小学教育范例

小学教育范文1

【关键词】轮岗交流；教育均衡；城乡差异；校际差异

【中图分类号】G40-011.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）53-0020-03

。

。目前我国教师存在明显的校际差异和区际差异。除不同地区、不同学校之间的师资差异外，单就同一城市，同一片区内，学校间的师资差异也是巨大的。为此党的十八届三中全会提出将实施校长教师交流轮岗作为统筹城乡义务教育资源均衡配置，办好人民满意教育的一项重要举措。随之，教育部也推出了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，对加快推进义务教育阶段教师交流轮岗工作做出了全面部署，明确提出“力争用3至5年实现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化”。

教师轮岗交流从理论上来说是实现我国义务教育均衡发展的固本之策，从日本、芬兰等国家教师交流的成功经验可以看出，教师交流是破解我国义务教育阶段师资力量配置失衡的重要举措。县（区）域内，教师交流对教师输出学校和输入学校都有诸多裨益。

一、教师轮岗交流的重要实践价值

（一）教师轮岗交流有利于教师专业成长

首先，教师交流有利于学校再造血。如同人的身体机能一样，学校在输出“名教师”后，会激活自身的造血功能，产生更多更优质的血液。

其次是薄弱学校的教师来到名校后，认真学习、虚心请教，有助于带动名校良好的教育教研风气，有助于激发名校教师的活力和竞争意识，促进名校教师自觉学习、自主发展，从而提高工作效率，推动新一批教学骨干人员的涌现。

最后，教师交流有利于名校教师的专业发展。名校的生源差异较小、环境比较优越，教师长期固守在这样的环境中，缺少了挑战和动力，容易产生倦怠。名校教师到薄弱学校后，教学中会产生许多新的问题，会面临新的挑战，需要教师不断地学习提高，以解决新问题、适应新环境。在这个过程中，教师的专业知识、专业技能会得到不断的发展。[1]

（二）教师交流有利于学校的布局调整

首先，教师交流有利于名校的品牌输出。教师校际间交流并非削峰填谷，而是取长补短。名校独具特色的校风、教风和学风得到传播，先进的办学理念得到推广，新老教师间互相取长补短，影响和带动薄弱学校的教学风格、教育方法，实现了名校的品牌扩张，有利于增强名校的社会影响力。

其次，教师交流客观上打破了学校管理的僵化局面，增强了鲶鱼效应，激活了学校的办学活力，促进学校不断改善用人环境和陈旧的管理模式，刺激学校主动调整和发展，保持学校师资和管理水平的动态平衡。

最后，教师交流中，薄弱学校的优点也能够推动名校发展，比如薄弱学校教师的敬业精神和克服困难的勇气都是值得名校学习的。

（三）教师交流有利于薄弱学校发展

教师交流过程中，最大的受益方当属薄弱学校或者农村学校。骨干教师和优秀校长定期交流制度，既保证了薄弱学校师资力量和管理水平的相对提升，又有利于薄弱学校借鉴其他学校办学经验，从而使中发展均衡、整体质量水平提高。

首先，城乡、校际教师队伍水平差距显著缩小。城乡、校际之间的教师交流轮岗，既为薄弱学校输入了新鲜血液和优质资源，同时，在这一过程中也提高了薄弱学校师资配置的底线，缩小了两者师资水平上的整体差距。

其次，薄弱学校师资队伍的结构得到明显优化。较好学校的教师轮岗到薄弱学校任教，带动了薄弱学校教师教学理念的更新转变，同时，也增进了较好学校教师对薄弱学校教师的真实感悟与理解，磨练了他们艰苦奋斗、勤奋敬业的精神品格与意志。

三是薄弱学校教师轮岗到较好学校任教，既开拓了教师的视阈、启迪了教师的思维，领略到了先进学校的教学水平、教学风格、教学艺术，也感受到了不同学校的管理理念与文化，认识到了自身的差距，激发了见贤思齐、向高基准看齐的意识，使专业发展的自觉性和内在动力得到了强化。

二、教师轮岗交流存在的主要问题

（一）利益相关者对的认同不统一

为了更好地了解教师交流轮岗制度的实施情况，笔者曾经对教师交流做法较好的省份进行过访谈，从访谈的结果来看，不同利益相关者对该项的实施持不同的态度。

对于经济不发达的区域，教育主导者和教育领导者对这一持赞成态度，并积极推行这项。但对于经济发达的区域，教育主导者和教育领导者对这一持否定态度，并尽量拖延这项的执行时间。

对于薄弱学校的校长和教师们来说，是非常赞成这项的。他们认为骨干教师和优秀校长的到来，能够提高学校的管理水平和教学质量，带来新的教育理念和先进的教育教学方法。但是对于较好学校的校长和教师们来说，他们是不赞成这项的，因为好学校的校长认为有那么多比例的骨干教师交流出去，会不利于学校的整体发展，甚至会削峰填谷，削弱自己学校的实力。而好学校的教师认为被迫交流出去的教师的专业发展、职业规划以及生活都会受到不同程度的影响。这样的访谈结果与其他研究者的研究结果是一致的。[2]

（二）教师交流轮岗制遭遇机制障碍

校长和教师交流轮岗制虽然取得一些实际效果，但更多的是执行者在实际操作中遭遇到和机制的障碍，使得校长和教师交流轮岗制裹足不前、搁置浅滩。

1.教师身份认同存在障碍。

我国教师身份隶属事业编制，是从事教育教学工作的专业人员。这是我国义务教育阶段教师交流轮岗制的主要障碍，教师与无法构成基于干部身份而产生的内部行律关系。尽管《中华人民共和国义务教育法》规定“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”，但教师身份地位并没有改变。而校长和教师交流轮岗制的前提条件是校长和教师是国家或者地方公务员或者是公务雇员。

2.交流轮岗的机制不够完善。

校长教师交流轮岗的有效执行，需人事、编制、财务、教育等多个部门协同推进，但目前往往是由县教育局来统筹协调。实际上，教育局只能管理交流轮岗人员的选派，其对于编制、经费、岗位设置等方面的事务往往为力。[3]所以，要想落实到位，各部门必须责权明确、相互配合、协调合作，建立通畅的管理渠道，完善现有的机制。

3.交流教师的选拔机制不完善。

从目前已经实施教师交流的区域来看，教师交流的配套管理制度还没有完全建立和完善，特别是轮岗教师的推荐和选拔，还存在很大的随意性。北京市M县的教师交流调研结果表明，交流教师对交流的总体满意度较低。实施中存在着交流教师选拔标准偏低，交流教师和交流学校缺乏自主选择权，交流教师的派任与专业不对应，交流时间过长、交流形式单一，考评主体不合理、考评标准不统一，相关配套措施不完善等问题。[4]

三、进一步落实教师轮岗交流制度的具体措施

截至目前，教师轮岗交流已出台两年，在实践中虽然取得了一些成效，但是存在的问题也是非常多的。因此，建议在继续巩固原有的成功做法外，还需要教育行政部门从当地的实际情况出发，考虑教师的切身利益，完善和细化相关的配套措施。

（一）完善法律w系，保障相关主体的合法权益

借鉴其他国家成功经验，修改教育法律法规，赋予中小学教师公务员法律地位，将义务教育教师纳入国家公务员体系或确定为公务雇员、教育公务员。这样就从法律上明确教师的公务员或者公务雇员身份，为教师交流制实施奠定法律基础。建议教育部门管理，收归人事权、编制权和财政权。将招聘教师的权力收归县级教育行政部门，由县级教育行政部门与教师签订聘任合同或行政合同，变“学校自主招聘教师”为“教育行政部门招聘教师”，变教师“学校所有”为“区域学校共有”。这样，县级教育行政部门在其管辖范围内统一招聘教师、统一同职级教师的工资待遇、统一安排轮岗和调动就具有合法性。[5]

（二）完善相关配套措施，确保交流教师的切身利益

为了调动和保障交流教师工作积极性，相关教育部门要对交流教师的职业发展、生活环境、职称晋升、福利待遇以及子女入学等问题事先予以周密安排、合理部署，方能解教师后顾之忧，全身心地投入到新的工作岗位中。各地方要因势利导，在交通和生活住宿方面为交流教师提供更多更便捷的服务，并不断提高待遇水平、创新激励方式和手段，提高交流活动自身的吸引力，吸引更多优秀教师积极参与交流。

（三）制定科学合理的选拔标准，尊重交流教师的选择权利

教师交流的主要目的是均衡城乡、校际师资水平，提高薄弱学校教育教学以及管理质量，因而对交流教师的选拔要考虑其专业能力和敬业精神，不能凭主观臆断或末位淘汰制的方法来选拔教师，交流教师并不是交流能力较差或者与校长理念不符、性格不合的教师。选拔标准、评价机制和优惠应该将教师轮岗交流作为一种教师职业发展的荣誉，而不是满足教师为诸多功利性目的准备前提条件。[6]在选拔轮岗交流教师时，要充分尊重交流教师的主观意愿，避免强迫和行政施压，迫使教师做出违背自己意愿的决定。还给教师自我做主的权利，尽量民主、公平、公正地选拔教师。

【参考文献】

[1]燕学敏.为什么说教师交流不会拖垮名校[J].中国德育，2012（16）：59.

[2]司晓宏，杨令平.西部县域校长教师交流轮岗执行中的问题与对策[J].教育研究，2015（8）：74-80.

[3]燕学敏.教师交流轮岗制助推教育均衡的实践困境[J].江苏教育研究，2016（6）.

小学教育范文2

关键词：阅读教学：整体；课前预习；课堂教学

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。

外语是学习文化科学知识，获取世界各国各方面信息的重要工具。中国人学习外语，绝大多数是为了在工作和学习中能阅读外文资料。为了达到这一目的，就必须指导学生精读大量的教材，把单一的单词和常用的词组、句型和语法有机地连接起来，透过课文中语用的第手材料获得最佳的语感，有效地提高阅读能力和记忆单词的能力，就会比较容易过单词关、朗读关、阅读理解关和书面表达关，学习英语的效率就会大大提高，为今后参加工作和学习能教好得阅读英文资料和运用英语打下坚实的基础。

课文是教材的中心，是教科书的精华，是学生掌握外语的关键。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。。

教师应该认真研究课文教学，集中精力教好课文，同时引导学生集中力量掌握好课文，进而更有效地辐射听力、交际口语和写作教学。因此，掌握好课文就抓住了主要矛盾，我们的教学就会更有成效。

教师如何抓好阅读课文整体教学呢?

一、提前预习

要求学生课前充分预习。。接着，可通过课本的生词表或字典，掌握几种常用的意思及其短语，运用学过的语法知识，分析句子的结构，力求逐句逐段进而完全理解整篇课文的中心大意。学习经验告诉我们，学生课前的预习正是培养听力、阅读理解和自学能力的最有效的方法。另外，在布置学生预习任务时，教师可以根据课文的不同内容和难度，提出适当的要求，使预习有指导，有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。

二、课堂教学

课堂教学是师生双方密切配合的互动活动，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训l练指导。首先，教师应认真研究教材，根据学生的实际情况确定教学目的、范围、方法和步骤，把语音、词汇、词法、语法和语用通过听力、对话、阅读、造句和写作训练的方式形成个整体的课堂教学组织和引导学生量大限度地进行真实动态语言实践，使英语课成为地地道道的语言实践课。

(一)听力入手。

教师可用最简明扼要的语言介绍和概括课文的内容，接着让学生听录音或教师的范读，要求学生集中精力捕捉新课文的内容和语言信息，提醒学生特别注意课文中的关键词(Key Sentence)，这是听力和阅读理解的重要技巧。抓住了关键词，一个句子的句意就迎刃而解。英文与中文的表达一样，每篇文章的首尾两段及每段的首尾两句往往体现了文章整篇的中心思想。因此，抓住了关键句有助于快速理解课文的内容和中心大意。紧接着，教师就可以就课文内容，组织师生间、学生问的对话、问答或较初层次的讨论，进行英语语言实践活动。

(二)把语言知识转化为言语技能。

通过教师对课文的讲解和析疑之后，学生已获得了新的语言知识，对课文的理解更透彻。在此基础上可以让学生再次听课文录音或快速阅读课文或跟读课文，并要求学生注意语音、语调、意群、节奏和思想感情。这样，学生从新课文学到的感性知识定会有较大的飞跃。初次接受的感性语言知识是肤浅的，不牢固的，只有通过头脑的思维、理解、再加工和重新输出才能真正掌握。因此接下来的教学步骤就是设计巩固性测试性的练习，例如课文内容的问答或对话、句型转换或词语解释、造句或翻译、概括段落或文章大意、复述课文等不同难度的练习。通过这一环节，学生就能把所学的语言材料和语言知识转化为言语技能，而这正是我们英语教学所要达到的目的。

(三)抓住重点扫，扫除理解障碍。

课堂上教师的讲解要少而精，要抓住点，帮助学生扫除理解障碍。教师要确定课文的重点和难点，对于课文讲解不要面面俱到，学生容易理解的不讲。语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

(四)背诵法的尝试。

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关键词：并校；生源；资源

并校是在变化的社会条件下的资源重组，也就是几所学校通过组织的一体化，实现物质的、人力的和文化资源的融合，改变原来消极的品质，挖掘和放大积极资源的功能，形成新的优质资源结构。从上世纪90年代开始，我国中小学的并校已经成为一种教育发展的趋势。并校首先发生在生源锐减的小学。例如：北京在上世纪90年代末期曾以每年100所的速度进行学校合并，到2010年，规划小学要从目前的1625所调整为1400所。进入21世纪，初中并校的力度逐年加大，北京除了已经调整的学校外，还计划将初中校由目前的401所调整到350所。全国各地也发生了类似的变化。对于这种趋势，在教育理论和实践领域都存在着争论，人们在肯定并校的必要性的同时，对于并校规划的长期预测，并校后的办学质量、并校的宗旨和伙伴选择取向、并校中的行为等问题争论较多。全国各地的社情在不断发生变化，在并校实施一个战略区间(指社会发展目标和各种社会因素相对稳定的一段时期内，教育发展战略与上述因素的共生性组合)以后，需要根据新的情况评价这一的实施效果，并根据情况，提出修正或补充和策略。

并校决策要综合考虑复杂的系统因素

到目前为止，中小学合并的主导原因有两个：生源数量减少以及改变“低质资源”的需求。在实践中部门更多地把两者结合起来考虑。与此同时，我们也应该注意到，并校还受到更多因素和目标的驱动，因此，并校决策应当在综合、动态地预测这些因素的基础上作出。

生源数量的减少，使得许多学校的举办变得规模不经济，进行合并似乎是理所当然的。但是，这种考虑必须建立在对人口和教育发展的长期预测的基础上。

1．必须注意把握人口出生率的起伏而导致的入学人数的变动。

从20世纪90年代中期到2003年，我国入学人口持续下降，这种情况预计会持续到2010年左右。20世纪80年代，一些地区出现的人口出生高峰期，将会导致2006年后的一段时间出现人口生育高峰，相继而来的是2010年以后的小学入学和中学入学人数的小高峰。为了避免校舍配置的“松紧”跌宕不定，并校的具体规划必须建立在对本地人口发展(也包括对城乡改造规划后出现的人口聚集“再分配”等情况)作出中长期预测的基础之上。

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即便入学人数减少，也不意味着学校数量应该成比例地下降。小班化教学是未来教育的发展趋势。。虽然我国大面积实施小班化教学尚需一个过程，但是必须为这种变化预留空间。在市场经济条件下，地产权利带来的巨大利益决定了现在轻易放弃的校地，在未来几乎不可能收回。而新建一所学校所需的教育投资远比维持现有学校的投资大得多。

“低质资源”即持续严重质量偏低的基础薄弱学校。一些学校由于区域条件、生源状况、师资条件和管理原因，长期处于低迷状态，并非换一两个主要领导就能改变面貌，“整体打包”加入优质群体是改造这类学校的有效途径之一。而一些优质学校通过长期积累，学校管理、教师素质、学校文化等形成优势能量积淀，可以通过扩张或输出，发挥出更大的效益。低迷待变和蓄势待发这两种情况的发生是学校发展中的常态，所以以资源改造输出为目的的并校也应该成为常态，即可以根据实际情况在指导下长期进行下去。在这种并校模式中，应该注意这样几点：

1．建立相关的合并制度。

包括办学质量评估制度、优质学校接受“低质学校”的义务制度、组织整合制度、并校条件下的师生合法权利保障制度等。

2．要注意保护弱校、弱势群体的权益。

在一些地区中小学合并中，处于顶端的示范校或重点校对“低质学校”的合并采取了“抛弃”——只要校产，不要教师和学生，这种做法值得商榷。在对合并的整体考量中，应该包含给“低质学校”的师生一个更好的出路和更理想的教育环境。

在当前的中国社会条件下，每所学校都面临特定的服务对象群，在学校价值链中都有其特定的功能和意义，“低质学校”被合并，但是它们所服务的群体的利益要求不应该被淡化或忽视，不能通过并校简单地扩大了优势学生群体的利益，却将“劣势”学生群体的教育责任平移到另一所薄弱校身上。在这方面，必须恰当地、有针对性地进行规划，真正对相关群体，特别是弱势群体负起责任。

3．要考虑学校规模的适宜性。

在一些地方的并校个案中出现了班数80个—180个，学生5000人—8000人的巨型学校。形成这种并校模式的因素有：经济上的考虑、学校之间的生源纷争等。这种规模的并校不宜提倡。学校发展规模有基本的适宜规律，适宜的学校规模容易形成学生的舒适感，易于管理，经济效益最佳。发达国家一般认为，小学在校生人数应该在500人一800人之间，中学则为800人一1200人之间。中国的情况不同，但是适宜规模的小学还是应保持在700人—1200人左右，适宜的中学则在1000人～2000人左右。我国城乡建设正在兴起“适宜生活’的规划理念，这种以人为本的观念更应当出现在学校建设理念，尤其是并校理念中。

哪些学校之间合并比较好？

(一)学校合并的基本价值取向

根据以上的分析，我们大致可以归纳出并校的基本价值取向：

1．并校应当实现新学校恰当的规模效益。

包括恰当的经济效益和教育效益。

2．并校应当有利于公平和效率的综合实现。

应当有利于提高学校群体的整体质量，发挥优质学校的辐射和带动功能，改造和提升“低质学校”资源。

3．并校应当有利于中长期的教育发展和改革。

4．并校应当缩短磨合期。

并校应实现合并学校组织和人员的真正融合，在稳定的基础上尽快进入新的发展期。

(二)适宜合并的几种学校组合

如果我们把学校分为“最强”(重点的名校)、“强”(高质量的学校)，“中上”(公认比较好的学校)、“中”(初步达标，还说得过去的学校)和“薄弱”学校的话，那么下列组合或许可以实现不同的战略目标：

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【关键词】信息技术；多媒体课件；小学语文；整合

一、研究背景

现阶段教育改革纲要指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对学科教学的作用越来越大。

小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把多媒体技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

计算机多媒体辅助教学，是信息技术与课程整合的一种表现形式，也是目前学校中使用最多的辅助教学手段。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情景，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。

二、问题和解决对策

信息技术在小学语文教学中越来越显示出它的重要性。学生对于多媒体信息技术的运用于语文教学的兴趣也越来越大。语文课堂中普遍应用录像、幻灯、投影、计算机软件等信息技术再现课文情境，使课文内容形象化。但笔者发现在语文课堂教学中出现了一些低效甚至无效的整合，本文阐述了在整合过程中出现的问题及对策，谈谈自己的一些看法。

[问题1]：在多媒体教学初步开展时，往往存在这样的现象：为了一节语文公开课，许多教师费尽心机苦战多日，才设计出精美的课件，而在平时教学中则敬而远之。

[对策1：化难为易，丰富语文教学的资源。]：影响小学语文多媒体教学普及的原因，除了硬件数量的不足之外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作课件的困难。而丰富的资源是整合的重要条件，是否可以另辟蹊径呢？可以从三个方面入手。

一是努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源。网络的资源逐渐增多，教师可以花一部分时间搜集和整理，每人负责整理几个单元，然后一起共享，这样可以实现时间和效率的最优化。

二是购买现有资源库。。如果现成的课件不适合教者的教学意图，可考虑利用软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

三是由教师自己制作和开发优秀课件和教案，这样针对性也更强。。当然，这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨就试试使用易学易用、效率较高的powerpoint软件，其功能虽然没有authorware、flash强大，但是效果也是不错的。

诚然，目前要在语文课堂教学中普遍使用多媒体教学，将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是有很多要做的事。

[问题2]：有的教师在使用多媒体技术尝到甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上为了追求视听效果而使课件内容华而不实，从头到尾都是多媒体课件。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，反而适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上，对教学内容却没有留下什么深刻的印象。传统的小黑板、教学卡片、挂图等成本低，行之有效的教学手段被放弃了。。教师的语言、示范、手势、表情甚至书本与实验都被机器代替。

[对策2：突破重难点，适度恰当选择课件]：“寸有所长，尺有所短。”教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择，将不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段也有许多特色功能是不容忽视的，教师不能一味地追求时髦。教师在设计课件应把精力集中在教学重点、难点的突破上。每一节课突破一、二个难点足够了，不要求面面俱到，只要真正把教师感到难以讲解清楚的问题用多媒体特有的优势表达清楚就可以了。不是每个课时都适用于课件制作，正确选题是十分重要的。对于那些常规教法就能较好实现的教学目标，就没有必要浪费人力、物力，用课件辅助教学。课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦为乐等作用，决不能牵强附会、画蛇添足。

。在讲到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，我开始用网络及多媒体出示了声像结合的被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，一动不动；巨石经烈火不化，身体虽化了，但精神永不灭。从这不难看出，学生从前两点的形似理解到神似理解，不失为一项创造。

在学生感知的基础上，教师进行适当点拨，整节课的多媒体课件操作简便、灵活、可靠，便于控制。教学内容虽然只有一部分采用多媒体来实现，但是教学效果却是非常不错的。我们平常在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，方便前翻、后翻、跳跃。

[问题3]：有些语文教师常常担心上课时操作失误，为了图个方便，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样展示的课便是“流水课”，教师总是想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按了一次键，电脑便将下面还没有教的内容已经展示出来了，使执教者尴尬不已。

[对策3：科学设计，引导学生积极参与]：此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思路演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主体性和学生的被动性。

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，要有利于教师的教，更要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。我们可以选取那些常规方法无法演示或者不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学情境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件时，必须时时以学生为中心来提醒自己。课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面布局要突出重点，同一画面对象不宜过多，避免或引起学生注意力的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比；前景与背景的色彩对比；线条的粗细；字符的大小等等，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作，减少文字显示数量，因为这些不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

课件结构可采用模块化，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈能力。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，让自己的教学成为名副其实的多媒体教学之精髓。

。。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海中。。

在教学中，需要我们教师根据学生实际和教材的特点及教学需要，恰当地运用现代信息技术――计算机、实物展台、网络技术等创设教学的情境，让学生通过多个感官来获取相关信息，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探索，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，增强教学的积极性、生动性和创造性，感受语文学习的乐趣。

三、结语

总之，信息技术是小学课堂教学一个重要的教学手段，运用信息技术辅助语文教学，能让学生在语文学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，给学生的语文学习插上翅膀，我们的语文课堂教学也因此变得生动而充满活力。信息技术为教育改革提供了机遇，实现信息技术与小学语文教学的整合是语文教学改革的手段和方法，培养创新型和实践型的人才是实现整合的目标。我们每一个小学语文教师都将为之而努力。

参考文献：

[1] 教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001

[2] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000

[3] 何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教，2001，（1、2）

[4] 刘向永.解读信息技术与课程整合[J].中小学信息技术教育，2002，（3）

[5] 余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2004，（2）

小学教育范文5

关键词：小学语文 创新能力 课堂争论

一、建立和谐师生关系，创设争论的条件

近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是，语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教学过程大多是学生的被动参与，学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈，甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃起来了，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。（3）民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来评价过程，使学生从中受到鼓舞。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。

二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。

三、讲究提问艺术，激发学生思维。

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问，并从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心上有着密切的关系。课堂上适时适度、富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。

小学教育范文6

关键词：关爱；兴趣；创新式教学

一、特殊学校美术教育现状

（一）特殊学生受歧视

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（二）教育方法缺乏效果

美术的专业教学特点大多数是合班制上课，课堂教学内容较少，很多教师在教学中对于特殊学生主动性的指导，缺乏有效的教学手段和方法。老师往往不了解特殊学生的需求，而没有对特殊学生的教育工作做出合理的教学方法，导致多年来，特殊学校在美术教育中一直处于“低谷”现状。不仅在美术教育中未能达到理想目标，也降低了特殊学生对于美术专业的兴趣。另外，教学思想陈旧，美术本是一门师生互动，共同发展的学科，然而学校对此受传统理念影响导致学校信息堵塞、教学设施不完善，美术本就是思想开放，身心融入大自然的一种学科，可老师怕学生外出出事，使得学生对知识的认识有限。

（三）学生视野受阻

因为学校要保护特殊学生的人身安全，各地特殊学校采取全封闭式的管理教学，这从教师们的角度上考虑是为了避免发生意外事故，降低人员伤亡，但从学生的角度看，这种封闭式教学严重影响学生对美术发展的野，也导致了学生无法接触学校外的世界，使得学生内心封闭和狭隘，从而影响了他们对新事物的向往。

（四）教学水平落后

特殊学生学习美术对于心理健康是具有极大的帮助的，教研活动的有效展开对于明确教学目标和方向、提高教学水平起着强有力的推动作用。然而，据调查结果显示我国特殊学校对于学生学习美术的教材和方法似乎并不完善，很多残障学生没有相应的教材学习，美术教育教学的方向基本是模糊的。

二、特殊学校美术教学方法及

（一）情景教学

美术作为人类文明发展的重要而鲜明的标志之一，在视觉上和思想上都有着直观性和具体性。在美术教学课堂中，处于劣势的特殊学生同样也有着自己的优势，虽然他们在视觉上失去了优势，但他们在触觉上的感官得到了提升；虽然他们在听力方面受到损伤，但他们的双手却变得很灵活，老师在教学中能利用特殊学生的优点去补充缺点，这样就能更好的发挥学生的特长，增长他们的自信心，引发他们对学习的求知欲。设置情景有助于帮助学生更快的学习知识，例如利用课外时间让学生出去写生，给同学们介绍美术绘画的技巧，让学生既接触新鲜事物又能学习美术知识，从而达到很好的教学效果。

（二）创新式教学

利用多媒体辅助教学，能增加学生对美术教学的吸引力，随着新世纪的发展多媒体教学手段与课堂融为一体，不仅能提高学生对学习的兴趣，而且还提高了课堂教学的效率。。老师还可把美术绘画过程做成课件形式展示给学生，将绘画的过程通过动画的形式呈现给学生，使学生一目了然，让学生真切的感受到美的享受。通过多媒体的教学形式使美术课气氛变得活跃起来，不仅调动了学生的学习兴趣，还提高了课堂的学习效率。

（三）从生活中感受美术

美术学习就是一个接受新事物、一场艺术创作的过程，因此离开了生活的艺术是一个没有想象力的艺术，尤其对于特殊学生而言，他们在有缺陷的情况下对新事物的感知和体验是与正常人不一样的，因此他们的想象力极其丰富，教师就要鼓励他们从生活中去捕捉精彩的瞬间，逐渐让他们走出内心的阴影，让他们善于挖掘不平常的美，意识到美术新奇。

三、总结

美术教学不仅能培养特殊学生对事物的感官能力，而且能培养学生良好的美学观念与思维。“上帝给他们关闭一扇门，但同时也给他们打开一扇窗”残障学生虽然有很多先天不足，但只要他们抱着一颗平常心，在学校老师悉心教导下，学生们就能很快的走出人生阴影。随着我国社会经济发展进步，公共也在逐渐向弱势群体倾斜，我们要给予特殊学生一种特殊教育，只有真正走入到他们的生活才能体会到人生的不信，只有照顾过残障人士才会懂得怎样去付出，只有走进残疾学生的世界才会懂得怎样去关爱与奉献。

参考文献：

[1]王忠尚.《聋哑学校美术教育现状、问题与对策》学术期刊 《艺术科技》 2013年2期