科研与课题的区别范例

科研与课题的区别范文1

第一节 逻辑方法一．归纳法 P26（一） 归纳法的概念 （二） 归纳法的类型 1. 完全归纳法 2. 简单枚举法 3. 科学归纳法 二．演绎法 P29

（一） 演绎法的主要形式 （二） 演绎的条件

（三） 演绎的作用及其局限性 （四） 归纳和演绎的辩证关系 三．类比法 P32 （一） 类比的模式 （二） 类比的特点 （三） 类比的类型 （四） 类比的程序 （五） 类比的作用 （六） 类比的局限 四．其他逻辑方法 P36 （一） 分析与综合 （二） 抽象与具体

第二节 经验方法一．观察P39 二．实验P42 三．测量P48 四．统计P49

第三节 数理方法 一．数学方法 P52 二．模拟实验 P56三．理想化方法 P58 四．科学假说 P62

三 现代方法

第一节 系统论

一．系统论的出现及其意义 P68 二．系统论的概念、特征及分类 P69 （一） 系统的概念 （二） 系统的特征 1. 集合性 2. 相关性 3. 层次性

4. 整体性和系统功能 5. 环境制约性 6. 动态性 7. 目的性

（三） 系统的分类 三．系统方法 P71

（一） 系统方法的特点 P71 （二） 系统方法的原则 P73 （三） 系统方法的程序 P74 （四） 系统方法的作用 P75 四．系统论发展的趋势和方向

第二节 控制论 P76

一．控制论的概念与研究对象 二．控制系统

三．控制论在管理上的应用

第三节 信息论 P80 一．信息的概念 二．信息的特点 三．信息技术 四．信息反馈方式 五．信息方法及其作用

第四节 “新三论”简介 P83 一．耗散结构理论 二．协同学理论 三．突变理论

四 科研选题

第一节 科学问题和科研选题 P87 一．科学问概念、结论及分类 二．科研选题的概念、分类及意义

第二节 P90

第三节 科研选题的原则 P95

一．需求性原则 二．创新性原则 三．科学性原则 四．可行性原则 五．优势性原则 六．发展性原则 七．经济性原则 八．效益原则 九．学术价值原则

十．远近发展相结合原则 第四节 科研选题策略及方法 P100 一．科研选题策略

（一） 选题的价值取向 （二） 课题调研要充分 （三） 选题要量力而行 二．科研选题的方法 （一） 现状调查法 （二） 历史比较法 （三） 未来预测法 （四） 系统综合法 （五） 优选决策法

第五节 科研选题的程序P103 一． 定方向 二． 定任务 三． 定课题

四． 课题名称的确定 五． 选择计划的制定

第六节 科研选题的注意事项 P108

五 科研文献搜集和整理

第一节 科研文献概述 P111 一．科研资料及其类型 二．科研文献的概念 三．科研文献的级别 四．科研文献的种类 （一） 专业书籍 （二） 期刊论文 （三） 学位论文 （四） 会议论文 （五） 标准文献 （六） 专利文献 （七） 科技报告 （八） 出版物

五．查阅文献在科研中的重要性

第二节 搜集文献基本知识与技巧 P119 一．根据查阅目的明确查阅方向 二．利用图书馆搜集文献资料 三．利用文献数据库搜集文献资料 四．利用互联网搜集文献资料 五．利用其它渠道搜集文献资料 六．搜集文献资料主要应注意的问题

第三节 文献检索途径 P127 一．按外部特征的途径 1. 提名途径 2. 著者途径 3. 机构途径 4. 代码途径 5. 引文途径

6. 信息源类型途径 二．按内容特征的途径 1. 分类途径 2. 主题词途径 3. 关键词途径

三．检索途径的选择原则

第四节 文献检索步骤 P134 一．课题主题分析

二．选择检索系统和检索工具 三．选择检索途径 四．制定检索表达方式

科研与课题的区别范文2

关键词：项目资金管理 科研事业单位 运行 管理

一、科研事业单位项目资金管理上存在的问题

（一）无法掌握资金使用的合理性和真实性

依照相关规定，若对某官方课题申报成功，则配套资金会按照1：1的比例拨付。虽然对于经费的获取，不同单位会有不同的比例，但总体经费数目仍旧可观。若是完全依照专项资金管理办法，则资金管理上不存在漏洞。但对资金使用的合理性和真实性上，却有一定的难度存在。我们对合理性与真实性，可做如下理解：既报销凭证是否真实、可信，凭证背后的事件是否是研究此课题的需要。而关于课题的合理性上，许多课题负责人存在着机会主义行为，这样会浪费大量的项目资金。

（二）无法控制资金管理中的关系性

在课题研究领域，很多人思想中的人情观一直在作孽。在各个环节中，包括结题、中间验收和开题方面，都有一定的人情因素存在，这已经成为此行业心照不宣的秘密。所以，为了使资金项目课题研究得到保障，有时会受到附加成本的侵蚀，浪费现象在所难免。有别于第一方面的问题，在这点上由于各方利益达成了默契，所以控制起来更加有难度。。

二、项目资金管理应遵循的原则

在新时期对项目资金管理原则进行探讨，其宗旨是为了构建一种内在的具体管理模式。。

（一）资金申报原则

由于在实施过程中，课题项目具有阶段性的特征，所以在课题申报书中，应注明这一特点。同时由于一些自然科学课题项目，还需要外单位的配合和协助才能共同完成。所以，为了保证资金项目管理有序、正常的运营，需根据课题进展情况，进行阶段性的申报，并对阶段性成果，建立针对性的评审机制，使资金使用的有效性提升，并以此为基础，对资金拨付做出预算。建立这种评审机制，会使资金管理的高效性进一步提升。

（二）跟踪审核原则

受成果实现的不确定性和课题研究的专业性影响，在现实中无法真正实现跟踪审核。但却可以将项目阶段性成果、项目研究时间和研究阶段作为单元，对资金使用情况开展调查和审核工作。

（三）专项报销原则

有些项目资金的使用，都是进行实报实销，所以应依据专项原则进行报销凭证的确认。如设备购置费、差旅费、材料费等等，在对进行审核的时候，应坚持专项报销原则，严格进行审核。而当前存在的问题是，审核的难点在于经费数额的和理性和真实性。

三、加强项目资金管理的措施

从优化项目资金管理的可行性上分析，以上问题是受我国当前社会生态的影响。

（一）建立声誉约束机制

若某人因为声誉问题在相对封闭的空间范围内出现了瑕疵，则会在短时期内在本行业中迅速传递这种负面信息。所造成的直接结果是，在这个行业内，此人会由于声誉问题而制约了发展和合作的空间，这样在该行业内就无立足之地。目前学术打假现象非常普遍，这就是声誉约束机制所带来的作用。对于科研事业单位，空间就相对封闭。需要借助信息化平台，才能在此环境下，将声誉约束机制建立起来，而针对项目资金管理，可借助一定的方式和手段，将课题组经费的使用情况公布出来。以同行们的监督为制约条件，进而形成一种牢固的声誉约束机制。。

（二）下放部分资金权限

目前“马太效应”在学术界也普遍存在，而关于课题经费的获取能力，则是其存在的重要原因。尽管资金是对科研项目的支撑和保障，但一些项目负责人却为了一己之私而中饱私囊。针对此类问题，应建立课题成员间的监督机制。按照一定的比例，将项目资金划拨到课题核算上，由小组成员共同管理。依据和严格执行专项报销制度、跟踪制度和资金申报制度，在课题组内部，实施项目资金的统筹安排。通过由课题组集体管理部分项目资金，在小范围内实现一定的监督效应。

（三）确保资金安全、严格预算管理

科研事业单位从事创新活动的前提和保证，就是预算资金的使用，这也是科研事业单位管理的核心和财务监督的重点。为了顺利开展单位的各项事宜，财务人员应遵循“量入为出、突出重点、优先保障”的原则，严格执行国家规定，根据本单位工作实际，对预算进行编报。在落实预算收入之后，在依据国家相关规定，切实加强预算执行管理力度，对经费开支进度及时进行掌握和了解。

四、结束语

本文重点论述了在新时期如何确保项目资金运行，加强科研事业单位财务管理的建议和措施。为了推动科研活动的正常运行，对资金使用进行优化。在不违背财务规定的基础上，将部分项目资金进行下放，同时引入声誉约束机制。既将课题组经费的使用情况，进行公开，建立一种长效监督机制和内部统筹安排制度。项目资金的正常运行，需要管理者和相关财务人员的共同努力，本文的研究，旨在对科研事业单位项目资金管理提供借鉴和参考。

参考文献：

科研与课题的区别范文3

范县高码头镇丁大寺小学

史占龙

2012年11月1日

10月27日，我有幸在文体馆参加了由范县人力资源与社会保障局、人事局、教育局共同组织且为期一天的《科研方法与论文写作》的学习。通过认真学习、领悟常运领老师深入浅出的精彩讲座，我感觉自己对科研方法、论文写作方面的认识有了更深层次的理解，堪称收获颇丰，现将学习后的一点感想总结如下：

一、通过常老师的耐心讲解，我了解到了进行科研方法与论文写作的必要性。

我认识到教育科研不仅仅是教育家的事，更是我们普通教师的事。教师参加教研可以提高自身的研究能力和教学业务水平。教师在教研过程中可以提高发现问题和分析问题的能力、收集文献资料和筛选信息、整理资料的能力、归纳和概括研究资料的能力等等。

二、通过本次学习，我进一步明确了如何撰写学科论文。

常运领老师告诉我们，论文写作应抓住一个选题进行深入研究和思考，在这个选题上写深写透，这样才可能写出有价值的论文。选题也就是选择课题，包括选择教育科研课题和论文题目。这两者有时是一致的，有时又有区别。论文写作一般是在教育科研课题完成之后进行的，论文可以整个研究课题的成果作为题目，这时科研课题和论文题目是一致的；论文也可以以研究的部分成果作为题目，这时科研课题和论文题目是整体和部分的关系。因此，科研课题的选择制约着论文题目的选择，选定了科研课题，也就确定了论文的题目和大致内容。 我们在教学工作中经常要确立教育科研课题以及撰写教学论文，这是是一项艰巨的脑力劳动过程。我们研究的教育课题。大致分为两类：

一是教育实践中的问题；一是教育理论问题。当然，理论问题和实践问题不是截然分开的，只是研究时有所侧重而已。对于我们教师来说，在教育实践中选择课题进行研究，可以扬长避短；然后再逐渐向理论深度发展。一旦确定选题后，接下来的工作是查阅收集与课题相关的资料，这是研究的基础，也是论文写作的基础。

关于教育论文，不论是选题立意、组织材料、遣词造句、谋篇构思，还是逻辑推理、层层论证、以理服人，写作过程本身对我们来讲，就是一种严格的逻辑思维训练。为了把自己头脑中无形的思维活动变成有形的文字表述，我们就需要反复地推敲，通过写作论证的过程，使自己对教育现象和问题的看法，更加全面深入，更加系统化。撰写学科论文，能促使我们教师总结教学经验，探索科学的教学规律，寻找最佳的教学方法，从而提高自己的教学能力和教学质量。本次学习教会了我如何创作有价值的学科论文：1、对教学进行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2、掌握论文写作的要求和方法。通过学习，我认为教学实践是一座丰富的宝藏，经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这是获取写作资料的有效途径。

要通过反思教学实践去收集写作资料，必须做到：

首先，要勤于学习。平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。

其次，要勇于实践和探索。理论知识只有运用于实践才具有价值。热爱教育事业的教师往往是善于把学习到的教育理论运用于实践，在

实践中进一步检验理论的正确性，从而丰富和发展理论。

再次，要敏于思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”又说：“吾日三省吾身。”都表明思考对于学习、对于实践的重要性。学习不思考，不能把握理论的实质；实践不思考，不会有新的发现。只有经常对自己的学习和实践进行反思，才会不断有所收益和创新。

科研与课题的区别范文4

一、伴随新课程诞生的校本教研与校本培训是一种过程，有明确的目标和指向。“校本”的意蕴是“为了学校，基于学校，在学校中”，“校本”体现在“校本教研、校本培训、校本课程、校本管理”四个方面，四个方面的关系是：“校本教研是起点，校本培训是中介，课程开发是落点，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要义在于其“校本”的观点；研究问题应主要来自于学校教学中面临的突出问题、研究的主体应该是学校教师、研究的过程应该遵循一定的研究程序、研究的结果应直接用于学校教学的改进。因此，伴随新课程诞生的校本教研与校本培训必须为新课程服务，必须立足于学校、教师、学生的实情，为学校发展、教师成长、学生成材服务。学校、教师需要什么就产生什么样的校本教研、校本培训。

二、校本教研与校本培训的有机结合是校本教研、校本培训共同发展的最佳境界。。校本培训是区别于上级主管部门或教师培训院校组织开展的培训而言，主要任务是侧重教育理论知识、学科知识、教育科研知识、教育技术知识的学习，侧重提高教师的基本素质；校本教研是区别于教科所开展的教学研究而言，主要任务是侧重备课、讲课的研究，侧重提高课堂教育教学质量。；校本教研又以校本培训为基础，同时，为校本培训提供培训的依据。校本培训和校本教研的目的都是提高教师素质，促进教师专业化发展，促进素质教育的全面实施。将校本教研与校本培训的有机整合，将能使这两者的内涵更丰富，指向性更明晰，效果更显著，最终使教师的专业发展得以提升，学校的教学特色得以凸显。

三、校本教研、校本培训活动的开展应以各种可操作的实际内容为载体。1.以课例为载体。课例校本教研体现在“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”四个程序进行。

。在实际操作过程中，我们注重培养教师的问题意识和反思习惯，倡导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，形成对自己教学现象、教学问题的思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

合作设计——教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在未来的一系列研究设计中寻找和确定解决问题的思路和方法。设计时主要考虑“在具体的教学实践中的会碰到什么实际问题”、“如何依据教学寻找解决问题的切入点”、“教学过程中有什么困难、怎样解决”、“采用什么策略”等等。

教学行动——将“设计”付诸于实践，引导执教教师不追逐所谓的“热点”而放弃实用，不迎合听课者的口味；引导执教教师、听课教师教学观念的转变，创造性地实施“教学设计，解决教学实际中的真实问题”。

对话反思——上课后，教师们带着探究的问题进行参与式集体教学评议活动，一般由“说课、议课、收集案例、写教学反思”四块组成。

2.以课题研究为载体。课题研究不仅是中小学一项推动学校教育改革、促进教学质量提高的教育科研活动，而且也是清醒睿智、理性远见地拓展教师学习渠道、提升教师探究能力、开展校本培训的突破口与切入点。将课题研究作为校本培训策略的独特意义在于：一是培养教师信息收集处理能力；二是历练教师实践反思探究能力；三是激发教师协作整合运用能力。

学校鼓励教师从教育教学过程中存在的问题出发，以解决本校或本人教育实践中的问题为目的，形成了自己的校本课题系统，形成人人有课题，全员参与、协同攻关的局面，使学校课题成为提高教师专业化水平的一个亮点。经过三年的努力，教师们基本达成问题即课题，教学即研究，成长即成果的共识。

四、应以制度和兴趣激发教师积极参与校本教研、校本培训的内在需求。伴随着新课程实施过程产生的校本教研也是一次变革，必须被教师所接受，即成为学校、教师的内在需求，否则只能成为一种时髦的口号和形式上的倡导，不可能起到应有的作用。在课题研究的过程中，我们改变传统的教研格局，通过建章立制与激发兴趣等途径拉动教师积极参与的内在需求，使校本教研与校本培训成为促进教师专业成长的重要制度。

五、实施校本教研与校本培训的基本过程应该是“问题——设计——行动——总结”的循环往复，校本教研与校本培训的策略则是在此基础上的有针对性创造开发。

学校、教研组、备课组等可在此基本过程的基础上根据具体情况创造出不同的有创造性的教研模式。如：学校引领式：“发现问题组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”；课题研究式：“问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结”；课例反思式：“剖析——反思——例证——明理”；问题研讨式：“收集问题——搜集资料——反思实践——改进实践——总结反思”；资源共享式：“发掘专长——引领学习——实践应用——案例分析”；自我反思式：“发现问题——解决问题——讲述故事——提炼成文”。等等。

科研与课题的区别范文5

2014年6月22日，了《关于加快发展现代职业教育的决定》的相关文件，明确了高职教育的人才培养目标，即把培养技能型人才转变为培养应用技术型技能人才。高职教育被摆到了前所未有的高度，也面临着巨大的机遇与挑战。应用技术型技能人才，既要求学生具有实际操作的熟练技能，又要求学生掌握相关技术的主动应用能力和逻辑判断能力，高职教育教学机制必须进行深化改革，以满足产业转型升级背景下带来的新的人才需求计划。

1 高职院校教学机制改革中存在的问题

1.1 理论与实践教学脱节，重理论而轻实践

高职教育首先属于职业教育，应该注重学生实践技能的培养，其次要区别于中等职业教育，体现高等教育的内容，应该注重培养学生在实际操作过程中的思维能力和逻辑判断能力，提高劳动生产率和工作效率。而现今的高职教育缺乏系统的管理理念，教学模式还是沿用本科教育的方式和方法，使得理论教学与实践教学脱节，重理论而轻实践。

1.2 校企合作深度不够，重形式而轻内涵

开展校企合作是高职院校良性发展的重点，是区别于本科院校的主要特点，校企合作的广度和深度直接影响高职院校的办学能力和培养质量。然而，当前很多高职院校的校企合作还停留在表面的层次，重形式而轻内涵，重合作广度而轻合作深度。

1.3 缺乏系统的教学质量评价标准

高职院校的综合教学质量评价主要由教学督导和学生测评共同完成。教学督导部门负责监督教师的教学过程和教学质量，并进行针对性的教学评判;学生在课程学习结束前对任课教师进行教学测评，根据自身的学习状态和教师的教学能力进行综合评定。然而，当前有不少高职院校并没有系统的教学质量评价体系，教学质量评价停留在表面层次，教师的教学能力参差不齐。

2 协同创新教学机制

。作为高等职业技术学院，协同创新的深入实施要依托深度校企合作资源，建立适应产业技术发展的长效机制。以笔者所在的广东机电职业技术学院为例，该院联合广东省部门及7个行业协会、56家国内外知名企业、14所职业院校共同打造了广东机电职业教育集团，该集团是广东省机电行业领域第一个职教集团，具有鲜明的行业背景和行业特色，有效地整合了职业教育专业、教师、科研、培训和实训等资源，充分实现了资源的优化和共享，优化了企业的信息、技术、人才等生产要素，实现企业之间多种资源的高效利用，形成互惠、互利、多赢的运行机制。依托职教集团，开展校企联合教科研项目研究，构建由企业技术工程师、学校专业教师和对应专业学生等组成教科研团队，分解项目任务，形成由企业员工和学校教师为主导，学生积极参与的科研模式，切实解决企业实际问题的同时，也推进了协同创新教学机制的实施。

3 基于教科研项目为导向的协同创新教学机制

3.1 创建企业参与的教科研导师团队

高职院校的教师应该积极参与教科研项目的申报和研究工作，尤其是校企合作的横向课题方面的研究。校企合作项目的顺利开发是学校良性发展的有利促进渠道，深度校企合作项目是专业发展的根本依托，学校教师参与企业研发项目研究，企业技术人员参与学校教学团队建设，实现校企双方的共赢。以广东机电职业技术学院汽车学院为例，该院与捷豹路虎（中国）有限公司进行校企合作项目开发，共建广东机电职业技术学院――捷豹路虎卓越培训中心，共同培养订单班学员，学校教师通过企业培训和考核，获取捷豹路虎公司认证的培训讲师资格证书，共同搭建教科研导师团队。团队成员包括学校教师和企业技术人员共10人，其中学校副教授（专业主任）1名，讲师2名，高级技师2名;企业培训部经理1人，资深培训讲师4人。

3.2 提高人才培养质量

用面向人人的核心理念，引导高等职业教育的行为决策，与强化宗旨意识和服务人民群众有机统一，着力提高人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩的机会，树立正确人才观，营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境。传统的高职教育课程体系难以让所有学生都投入课程学习，激发学生学习热情变得异常困难。基于教科研项目为导向的协同创新教学机制研究，旨在提高学生解决实际问题的能力，提高适应企业需求的技能。学生可以通过个人的兴趣爱好和特长选择不同方向的教科研子项目，通过参与指导教师的教科研团队，在项目推动的真实环境下进行学习和研究，带着解决实际问题的压力，模拟企业产品技术开发过程，容易激发学习激情，提高学习效率，使学生毕业后适应企业的时间大幅度减少，进一步提高人才培养质量。

3.3 产业技术革新驱动课程改革

教科研项目的推进是相应产业技术进步的体现，一定程度上引领着相关领域产业技术的前沿，有利于教师更新知识结构和创新意识，有利于学生接触产业新技术。纵向课题的研究一定意义上推进了知识创新和理论突破，以纵向教科研课题为依托，分解若干子课题项目，设置相应的课程模块，建立相应教学体系，推进学生创新思维的形成。。通过教科研项目的整合推进工作，基本形成与社会对接紧密、特色鲜明、动态调整的高等职业教育课题体系。

科研与课题的区别范文6

关键词：高职；教育成果；应用推广

从中专升格而成的高职院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理层面属于职业教育，但对于高职院校本身而言，层次还是提高了一步，因此，几乎所有的高职院校都提出教学、科研两条腿走路的办学指导思想，或者叫产、学、研相结合的办学模式。经过十几年的努力和不断探索，高职院校的科研水平、服务能力较中专时代有了很大提升，但科研成果的数量、质量到底如何，社会贡献度到底有多大，笔者在此就高职院校教育类科研成果的应用情况进行探讨。

一、目前高职院校的科研成果状况

当前高职院校科研成果的表现形式主要有论文（教育类、专业类）、课题（教育类、少量的自然科学类）、教材、发明专利；参与科研工作的人员以专任教师为主，辅以少数具有专业职称的其他人员；从事科研工作的最直接目的是为职称晋升，辅以科研考核的需要；。由于在中专时代教师没有科研任务的要求，进入高职院校后，迫于与高校接轨，几乎所有高职院校都对教师特别是有职称的人员都提出了科研工作要求，但实际情况是：教师科研多迫于评定职称的压力，发表一些教育教学体会的论文、或者是专业教学内容中与专业有一点关系的论文，而以专业研究自发撰写发表自己学术成果的不多，更难的是自己没有以一贯之的研究内容和研究方向，很难形成自己的研究体系，这也是造成目前高职院校研究成果90%以上表现在教育教学类，而专业类研究并不多的原因。这与高职教育的专业特点并不相符。

二、教育科研成果的形成过程

。通过2―3年的研究，大多数教育类科研课题的结题成果为论文和研究报告，如果层次稍高点，那最多也就是一本专著。而且教育类科研课题的研究方法大同小异，如调查问卷在设计时是全省部分高职院校，而实际操作则以本校某个班学生为样本，因此，研究的第一步基础数据采样不准确。再就是研究过程不全面，在课题设计时，研究团队整齐划一，一旦课题申报成功，完成研究任务几乎靠主持人，造成这一事实的原因有申报团队并不是科研意义上的团队，而是为了体现研究团队的外在表现，如年龄、职称、专业、单位等。再就是职称评定过程中，主持课题和参与课题差别太大，因此，很少参与课题的成员会尽心尽力，将自己的研究与团队的研究相结合。开题论证和中期检查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照课题的级别不同，主持人对课题的重视程度会有不同，但总体来说，论证范围不广、讨论不深刻、专家指导不详细或缺乏针对性等，都是在课题研究中表现出来的问题，而且问题的严重性还在于研究成果形成后，不要说是在全国、全省推广，就是在本高职学院、本系部也很难推广应用，这样就不会体现研究的价值和意义。

三、教育科研成果推广的对策

教育类科研成果的形式，主要是论文和研究报告，论文中体现的应该是观点和方法，研究报告则全面反映本课题的研究内容和过程，这些成果如何推广应用，已成为摆在我们面前的难题，因为结题不需要出具使用证明，也不需要实验结果，这也是教育类科研与技术应用研究的根本区别。所以，如何将这些“软”的观点、方法具体应用到教育实践中，切实推广科研成果，以便真正提高教育教学质量，真正发挥科研的价值，还是一个有待探讨的难题。。

1.完善教育科研成果管理机制

由于教育科研成果不像大多数自然科研项目，没有在具体的产品或对象上加以验证，所以，对教育科研课题的结题更应该体现隐性与显性的结合。在结题验收时，应该将教育科研成果显性的内容也纳入评价体系，尤其是实验数据的真实性、可靠性更应纳入评价体系，以便在机制方面促进教育科研成果的推广，如结题后的跟踪机制。还可以在课题经费管理上加以约束，应用推广好的成果追加课题经费，以此激励成果的推广应用；还可以制订制度对课题主持人在课题申报中始终如一地研究某一方向，而不断形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上其课题申报资质等措施。通过这些制度设计，可以不断提升教育科研成果的实际应用水平，从而实现研究的价值。

2.建立科研过程、成果公示机制

。由于一般的研究过程是3年左右，那么按课题研究进度，定期公布各课题研究成果，如论文的名称、发表期刊、主要观点、解决的问题以及调研报告的详细资料等。通过公示各课题研究过程和主要成果等措施，一方面可促使研究团队更加自觉地按课题申报书的要求开展研究，落实每一项研究内容，达到预期的研究效果；另一方面，也可以让更多的教师享受科研成果，并从中学习研究方法，获取研究数据和观点，运用到自己的教学工作中。

3.定期举办科研成果展示

。而比较集中的省教育科学规划课题，每年都会有几个，院级课题立项则会更多，也有专业教学指导委员会立项的部分项目。在这种以教育科学研究为主体的高职院校，举办科研成果展示有较广泛的群众基础，同时，广大教师以从事职业教育为主，对许多教育方面的焦点及热点问题会有共同的认识，这也为成果展示提供了好的群众基础；。

4.建立科研成果推广应用评价体系