初中物理提问范例

初中物理提问范文1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2013）12B-0052-01

课堂教学不仅是知识传递与认知的过程，更是一个充满了变化的动态发展的过程，在这一过程之中，课堂提问就像一种催化剂，不断推动着教学活动的起承转合，其意义不言自明。教师提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，令学生入情入境，其中他们精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。。

一、课堂要面向全体、注重层次

对于学生主体地位的尊重是现代课堂教学的核心部分，而要突显这种主体地位就需要教师不断地调动学生的积极性与主动性，这也成为课堂提问要面向全体的一个重要背景。为更好地体现“以学生为主体”的教学思想，教师进行提问时要给予每一位学生回答问题、展现自我的机会，引导学生体会成功的喜悦，只有如此才能激发其内在的积极性。

然而，面对学生参差不齐的综合素质和学习能力，如何才能使每一个学生都有回答问题的机会呢？这就要求教师精心设计问题，注重问题设置的层次性和差异性，要针对不同的学生提不同的问题：简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的问题，让中等的学生回答；如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论。

例如，在讲到人教版初中物理九年级第十二章第四节《力》时，可以设置这样几个层层推进的问题：力是怎样表现出物体对物体的作用的？力是怎样表现出物体间的相互作用的？为什么必须有两个力才能产生力的作用？力对物体的运动状态有什么影响？力对物体形状的改变有什么影响？与此同时，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，如案例中的前两项，以及对力的一些基本形态的描述，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，诸如力的构成分析以及力对物体的影响等，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论。这样既面向了全体又保留了层次，让各个层次的学生都能参与到教学中来，充分激发了全体学生的学习积极性。

二、课堂提问要难易有度、把握节奏

物理教学是一个动态的多元过程，知识的传递也需要运用课堂提问来实现，这就需要教师较好地把握问题的难易程度和提问节奏。课堂提问的主要目的是集中学生的注意力，提高学生的理解能力，考查其对知识点的掌握程度。教师在设置问题时要把握问题的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”。问题的设置要在教学状态的掌控下依托其内在的规律和特点把握其难易程度。例如，在进行人教版八年级第六章《变阻器》的教学时，为集中学生的注意力和把握教学节奏，笔者设计了如下问题：风速可调节的风扇的速度和什么有直接关系？那么改变电流的手段有哪些呢？如何改变电阻大小？如何使用仪器测量电阻的大小呢？滑动电阻器是怎么连接的？。

三、课堂提问要充满情趣、新颖别致

初中物理是青少年以专注认知的视角去探索自然界中的奥妙的起点，他们对自然界的一切充满着好奇与想象，而传统教学简单、呆板、枯燥的提问，只能使其丧失应有的积极性和主动性。为了更好地调动教学气氛和营造教学环境，教师需要精心设置一些充满情趣、新颖别致的问题，激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，还要鼓励他们积极探索。例如，在教学人教版九年级《热传递》时，为了引发大家的兴趣，笔者在多媒体上设计了一个动画：“同样是包着纸张的小木棍、铁棒，放在火上烤，谁会先燃烧起来呢？”这个问题虽看似普通却以其悬念激起了学生的好奇心。平静如水的课堂氛围是难以获得较好的教学效果的，这就需要学生去思考、抢答甚至争论，营造一种活跃的课堂状态，有效的提问引导在其中发挥了重要作用。在教学人教版九年级《内能》时，笔者突然提了一个问题：“水烧开时，从壶嘴冒出的‘白气’是气体吗？”学生展开了激烈的争论，取得了很好的教学效果。

初中物理提问范文2

关键词：初中物理 课堂提问 问题 方法策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0154-01

课堂提问是有效的教学手段之一，通过课堂提问可以启发学生思维方式、引导学生参与课堂学习、促进学生心智的发展。好的课堂提问是一堂课的关键，有助于学生探求知识的真谛。在初中物理课的教学过程中，课堂提问尤为重要，可以说教师的课堂提问质量有时会影响到教学的进度和效果。所以，在初中物理课堂教学提问中要注意常见的问题以及策略的运用。

一、初中物理课堂提问存在的问题

1.课堂提问过于简单，激发不起学生的探究欲望

在新n改的背景下，很多教师都根据新课改的要求改变自己的教学模式，然而由于以往的教学经验已经固化到教师自身的教学习惯上，导致部分教师在课堂提问的时候仍然是以简单问题为主，不能激发学生的探究欲望。还有一些教师提出的问题答案过于标准化，而不是发散性的，这样也不利于学生激发学生的学习热情。

例如，在学习《显微镜和望远镜》这课时，教师在上课前为了导入新课，提出了一个问题：显微镜和望远镜有什么作用？这样的问题大部分学生根据经验都能回答出来，对于导入来说仅仅是小问题。接下来通过简单的学习，教师又问：什么是凸透镜和凹透镜？这样的问题就属于有标准答案的问题，主要目的仅仅是总结这两个镜面的定义，书上也有标准的答案，不能激发学生的兴趣和物理探究欲望。

2.教师是提问的主体，建立不起师生互动平台

。因此，在物理课堂教学的过程中，应当达到师生共同参与课堂教学这个活动中，让学生和老师能平等交流，不仅是教师会提问，学生也要学会如何提问。

例如，在学习《流体压强与流速的关系》这课时，教师提出一个问题让学生回答，如：为什么几十吨重的飞机可以飞上天？这时估计会有很多学生回答这个问题，有人说因为飞机有翅膀，有人说是飞机上的能源强，有人说是机翼上下的气压差导致的。根据学生的回答，教师总结因为压力差的原因才使飞机上升。这种提问方式，有一个很大的问题就是有一些学生不思考问题，仅是部分学生参与其中，未能完全构建与学生的互动平台。

二、初中物理课堂提问的方法策略

1.加强课堂提问的有效性，促进学生思维的发展

教师在物理课堂教学中进行提问，要保障问题的有效性。也就是说教师应当根据教材的教学目标和教学重难点设计课堂问题，并且问题的设计要符合学生的认知规律，有针对性地对学生提问。通过问题的探索研究，能激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的创造性思维。

在学习《噪声的危害和控制》这课时，教师根据本课的教学目标进行提问。。教师的提问：下面哪些声音是噪声：音乐、工地施工的声音、翻书声。大部分同学都觉得工地施工的声音是噪声。然后教师再问：既然音乐不是噪声，为什么广场舞大妈们播放的音乐会引起周围市民的反感？这样设置问题，可以否定学生之前的答案，然后去探究新的问题，促进学生多方面思考的能力，有利于学生思维的发展。

2.针对不同学生进行提问，树立学生学习的自信

在物理课堂的教学活动中，教师应当调动所有学生的学习积极性，让学生们都去动脑思考问题，从而使师生共同参与到教学活动中。然而一个班级中，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，教师就应该向不同水平的学生提问不同的问题，争取让每个学生都能参与到学习活动中来。

例如，在学习《牛顿第一定律》这课时，教师就要根据学生的水平，同时提出两三个问题，这两三个问题要有一个难易区分度，争取每个学生都能至少回答出一个问题。如：什么是牛顿第一定律？什么是惯性？刹车时，乘客为什么会向前倾？前两个问题根据课本就能找到答案，第三个问题是需要动脑思考才能得出答案。这样设置问题的目的是为了水平低的学生有信心，水平高的学生发展思维。

三、结语

在初中物理课堂教学中，有效的提问可以发散学生的思维，促进学生的探索精神，加强学生的学习兴趣。然而，在实际教学过程中，仍然有部分教师的提问方式存在问题。本文根据笔者的经验，对初中物理课堂提问存在的问题提出了两点解决策略。如有不足，希望各位读者批评指正。

参考文献：

初中物理提问范文3

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”“好不好”“对不对”“你认为怎样”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的度和提问的时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

初中生年龄较小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高初中物理课堂教学效果非常重要的一个环节。那么，在初中物理教学中怎样优化课堂提问才能达到理想的教学效果呢？在多年教学实践中，笔者尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的实效。

一、采用设疑式提问

采用设疑式提问，可以引起学生的有意注意和思考。通常在引入新课时，可多使用产这种提问方式。例如，探究重力的大小与质量的关系时设疑，重力的大小跟什么因素有关？又如学习液体压强的影响因素时提出液体压强与什么有关？这样可以直接提醒学生并引起学生注意和思考，培养学生学会听课和思考的能力。

二、采用类比式提问

采用类比式提问，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。对比较抽象的物理原理或物理现象采用类比式提问能起到事半功倍的效果。

？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

。例如：“举例说明分子是运动的”“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。笔者处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

五、物理知识应用性提问

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。笔者尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

六、引起争论，激发思考式提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”的，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？” 以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

七、课堂提问应注意的几个问题

教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提学困生生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

初中物理提问范文4

【关键词】初中物理；有效提问；课堂；策略

在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。

一、初中物理课堂提问的有效性

初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。

二、提高物理课堂提问有效性的策略

（一）精心设置问题

初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题。

此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。

（二）提问要有可行性

初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题，充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性；既要考虑到优等生的学习能力，又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力，而不是一味的念课本上的问题。此外，教师提出的物理问题，要接近学生的实际生活，提高学生的回答积极性。例如在人教版的初中物理教材中有这样一个问题：“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题对初中生来说比较抽象，不好理解。对此，初中物理教师可以把问题转换成“为什么新买的人热水瓶不保温？”“如果把热水瓶外层玻璃打碎热水瓶的保温效果会发生变化吗？”等等，让学生更容易接受并回答问题。

（三）提问要有针对性

在当前的初中物理课堂提问中，很多教师设置的问题比较空洞和随意，不能引起学生的注意。这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题，并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设，对一些抽象的问题进行分层提问。例如，在电压的教学中，教师不能直接问学生“什么是电压”，而要把这个问题拆分成几个层次是小问题，如“电压的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方运用了电压？”等等，把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。

（四）提问要有启发性

初中物理教师在课堂上提问的最终目的是为了启发学生，让学生可以举一反三，在以后的学习中可以自主思考并解决相似或相关的问题。因此，教师在课堂上设置的问题要能够激发学生的思维，让学生去探究和发现更多的物理知识。比如，在“机械波传播”这一内容的教学中，教师要对课本上的问题进行延伸，提出一些相关的问题，如：“一根 5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米，长杆的传播距离和速度各是多少？”，这样一来，不仅把复杂、抽象的问题简单化，而且还能使学生从中受到启发。

（五）提问方式灵活

灵活多样的提问方式，可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中展开对问题的思考。在初中物理课堂的提问中，物理教师应该改变原有的单一、枯燥的提问方式，让提问更有趣味性、更加贴近生活，激发学生参与物理课堂的积极性。初中物理知识大多可以在生活中找到实例，教师要结合生活实际对学生进行课堂提问。

例如，用盐溶于水来解释“分子运动”；在电路图的讲解中融入学生家庭用电的情况等，教师要把课堂提问与学生实际生活巧妙的结合起来，让学生感受到物理的重要性，从而更加主动的学习物理。

（六）对学生的回答作出合理评价

初中物理教师在课堂上的提问应该面向全体学生，让每个学生都有回答的机会；同时，学生回答问题后，教师要针对不同的学生给出不同的评价，或表扬回答得正确、全面的同学，或鼓励回答得不好的同学，从而提升每个学生的积极性和参与度，进而在物理课堂上争先恐后的回答教师提出的问题。此外，教师还应引导学生对教师提出的问题进行、深入的思考，从而提高学生自主学习物理知识的能力。

近年来，物理课堂提问的有效性越来越被人们重视，初中物理课堂提问的有效性要求物理教师要在对教材进行深入分析的基础上，设计能够达到课堂目标的问题，进而提高物理课堂效率和质量。在当前的物理教学中，很多物理教师对课堂的组织力和控制力还有一定欠缺，导致提出的问题没有实际的意义，甚至引发了学生的厌烦情绪。因此，初中物理教师要提高对课堂提问有效性的认识，提高课堂提问的技巧和有效性，以进一步提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习物理，从而提高初中物理教学的效率和质量。

参考文献：

初中物理提问范文5

关键词：初中物理；课堂；提问

教师在课堂中有目的地组织、提出能引发学生思维的问题，能够起到促进学生思考、对课堂内容进行消化的作用。课堂提问，是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理的课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。

一、当前在初中物理课堂提问中存在的问题

1.教师的问题过于“封闭式”

提问“封闭式”，指的是教师提出的问题只有一个或几个固定的标准答案，局限在某个特定的方向范围，无法激发学生思考的兴趣，封闭了学生的物理思维。与之相反的是“开放式”问题，这类问题往往蕴含创新精神，没有固定模式的答案，学生能在此类问题引导下大胆思索，打开思维，这也是当今教育所一直倡导的精神。。

2.提问方式单一，无法进行师生之间的良好互动

新课程的教学理念下，课堂不仅仅是记载知识的渠道，更是与教师共同探究、学生进行实际体验的场所。在这样的理念引导下，我们应该着重在师生之间的互动、探索中构建一个互赢的良好平台。在物理课堂提问中，我们不应该只是让教师对学生单方面地提出问题，也可以适时地让学生阅读完课本后，自己提出新的问题，帮助学生完全参与到课堂学习中来，积极主动地探究知识，引发学生对物理的有效思考。

3.教师无法掌握好问题的难易程度

在初中物理课堂的教学中，部分教师没有精心准备课堂中的问题，无法掌握好问题的难易程度。设置的问题如果太浅显，会使得学生以为物理很好学，激发不起学生的挑战性；如果太高深，会致使学生在课堂的学习中云里雾里，丧失对物理这门科目的兴趣，从而无法掌握课本中的物理知识。教师在课堂提问中，应该充分地注意到问题的难易程度。

4.一味传授课本知识，忽视了学生的学习能力

学习能力在学生的学习中相当关键，拥有好的学习能力，有利于学生在学习物理中保持自主的学习习惯，并学会将物理知识带入到实际生活中去思考、运用。教师在初中就让学生形成这种能力，将有利于学生的一生。。

二、初中物理课堂提问的多种形式

初中生有其本身独特的个性，它已经脱离了小学生自制力差、认知能力尚在启蒙阶段的特点，却还未形成高中生自觉、自主的学习能力。我们在设计课堂提问的过程中，应该充分考虑到初中生的心理特征，要设计多种活泼、生动、易被初中生接受的提问形式。

1.将生活中的实际例子与教材结合进行提问

。。

2.进行多种层面的比较式提问

教师要站在一定的高度来理解、整合初中物理教材，在设计课堂提问时，可以将不同课程的内容进行一个对比，让学生来比较异同之处，再找出其独特的地方，通过这样的方式来加深学生的印象，对所学知识进行巩固与创新。

3.巧妙设置问题，激发学生的“争论”

学生往往有这样的体会，即课堂提问下所引发的争论往往能加深对课堂内容的印象。透过这样的经验看法，我们可以有目的性地设置一些能引发学生争论的问题，既可以活跃课堂气氛，又让学生在激烈的争论中引发对物理知识强烈的思考，澄清一些平时物理学习中的错误思想，从而起到激发兴趣、加深印象的作用。

三、对当前初中物理课堂提问的发展看法

1.更新教学理念，组织教师培训

随着新课改的推广，我们发现很多教师的教学理念亟待改变。素质教育要求我们培养出有理想、高素质、高能力的个性化人才，而很多任课教师依旧停留在传统教学的层面，在授课的同时生怕自己讲解得不够全面，所以不敢对学生大胆地放手。所以笔者以为，加强教师教育理念的改变是非常必要的。

教师培训也是教师接受知识、开展学习的一种方式。时代在进步，教师也需要及时更新自己的教学理念，补充拓展自己的知识面。通过教学理念改变教学行为、提高教学效率是改进教学方式的一种有效方法。学校应多组织教师参加各种类型的讲座、培训等，帮助教师提高其教学能力，并且应根据不同的实际情况，灵活运用各种不同的培训方式，帮助教师充实其教育观念，并在教学中亲身实践。。

2.设置合理的提问，提高课堂提问技巧

课堂提问是一门艺术，进行有效的课堂提问，能积极锻炼学生思维。我们应从问题的类型、方式、语气、难易度等各个方面来设置提问，通过相应的情境设置，达到预期的教学效果。

在新课程理念下，教学对课堂提问的要求会更高，需要教师掌握更高超的提问技巧，设置合理化的提问。在设置提问中，我们应该针对学生的资质来设置不同难度的问题，根据课堂气氛来设置不同风格的问题，根据学生掌握知识的情况设置不同进度的问题。要掌握并熟练运用这些提问技巧非一日可成，它需要教师不断地更新自身的教育理念，改进自身教学缺陷，树立正确的价值观与情感态度。

总而言之，掌握好初中物理的课堂提问是成功地教学物理的关键，其无论是对于学生还是教师都起着非常大的作用。因此，我们要重视物理课堂上的提问，力争通过这一方式，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

1.黄声学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2012（3）.

初中物理提问范文6

关键词：初中物理；课堂提问；原则；运用

初中学生好奇心和求知欲较强，但自我控制能力较差，注意力容易分散。教师在授课过程中不能靠维持课堂纪律来保证学生注意力的集中，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深的“问号”来“钳住”学生的注意力，针对初中学生这些特点，在初中物理课堂教学过程中，设计处理好课堂提问，是增强高课堂教学效果非常重要的一个环节。

课堂提问是优化课堂教学的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分。好的课堂提问不但能了解学生掌握知识情况，活跃课堂气氛，启迪学生思维，开发学生智力，培养学生口头表达能力，而且能激励学生积极参与教学活动，使师生间不断地处于和谐的信息交流之中。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么怎样在初中物理教学中灵活、自然地运用课堂提问方法，才能获得较好的教学效果呢？

1.初中物理课堂提问应遵循的原则

1.1启发和激励学生思维的原则。

物理是一门理论性很强的自然科学，如果教师照本宣科地提问，学生就会感到单调乏味，且被动地接受知识，不能锻炼能力。因此课堂提问应让学生有思维的空间，即课堂提问应富有启发性，使学生问有所思、思有所得，不能只问“是什么”、“对不对”，避免启而不发、答非所问。怎样提问才能启发学生思维呢？

1.1.1教学中创设问题情境，启发学生思维。

在初中物理教学中，有些学生总认为马拉车的力大于车拉马的力；拔河时，力气大的总是战胜力气小的。为此设计这样一个问题情境：在班上选一个力气最大的学生，再选一个力气最小的学生，让力气大的学生穿上旱冰鞋与力气小的学生拔河，结果力气大的学生输给了力气小的学生。这个情境使学生形象地体会到物体间相互作用力和物体的平衡这两个物理概念的区别，启发学生对作用力和反作用力，以及物体平衡的理解。

1.1.2教学中制造矛盾，激励学生思考。

提问的目的在于引起学生认识上的矛盾，如能在提问中直接引起对立意见，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如在学习“浮力”时，教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师接着问：“把重8牛的铁块和重8牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，而铁块却沉下去呢？”这一问使学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了认知矛盾，有矛盾就有疑问，有疑问就促使思考，学生的思维活动就活跃起来了。这种在教学中制造矛盾的课堂提问，是以学生的生活情趣为基础的，能不断激起学生的思维浪花。

1.2紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则。

每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开。。如教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。学生在解答问题的同时建立知识系统，掌握学习方法，为知识的迁移、能力的训练打下坚实的基础，否则会造成学生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的现象。

1.3问题精炼、明确的原则。

教师提问时语言应简练，题意要明确，避免含糊不具体的提问，切不可灵机一动，信口设问。如“惯性定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”“分子运动论的主要内容是什么？”等这样的提问，学生回答起来就很困难，不知从什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。

2.课堂提问的运用

一次课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”，教师只有运用熟练的技能，才能取得预想的效果。

2.1指导与分配——面向全体学生。

课堂提问要面向全体学生，对特殊学生采取指导性提问，对全班学生要恰当地分配提问，同时组织好全班学生仔细倾听回答，参与确认和修正，这样调动每个学生思考问题积极性，让全体学生参与教学过程。如果一个问题没有被第一个提名者回答上来，可以停顿一会再向另一个或另一些学生提出。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中下等学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，对不愿回答问题的学生要给予更多的鼓励和表扬。如教《惯性》一节时，有些中下等的学生对“力和惯性”、“运动和惯性”概念混淆不清，分别提问：做匀速运动的物体是否一定要外力来维持？运动的物体有惯性，静止的物体有没有惯性？是否一切物体在没有受到外力作用时才具有惯性？物体受外力越小，它的惯性是不是越小？通过这些问题使一般学生掌握了惯性、力、运动的关系，同时为优等生补充这样的问题：“惯性大小取决于哪些因素？”提出这样的问题的目的是让优等生“吃饱”，启迪他们把课内的疑问引向课外，深入观察自然现象和参阅课外读物，从而扩大那些学有余力的学生的知识面。

2.2停顿与速度——留给学生思考时间。

在初中物理课堂教学中，问题提出后，要停顿一会，要给学生留有思考的时间，同时教师在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应。如学生举手则表明他准备回答这个问题，又如当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍向前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而当听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会回答。因此，在教师提出后停顿期间，要寻找这些迹象。提问的速度则主要是由被提问题的种类所决定，低级认知问题可以很快地提出，高级认知问题或较复杂问题在提出前应有短暂停顿，并缓慢地仔细提出，并且随后要有较长时间的停顿。如果以快节奏去提出一个复杂的问题，结果往往会引起混乱。所以提问时要根据需要确定提问的速度。

2.3提示与探询——发挥教师的主导作用。

当学生对问题不能正确回答时，提示和探询是必要的手段。提示是指由帮助学生而给出的暗示所组成；探询则是引导学生更深入考虑他的最初答案，并更清楚地表达自己的思想。在初中物理课堂提问中要有提示、帮助学生回答问题，并要能事先想到学生可能出现的答案，敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，对这些要及时给予提示。要善于运用探询方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、释疑、解释等帮助学生回答。如，在讲述热传送的三种方法：传导、对流、辐射之后提出：“保温瓶灌开水，灌多少时保温效果最好？”在问题提出时，大部分学生凭自己的想象回答：保温瓶灌满水时保温效果最好。此时，教师要提示和引导学生从两个角度思考：（1）空气的导热性比水差，瓶内留有一些空气使水中的热是不是不易从瓶塞传导出去？（2）瓶内空气受热就有少量空气从瓶塞缝隙逸出，瓶内空气体积减小，瓶外空气补充不进去，瓶内外是否形成一个压强差？外界大气压大于瓶内压强就将瓶塞压得更紧，是不是更好地防止了对流的形成？通过这样的思维训练，既防止学生对问题的错误或片面理解，又加深对问题实质性的理解，从而提高学生的思维能力。

2.4教师问与学生问相结合——发挥学生的主体作用。

目前，课堂提问一般采有教师问的方式，这种方式，有利于教师掌握主动权，发挥主导作用，但它不利于培养学生主动探索的精神。在初中物理教学过程中，要注重学生在学习过程中的主体作用，培养学生提出问题的习惯和能力，有时可以让学生做主演，自己当导演，只在旁边略加指点和引导。如学生在做测凸透镜焦距的实验中提出：太阳光通过透镜为什么有两处亮点？首先让学生思考原因，在学生经过思考后仍不清楚地情况下，教师引导学生：一部分光经过窗玻璃折射后经透镜形成第二个亮点。这样能帮助学生形成生动活泼的学习风气，发挥学生的探索精神。

3.答问的评核

教师在提问时，要细心观察学生的反应，以不同的方法处理学生的回答。评价的方式包括：教师查核学生的答案，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，并有意识地提出一到两个与本问题类似的其他问题让学生回答，看看其他学生是否了解；教师重复学生的答案，表示予以确认；教师对学生答案的内容加以评价，坚持以表扬为主，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍；；教师根据学生的答案追问其中要点，促使学生理解和深入思考。

总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，充分发挥课堂提问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高，培养学生认真思考和探索物理问题的能力。

参考文献：

［1］王超良.对物理教学中课堂提问艺术的探讨.课程·教材·教法，1997，（2）：36-38.