语文文言文的方法和技巧范例

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关键词：初中；；教学；有效性

初中学生应该锻炼的语文素养是全方位的，虽然文言文的学习有难度，教师与学生还是应该给予高度的重视，提高初中语文文言文教学的有效性，让学生对语言的运用和理解提升一个境界，积累丰富的语言知识。

一、增强初中生学习文言文的兴趣

文言文的学习需要一定的技巧和时间。由于文言文和我们生活中的用语差别甚大，学生们在学习的过程当中容易产生厌烦的心理，所以教师要注意提高他们对文言文的兴趣。首先，要通过大量的朗读来提高语感。文言文虽然拗口，但是它的本质还是语言，学生们要通过大量的朗读，学会正确的断句和理解。。最后，就是教师在教学完成后要增加总结归纳的环节，教会学生学会活学活用，不要死记硬背。通过这样的几个过程，学生们会慢慢的对文言文产生一定的兴趣。

二、注意文言文的教学方法

对于文言文教学来说，方法的选择是非常重要的，对于初中语文的文言文教学来说，关键就是文言文的诵读和语感的培养。教师在教学的过程当中，想要提高文言文教学的有效性，就要让学生对文言文进行熟读。教师可以组织一些小型的文言文朗诵比赛，把班级里的学生分成几个小组，分别进行课本当中文言文的朗读比赛，对有能力的同学还可以拓展一些课外的文言文进行朗读，比赛完之后，教师对学生的朗读做出评价，告诉学生在朗读的时候要注意投入感情，把握好文言文的韵律，把文言文当中所蕴含的情感朗诵出来。教师在平时的课堂上也要经常让学生起来进行朗读、范读，通过长时间坚持朗读，培养文言文良好的语感，对于提高文言文教学的有效性有积极的作用。

总而言之，初中语文中的文言文是教学的重要组成部分，要努力提高文言文教学的有效性。

参考文献：

[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力：初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写杂志，2012（10）：82.

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1.高中语文文言文注释

我们现在已经习惯了现代语言，文言文的阅读相对比较吃力，因此需要注释进行辅助，帮助我们阅读。文言文注释一定是通过研究古代汉语言文学，在充分了解文章的含义之后，提出科学的理解，并采用规范方式对课文进行注释。高中语文中的文言文注释能帮助教师和学生更好地理解课文内容，并且通过对文言文的注释方式的把握，掌握文言文的注释方法。

2.高中语文文言文注释优化措施

。教材投入使用后，可以通过网络或者学校调查等方式，广泛征集教师和学生对文言文注释的意见和建议。如果发现有不正确的文言文注释，在经过相关专家讨论后，及时更正。调动专家、学者、教师、学生对文言文注释的积极性，常年设立文言文注释意见箱，对错误的文言文注释要及时举报，对举报者给与一定的奖励。无论通过什么样的方式，及时将错误的文言文注释更正，并通知其他教材使用单位，避免影响扩大，对学生造成不良影响。

第二，语文教师要根据课文，客观地分析文言文注释，既不一味相信课文，也不要妄自尊大，要本着严谨的态度积极探索文言文注释问题。一般来说，文言文注释只是代表了编书者的想法，他的主要目的是，解释文章内部和文章外部的相关性，通过借鉴，读者依据文言文注释来理解文章，学到知识。

在实践中怎样发现文言文的注释是有问题的呢？

一是提高自身的专业知识。高中教师平时应多读书提高自己的专业素养，广泛涉猎文言文相关知识，加深对文言文的理解，只有教师自己掌握丰富的文言文知识，才能在文言文的讲解中运用自如，轻松解决学生的各种提问。

二是掌握解决文言文注释的技巧。。首先，语言规律问题，检查文言文的注释是否符合语法结构、构词组句结构、表达结构等，当然也包括语境和文字、语音等各方面的内容，如果不符合语言规律，那么文言文注释很有可能是错误的。。再次，逻辑关系问题，文言文注释要符合正常人的逻辑思维，用注释进行课文解释合情合理。如果文言文注释与原文不符，那么这个注释就可能是错误的，需要我们仔细斟酌推敲后，进行更正。最后，客观实际，语言是人类交往中不可缺少的工具，同时也是人类思想表达的手段。文言文注释一定要从实际出发，如果与实际情况相悖，那么这个文言文的注释可能是错误的，需要我们加以更正。

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一、中等音乐专业学校语文文言文教学现状

1、学生方面

音乐专业学校的学生，是以音乐学习为主要目标。学生学习存在功利性，更追求现实性。文言文的学习是一个长期积累文化修养的过程。学好文言文绝非轻而易举之事。文言文学习无论在遣词造句的理解、创作背景的分析，还是作品意义的领悟都对学生有极高的要求。而音乐学校的学生长期将大量的精力学习练习专业技艺，大多数学生没有文言文积淀，在读音、句读、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在问题。学生对学习文言文有畏难情绪，不善于总结，也不会融会贯通，心理上不重视，态度上敷衍，不求甚解，忽略了学习文言文对于专业的提高和进步的辅助和促进作用。

2、教师方面

不少教师因为学生文言文基础差，不爱学、不想学，对文言文教学丧失教学热情和兴趣。教师大多没有认识到音乐生独特的气质和性格，忽视了音乐专业学校学生的特殊性，多照搬普通学生传统的文言文教学模式，逐字逐句讲解，缺乏对新的文言文教学的探讨，或是缺乏行之有效的文言文教学模式，导致文言文教学陷入困境。

3、学校方面

中等音乐专业学校是以培养音乐人才为大前提，文化课课时有限，语文教学时长短，所以文言文教学课时也较其他学校少，无法展开和巩固。课堂上，教师只能蜻蜓点水，诵读与理解都主要集中在课后时间。学校的大型活动多以专业为主，语文活动少，与文言文教学相关的课外实践活动就更少，无法通过实践活动来提升学生学习文言文的能力。

二、中等音乐专业学校语文文言文教学改进对策

。

1、正确认识文言文重要性，保障教学时间

中等音乐专业学校不同于普通的中等职业学校，它不是以培养学生技术熟练为目的的职业教育学校，主要以为高一级音乐学府培养专业人才为目标，学生需要参加全国统一高考。高考考试说明对文言文的学习程度有具体要求。学生要具备阅读浅易的古代诗文。这是应试的要求。

另一方面，文言文经过几千年的历程，在今天仍然焕发着思想的光华和艺术的魅力。音乐学校的学生，基本都存在音乐素质与文化素质发展不平衡，音乐技巧突出，文化修养不够，这不但影响了学校培养目标的实现，也制约了学生音乐专业水平的发展。中华民族的优秀品质、先贤的精神智慧都可以通过学习文言文这一途径得到。

很多音乐作品也是由古诗词改变的，深刻地理解古诗词，对学生对音乐作品的处理有一定的积极作用，例如当声乐学生演唱《相见时难别亦难》时，如果对诗意有足够的认识，在情感处理上会更细腻，更能打动观众。因此，中等音乐专业学校及其语文教师必须高度重视文言文教学，保障文言文的教学时间。

2、创设文言文学习兴趣点，激发学习动机

作为教师，从外部要因材施教，个性化教学，分层教学，尊重学生主体地位，让学生发挥其与生俱来的好奇心，激发其探究客观世界的内部动力。如果学生感到能够胜任，就会产生兴趣；如果学生感到为力，则会对任务兴趣索然。针对中等音乐专业学校学生的气质特征，中等音乐专业学校学生普遍性格外向、活泼好动、善于表现、善于形象思维，就不应沿用传统的教学模式。教师可结合专业特点，让学生走进课堂又走出课堂，走向舞台，将音乐和文言文完美结合起来，使学生在专业与文化兼有所获，由此调动学生学习文言文的兴趣。文言文与音乐这两种艺术，浑然一体，令人神往。例如让学生给古诗词进行谱曲、配合乐器吟唱、合唱等，让文言文和音乐充分结合，完美碰撞。在专业与学科紧密结合中，学生较容易达到了背诵层级的要求。学生在这过程中获得了自信心，获取了成就感，对文言文学习也有所偏爱。文言文教学局面，也在日益好转。

3、探究文言文教法与学法，丰富文言文课堂

要提高文言文教学效率的首要任务，首先是消除学生的畏难情绪，让学生具有学习文言文的自信力。在文言文教学中，根据学情，教师可对教材课文顺序可以进行科学规划。教材中文言文集中出现，教师在教学计划时可以设计白话文与文言文穿插讲解。这样学生不会感到疲倦，产生审美疲劳。在教学时对文言文篇目进行调整，由短到长，由简到繁，由有故事情节的叙事篇章到晦涩思辨的议论篇章。同时提高学生参与度，使学生变被动学习为主动学习，增加学生学习文言文对的自信心。

。教师还可采用诵读法、仿写法、比较法等教学方法来丰富文言文课堂。余映潮先生讲古诗时就采取了引导学生多角度的必读，以王维《山居秋暝》和杜甫的《登高》为例，引导适当时机多角度的比读，既丰富了文言文课堂，也加强了学生阅读分析的能力。教师在教授文言文时，要注重调动学生丰富敏感的音乐气质和审美情感，融入作品形象，以达到情感共鸣。

4、改革文言文评价方式，传承精神文化

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文言文作为我国早期语言交流和文字传承的工具，它是古人们遗留给我们的文化宝藏，是我国五千多年文化的写照。然而在当前高中语文教学工作中，由于课程知识量大、课程进度紧张，致使老师在讲课过程中没有对重点知识进行全面把握，加上缺少高效的教学方法，使学生产生抵触、厌恶的情绪。本文就对高中语文文言文的教学方法进行了阐述。

一、增加教学方式的趣味性

兴趣是最好的老师，学生只有对文言文学习感兴趣了才能消除畏惧心理，投入更多的时间与精力到文言文的学习中。老师要根据课文的内容，选择适当的时机，采用合适的方式来激发学生的兴趣，调动他们主动学习的积极性。如在学习《兰亭集序》时，可以向同学们展示部分王羲之的书法作品，让他们亲眼感受一下“天下第一行书”的魅力，从而对课文的学习有浓厚的兴趣。如学习《鸿门宴》时，可以播放电影“鸿门宴”的相关片段，让同学们在电影中感受当时剑拔弩张、暗流涌动的紧张气氛，激发他们的学习热情。这样针对不同的课文采用灵活多变的方式来培养同学们对文言文的兴趣，能够大大提高上课的效率与效果。

。如在学习《烛之武退秦师》时，可以先向同学们介绍一下春秋战国诸侯割据的历史背景，讲述一下秦、晋两国联合攻打郑国的原因（晋国一方面是晋文公逃亡时在郑国没有得到礼遇以及公元前632年晋、楚交战之时郑国出兵帮助楚国，另一方面是为了争夺霸权，和当时也急于扩张的秦国联盟对郑国发动战争）。同学们了解了城濮之战和攻郑的历史背景后，对当时复杂的国家关系就能够心中有数，更容易理顺文中的逻辑关系，对文章能够有一个更深刻地理解。。

三、加强字、词、句式的教学，强化学生基础知识

字、词、句式是文言文的基础知识，传统教学中，老师往往对文言文中涉及的基础知识和重要考点一遍又一遍地讲解、重复，如“通假字”、“古今异义”、“一次多义”、“词类活用”等概念。教法很死，学生学习也枯燥，但是这些基础知识又是文言文学习的根本，不得不重视，那么老师实际的教学中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常见的一种用字现象，它是借用音同或音近的字来代表另一个字，如《鸿门宴》中“令将军与臣有?S”，“?S”通“隙”是隔阂、嫌怨的意思。通假字的掌握是解读文言文必备的基本功能之一，因此在教学中要反复强调这个概念，让学生理解、掌握。对于一词多义的现象，我们不仅要了解词的本义，还要了解其引申义、比喻义、假借义。如“畔”本义是“田边”的意思，引申为“旁边”，如桥畔；又因为其与“叛”同音，假借为“背叛”的意识，即其假借义，如“亲戚畔之”。学生对文言文的理解能力和梳理能力都比较弱，老师对于这一类的基础知识要不断强调，及时总结、归类，对于“被动句”、“省略句”、“定语后置”、“宾语前置”、“固定句式”等常见的文言文句式要让学生做到了解他们的构成、识别和使用方法。新大纲对文言文的实词、虚词、句式等提出了具体的要求，老师一定要做好文言文基础知识的教学，强化基础知识教育，同时也要立足教材和学生实际，在教法上灵活生动，强化课堂效果。

四、强化技巧教学，培养学生预习习惯

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关键词：高中 语文 文言文 教学

前言

语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。

一、读写结合，适应学生身心发展的特点。

人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。。必修三第三单元提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。

二、转变教师角色，提高课堂教学效率

课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。。因此，作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感

诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好经验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。

四、注重积累归纳，提高文言文积累能力

对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。。

结语

在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。

参考文献

[1]王红.文言文教学浅谈[J].文学教育(上).2011(05)

[2]章长根.文言文教学现状浅析[J].文学教育(上).2007(02)

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一、教师要首先完善自己――更新

1.教师应该不断提高自身的文学修养，不断积累有利于教学的材料

由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上都只字未改，完全是以前的积累，这样的教案和备课明显不利于教学活动的开展，难以取得明显效果。

2.教师要把文言文带进生活去感悟，尽量将作品的思想感情与现代生活相融合

因为在中学语文文言作品所选篇目中，表现的主题，大多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该找到与作品中相似的结合点，这就需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，并运用到教学中。在文言文教学中，学生不喜欢文言文，在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍，无法引起感情的共鸣。假如教师能很好的把握这一点，学生一定会做得更好。

3.教师应当重视语言研究和语言积累

作为一名中学语文教师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，利用更多的时间多积累、多学习、多研究。要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力，只有如此，才能更好地指导学生学习。

4.教学方法上，要不断剖析自我，走出误区

在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力根据文本寻找到适合自己和学生的教学方法。

二、讲解文言文的社会功能――传承

文言文的社会功能十分广泛，大致表现在如下几个方面：首先，文言文是研究历史的切实保证。利用文言为工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。其次，文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“留取丹心照汗青”。这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。再次，文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。诵读文言文可以时时激越浓郁的情愫，产生对祖国、对中华民族的无限热爱，无限依恋，从而形成深刻的爱国主义情感，并随时化作重振河山，再创辉煌的力量。

三、把握文言文教学的根本――诵读

诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。

新课标在表述课程的新理念时，“体验”是使用频率最高的词汇之一。这是因为语文素材的教育意义是潜在的，它只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。。诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益，诵读时教师应要求学生读准字音，注意停顿，读出语感。

同时，在把学生有效引入课文情境之后，不能熬米粥似的带领学生字字句句落实，剥夺掉他们浸润体验和培养语感能力的时间，而应不断地引领学生进入诵读的氛围。常用方法可以是自己大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），自己自主诵读时间（提倡默读、吟诵、品味但不强求整体划一），展示诵读时间（尝试背诵的环节：如不算长的文言文，经过反复几遍之后，那些正处于最佳记忆年龄的学生们已变得很熟悉，这时，如让一起“背”，那些背得快的同学脸上就满写着自豪。同时由于允许不熟悉的学生可不时浏览书本，每个学生都不至于陷入“哑口无言”的境地。）通常情况下，这会用去一节课的绝大部分时间，这也要求老师不能在字词翻译上占用学生的时间，从而逼着老师精炼自己的内容与语言，还学生以自我体验空间。

四、重视多媒体的作用――创新

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国外心理学研究成果证明，人类学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83%是通过视觉。可以看出,人类通过听觉和视觉获得信息是他们获得所有信息94%,利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息，语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己，被吸引并投入到语文学习中去。。教师通过这些素材不仅可以很好地带领学生进入课文，走近古人，还可以利用素材形象具体、生动活泼的特点给学生审美愉悦，提升对课文的理解。