高教学刊 ２０１５年１９期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 课题研究 网络环境下大学英语多元互动教学模式实证研究 杨雪 （许昌学院公共外语教学部，河南许昌４６１０００） 摘要：现代信息技术和大学英语课程的结合不断改变着英语教学的模式。本文以许昌学院大学英语多元互动教 学模式为例，针对教学效果和学生各方面的变化做出了研究和分析，并反思了该教学模式应注意和改进的方面。 关键词：网络环境；大学英语；多元互动；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６—０００Ｘ（２０１５）１９—００００一Ｏ０ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｃｈａｎｇｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｔｏｏｋ ＸｕＣｈａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｃｉｔｙ ｍｕｈｉｅｌｅｍｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｄ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｈａｎｇｅｓ，ｔｈｅｎ ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ ｔｈｅ ａｓ： ｐｅｃｔｓ ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｒａｗ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅｄ． 。 Ｋｅｙｗ０ｒｄｓ：ｎｅｔｗ。ｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｃ。１１ｅｇｅ ｅｎｇｌｉｓｈ；ｍｕｈｉｅ１ｅｍｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉ。ｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｍ 一ｆ 、概述 式，在不断探究中积极参与、思考、相互启发。构建网络环 境下大学英语多元互动教学模式，主要目的是研究该教学模 在当前数字信息环境下，以计算机网络为核心的现代信 息技术越来越多地被大学英语教学所运用，给英语教学带深 刻巨大的影响和改变，相应地大学英语教学逐渐呈现信息教 育的特征，计算机网络渐渐变成为教学不可缺少的一部分。基 基础，利用网络资源构建大学英语多元互动教学模式、设计教 式的构建与实施以及分析教学效果，探索有效培养学生英语 能力的途径，通过网络技术与英语课程的有机整合，从而达到 培养学生英语综合能力、自主学习能力、协作能力的大学英语 于以上原因。本研究以建构主义理论、自主学习理论等理论为 的教学目标。 本研究选取许昌学院２０１４级的电气、土木、中文和历史四 学操作程序，实施教学实验、全面研究网络环境下“多元互动” 个专业的四个班级１９７名本科生（每个专业各选取一个班级） 与大学英语教学效果之间的关系以及对学生产生的影响，希 参加实验班的教学构建大学英语多元互动教学模式。同时在以 望能够提升学生自主学习能力和英语综合应用能力，推动大 上四个专业的同年级同专业中另选整体条件相当的四个自然 学英语教学改革，贯彻许昌学院应用型人才的培养精神。 二、多元互动教学模式的构建和教学实验 班（１８４名学生）作为参照班。对于参照班，仍然按照常规的教 学模式进行教学。实验前实验班和参照班的综合能力测试基本 多元互动是指作为教与学活动的两方面主体即教师和学 没有差别，试验结束后，分别对实验班和参照班测试了英语综 生，在课堂上、课后、网络空间环境中，所进行的教师、学生、学 合能力并进行了问卷调查。 习内容、电脑网络之间的多元互动活动。在多元互动过程中， 三、实验数据收集分析 。 学生作为活动的主体，在教师的引导、监督、帮助和管理下，自 己探索、实践与合作完成对英语相关知识和应用的认知和外 化。 （一）英语综合能力测试结果 一个学期的教学实验结束后，分别对实验班和参照班的 学生进行英语综合测试，其中试卷题型包括听力（２０％）、阅读 在大学英语多元互动教学模式下，教学以内容信息为出 （３０％）、完形填空（１５％）、翻译（１５％）和写作（２０％）。根据实验 发点，以学生为主体，教与学的方法和手段多元化，教学目标 班和参照班的测试成绩，采用ｓｐｓｓｌ３．０进行数据统计分析，我 指向学生认知能力发展，利用网络资源和技术，实现多种元素 们得出以下数据和结果。 与主体的互动，这其中包括了教师与学生的互动；教授与学习 表１实验班和参照班的英语综合能力测试成绩 考试 班级 平均分（满分１ ００） ８ ７．６５４ ＋ ８ １．９１２ 的互动；学生与学生的互动；课本知识与实践知识的互动；学 生与电脑和网络的互动。该教学模式以网络为依托，进行 分层指导、个别辅导和因材施教，充分利用教学平台、翻转课 标准差 ４．Ｏ３１ ６．５５２ 综合能力测试 实验班 参照班 堂、微课、慕课等多种方式，满足不同层次学生的多种多样的 通过表１来看，一方面，实验班的英语综合测试成绩和参 学习需求。但这并不意味着任由学生完全自由发挥，必要的学 照班有明显区别，实验班成绩优于参照班，可见大学英语多元 习监控、测评措施才能够保证维持教学活动中的良好互动关 互动教学改革实验对提高学生的英语综合能力产生了良性的 系，让不同水平的学生都能根据自己的实际情况调整学习方 反拨作用。另一方面，标准差指数上实验班明显低于参照班， 基金项目：许昌学院教务处教研课题“网络环境下大学英语多元互动教学模式研究” 作者简介：杨雪（１９８４一），女，河南许昌人；硕士，助教；研究方向：外语教学法。 一５３— 高教学刊 课题研究 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年１９期 这说明实验班英语综合测试成绩的差异程度比参照班的小， 从而达到事半功倍的效果，运用得不好则会有反作用，会分散 也进一步证明该教学模式产生了积极的作用。大学英语多元 学生的注意力，干扰知识的记忆和应用，导致表面看起来挺热 互动教学模式吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习 闹，过后却发现一无所获。因此我们必须科学地应用多元互动 的被动局面，调动了学生英语学习的积极性，强化了学生的 教学模式。首先，教师要适当选取“多元”的形式和比例，否则 英语应用能力，提高了学生的英语综合能力。 表２实验班和参照班前测／后测相关性系数 相关系数 显著性 实验班前测成绩和后测成绩 参照班前测成绩和后测成绩 ０．９４４ Ｏ．８８２ ０．０００ Ｏ．ＯＯ０ 多种多样的网络信息和丰富多彩的活动充斥课堂，反而会转 移学生的注意力，使学生流于形式，疲于消化。其次，自主学习 能力的培养需要教师的指导、监控和管理。自主学习不是对学 生放任自流，很大一部分学生很难自己主动按时完成学习任 务。因此，教师必须要制订具体细化的课程学习要求并且在课 通过表２可以以看出，前测后测相关性系数分别为０．９４４ 上和课下定期通过面授和网络等手段引导学生，向学生提供 指导、答疑、辅导，检查学习进程，真正做到实时监控，督 和０．８８２说明相关性很强，属于高相关关系。可以看出，实验 咨询、班的成绩提高和多元互动教学模式的应用有密切的关系，实 促学习任务的完成，否则就难以保证教学的质量和效果。最 验班所采用的新教学模式对提高学生的英语综合能力有明显 后，相应的评价考核体系应当随之不断完善。为了避免传统英 的改善作用。 （二）问卷调查结果 一语教学评价即标准化考试带来的片面性和局限性，应用新教 学模式的同时，评价考核体系也应由单一的考试向多元化转 个学期的教学实验结束后，对学生施以问卷调查，以了 变，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控 和评价上来，将形成性评估与终结性评估结合起来，构建形成 解大学英语多元互动教学模式对学生各方面的影响。 １．大学英语多元互动教学模式对学生学习态度的影响 性评价、教师评价、学生互评和学生自评的度全面评价系 学生问卷调查结果显示，该教学模式对学生的学习兴趣 统。通过学习过程中全面客观科学的测评形式对学生学习成 和学习态度产生了积极的影响。７４％的学生认为这种模式可 效进行准确评估，才能合理有效的运用大学英语多元互动教 以在一定程度上减轻英语学习压力；８９％的学生认为这种模 学模式，充分发挥该教学模式促进大学英语教学良性发展的 式能够激发学习英语的兴趣；８０％的学生认为学习过程更加 作用。 生动有趣。由此可见，多元互动教学模式对学生的学习态度产 生了良性的反拨效应，达到了较好的预期效果。 影响 五、结束语 大学英语多元互动教学模式改善了传统教学模式的劣 和网络三者之间的“多元互动”的教学活动，使多种现代优秀 ２．大学英语多元互动教学模式对学生自主学习能力的 势，将课堂教学、实践教学与网络教学相结合，通过学生、教师 学生问卷调查结果表明，７０％的学生认为能够依据自己 教育理念在大学英语教学中得以实现。该模式以学生为中心， 设定的学习目标，监控自己学习计划的实施；７１％的学生认为 为学生学习外语提供了更加便利的条件，使学生最大限度参 能够合理规划自己课下的学习时间和地点；７９％的学生认为 与学习过程，取得了较好的教学效果。只要教师遵循教学规 新教学模式使自己有一定自由来选择学习内容和进度。目前， 律，合理运用大学英语多元互动教学模式，一定会对学生英语 针对不同年级不同专业所使用的教材不同，我校有三个外语 学习的态度、自主学习能力和学习效果都产生良好的反拨作 网络教学平台可供使用：“新理念大学英语网络教学系统”、 用。参考文献 “２１世纪大学英语网络自主学习平台”和“朗文交互英语学习 平台”，这三个外语网络教学平台都可以跨越空间进行实时或 【１］Ｂｅａｕｖｏｉｓ，Ｍ．Ｈ．１９９７，Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—ｍｅｄｉａｔｅｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ 非实时交互，为学生多元互动学习提供了很多的素材和机会。 （ＣＭＣ）：Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ［Ｍ］． ７７％的学生认为能自主选择适合自己的学习策略，在教师适 当的指导和管理下，合理利用电脑或手机使用网络学习平台， 有助于培养学生的自主学习能力。 ３．大学英语多元互动教学模式对学生学习效果的影响 Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ—Ｅｎｈａｎｃｅｄ Ｌａｎｇａｕｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｘｔｂｏｏｋ Ｃｏｍｐａｎｙ． ［２］郭颖．以学为主、多元互动——信息技术环境下的大学英语 教学模式研究ｆＪ１．黑龙江教育学院学报，２０１３，７． 问卷调查从学生角度印证了多元互动教学模式对学生学 ［３］教育部高等教育司．２００７．大学英语课程教学要求【Ｍ】．上海：上 习效果产生了积极的作用。大多数学生认为该教学模式的效 海外语教育出版社 果相对传统教学模式有较大的改善，８６％的学生认为该模式 Ｉ４］孙宏，梁春凝．大学英语互动教学研究［Ｊ］．长春理工大学学报 对提高自己英语综合应用能力有帮助。大学英语多元互动教 （社会科学版），２０１０，４ 学模式设计出英语使用情境，引领学生领悟真实情境化的学 ［５】施斌．论多元互动教学模式［Ｊ］．湖北广播电视大学学报，２００４ 习任务，使学生在解决情境问题的过程中产生求知需求，完成 （４）． 对意义的建构即英语能力的获得。 四、关于大学英语多元互动教学模式的思考 【６】张善军．多元互动大学英语教学模式建构的理论阐释［Ｊ］．四川 外国语学院学报，２００９（３）． 在实施网络环境下大学英语多元互动教学实践时，我们 逐渐意识到，利用网络环境构建多元互动教学模式就像双刃 剑，运用得好可以使学生把注意力更多地集中在相关知识上， ——５４—．
