指正。这种通过讨论、反驳、指正而得以阐明的内容给学生的印象极

深，而且启发了他们的思维，为学生提供了更多的插话机会，以培养学生稳定的学习兴趣。 当然，对学生学习英语兴趣的培养这一问题，许多教师还有许多有见地的方法。在这篇文 章中，我主要通过自己一些教学体会谈谈关于学生学习兴趣培养的一些方法，肯定还有许多不

足之处，希望能在以后的教学中不断改进完善，并能与其他教师互相学习交流，共同提高英语

教学质量。

参考书目： 口」李庭草：《英语教学法》，高教出版社1983年出版。 ［Zj唐尖铜：《外语教学心理学》，黑龙江教育出版社1988年出版。 ［3］汪兆生：《教学艺术论》，河南大学出版社19年出版。 卜］于永年：《外语课的心理分析》。 ［sj胡春润：《英语教学法》，高教出版社lop年出版。

［6］王初明：《外语教学中的情感因素》，载于《现代外语》1988年第二期。 ［7」《心理学》，南京师大主编，河南大学出版社1991年出版。