初中物理公式及解析范例

初中物理公式及解析范文1

关键词：教学；优化习题设计；轻负高效；策略

物理这一科目内含的习题教学，涵盖着解析例题、整合例题、讲评同学作业题等程序。预设习题，可协助同学巩固好本源性知识，并培育同学解析物理疑难的技能。侧重性的物理学习成分，含有对同学迁移思考的逐渐培育。预设的物理题，要延展所关涉的内涵，增添习题带有的趣味性。具体而言，要明晰优化习题的侧重价值，在解析了现存的习题弊病后，摸索可行的优化路径。

一、初中物理教学布置习题的作用

（一）深化物理认知。布置数目适宜的物理题，可协助初中同学巩固旧有的物理知识，并增添对关联规律的领悟力。现存的这一科目教学内，同学觉得听讲很容易，但是着手化解掉物理习题，却很艰难。增添适宜的练习数目，可协助他们增添更深的认知，延展现存的那些认知，同时，摸索到多重潜藏着的做题规律。

在接纳认知的初始时段内，同学惯常带有片面和粗浅的孤立认识。然而，经由习题的锻炼，同学就接纳了不同的视点，来对待预设的那些概念等。这就增添了物理层次思维带有的活跃性，巩固了预设习题内含的物理规则。

（二）培育解析技能。预设物理科目内含的习题，可培育同学解析真实疑难的技能。同学面对某种习题，要调用储备着的物理常识，去化解掉这样的疑难。在解析程序内，会用到关联、物理类的定理、特有的函数关系等。整合现存的定律与真实疑难，就构建出了题目与潜藏规则的稳固关系。为凸显技能的培育，可预设密切关联着平日生活的那些练习，经由积极指引，培育同学解析所用的思路及途径。

（三）查验授课成效。单纯依凭授课流程内的同学反应，以及关联的提问程序，很难明晰同学对本源性公式及关联算法的领悟力。因此，要经由设定的习题，来搜索反馈类别的授课信息，探究到这一科目内含的学习弊病。这样一来，就可采纳可用的对策，修补授课中的弊病，铺设顺畅的后续授课路径。

二、初中物理教师布置习题的误区

（一）过分注重。目前，预设及演练习题这一环节，被过分注重。在旧有的应试指引下，教师惯常讲解所有的预设习题，而同学接纳现成答案。教师偏重演练所带的成果，把多重的授课时段，用在物理类规则的传递中。同学接纳了这样的讲解，并演练了多量的布置习题后，确实提升了自己带有的应试技能。但是，这也添加了多重的压力，让很多同学惧怕物理课。

（二）选取不当。选取到教科书中的那些习题，与同学的平日生活分离。同学在接纳概念的初始时段内，应搭建逐渐深化的阶梯。如果在接纳时段内，就塞给同学很艰涩的那些习题，或者历年的那些考试题，就会伤害同学的做题热情，让他们惧怕这样的尖端性练习。有些预设的习题，缺失了生活内含的趣味性，因此，同学觉得物理类题目很僵硬，增添了对解题的厌恶感。后续授课中，还要花去多量时间，来解析同学的课余性题目。这样的做法，阻挡了授课实效的升高。

（三）僵硬训练。僵硬的演练类训练，注重同学解析能力的升高，却忽视掉习题内含的情感培育。预设习题所带的背景，同平日生活没能关联，带有凸显的模型倾向。同学只好去僵硬演练，没能发觉到探究所带的热情。在讲授特定类别习题时，教师惯常给出直接性的固有答案，忽略掉类似性解析路径的塑造。同学没能提升自己带有的反射解析能力，在多量的习题解答中，只好选取僵硬路径去面对。

三、优化物理习题的策略

（一）创设新颖目标。旧有的物理类习题，偏重同学解析能力的升高，没能融汇进潜藏着的情感等。要化解掉这样的疑难，就应创设出新颖的训练目标，选取出能激发同学内含性情感的那些习题，以便引发同学的厚重兴趣。例如：在协助同学复习关联着力学的认知时，常会发觉到：很多同学惯于解析简单的那些力学题，但是，遇有综合属性的力学习题，就寻找不出突破的解析点，这了同学的解答速率。为此，可创设出带有生活乐趣的解析场景，让同学增添对这一类习题的印象。通过解析逐渐递进性的实例，可指引同学明晰和综合的一种问题。在每种层级的摸索中，同学会增添化解疑难的信心，感悟出解析很复杂难题的乐趣。这样的预设目标，带有凸显的指引性，扭转了注重归结、忽视同学思考的惯常倾向。

（二）凸显生活关联。很多同学觉得：物理科目带有单调性，只要明晰了解题的路径，可应付科目内测验，就完成了惯常的学习任务。这是因为，物理类的题目，没能凸显与平日生活的各类关联。因此，在预设物理类习题时，应侧重这些题目的活化，把很抽象的那些物理类原理，变更成同学所喜好的平日场景。同学在感悟了这种生活关联后，就能调动内含的热情，主动摸索解析渠道。例如：在讲授惯性原理时，可预设这样的题目：在查验交通类事故场地时，发觉车上带有的某配件，深陷在附近泥地中，并滑出特定距离。这是因为配件带有惯性，在撞击时，冲出车体并滑落在地上，划出印记。这种场景依循真实生活，会指引同学的解析思维。

（三）增添探究热情。在习题授课的程序内，要凸显同学的主置，采纳探究的侧重线索。要去除掉同学对习题类授课的厌恶感，应当创设出平等活泼的认知气氛，提升师生互通的频率。教师可创设出难度层级不同的问题，供物理水准有差异的那些同学解析。这样的做法，可调动起所有同学的探究兴趣。例如：在摸索浮力规律时，教师可指引同学讨论：“平日生活内含的浮力情形有哪些？”这类问题带有开放属性，可供所有同学探究，因此活跃了探究气氛。

四、结语

设定实效性的习题课，就应发觉到潜藏着的物理题价值，让初中同学领悟到深层级的习题含义。这样的做法，可激发同学的认知热情，让他们能寻找到可用的解题路径。要提升习题内含的灵活性，创设出趣味性凸显的解题气氛。这就消除了同学面对题目的厌倦感，提升同学的探究乐趣。

参考文献：

[1]王楠.新课标下的中学物理习题教学 [D].华中师范大学，2008（04）.

初中物理公式及解析范文2

【关键词】初中物理；物理选择题；解法技巧

引言：对于物理选择题来说，同一道选择题有不同的解法，不同的选择题有不同的解法。初中学生在做物理选择题的时候，要注重方法的选择，选择适当的方法可以提高学生的解题速度和质量。笔者结合多年的教学经验，总结了一些实际的初中物理选择题的解答方法。

1.直接选择法

直接选择法就是学生通过对题目的直接阅读，根据题中所给的信息，结合自身所学的知识和实际情况，推理出正确的结果，做出选择。这种类型的选择题基本上都不太难，没有拐弯抹角的地方，即便有一些推算，也是极为简单的推算，并不复杂。主要考察的是学生的记忆力、基本的生活常识。这种选择题类型主要出现在单选题中。

2.计算法

计算法就是根据题意，运用相关的物理公式，把题中提供的几个数值带入相应公式进行计算，得出最后的结果之后，选择出正确的答案。这种类型的选择题，只要公式记得牢，计算中不出现问题，一般情况下都可以选对。

3.排除法

在解答选择题的过程中，不能直接判断出该题的正确答案时，我们便是用排除法。

例：下面说法中说法正确的是（ ）

A.做功和热传递在改变物体的内能上是等效的

B.扩散现象表明分子不停地在运动

C.物体内能的大小只与物体的温度有关

D.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的

解析：

A.根据改变内能的两种方式可知，做功和热传递在改变物体的内能上是等效的，故该选项正确；

B.扩散现象表明分子是在不停的运动的，且还能说明分子间有间隙；故该选项正确；

C.物体内部所有分子无规则运动的分子动能和分子势能的总和称为内能，内能的大小与物体的温度、质量、体积等因素有关，故该选项错误；

D.分子间存在着作用力，即斥力和引力，且这两种力是同时存在的，故该选项正确.

故选ABD。

4.推算法

这种方法的特点是直接从题所给的条件出发，通过相应的计算或推理得出正确的答案。

例：水平桌面上放着两个物体，质量之比为2：3，与桌面的接触面积之比为1：3则：它们对桌面的压力和压强比分别是（ ）

A.2：1；2：3 B.2：3；2：1

C.2：3；2：3 D.2：1；2：1

解析：

（1）两个物体在水平桌面上

F=G

F1：F2=G1：G2=m1：m2=2：3；

（2）p=F/s

p1/p2=F1/s1：F2/s2=F1/F2×s2/s1=2/3×3/1=2/1

故选B。

5.赋值法

赋值法就是对选择题中，一些不知道的量加以合理的数值，再把这些数值代入进行计算，从而的出正确的结果。

例：甲、乙两种金属的密度分别为P甲和P乙，由质量相等的甲、乙两种金属制成的一个合金物体（混合后总体积不变），则合金物体的密度（ ）

A.（P甲+P乙）/2

B.P甲×P乙/（P甲+P乙）

C.2P甲×P乙/（P甲+P乙）

D.P甲×p乙/2（P甲+P乙）

解析：

设甲质量为m，乙质量为m，甲乙的总质量为2m

甲的密度为p甲，甲的体积为：V甲=m/p甲，

乙的密度为p乙，乙的体积为：V乙=m/p乙，

甲乙的总体积为：V总=V甲+V乙=m/p甲+m/ρ乙。

甲乙金属合金的密度为：p=m总/V总=2m/（m/p甲+m/p乙=（2p甲×p乙）/（p甲+p乙）。

故选C。

6.比较法

比较法这种方法在物理选择题上可以广泛的使用，在做选择题的时候，学生可以将选择题所给的各个答案和题意进行比较，得出最符合题意的答案。

例：物体运动的平均速度是15km/h，这个运动的物体可能是（ ）

A.行人

B.行驶的自行车

C.行驶的卡车

D.飞行中的喷气式飞机

解析：

A.行人的速度约1m/s=3.6km/h，不符合题意；

B.行驶的自行车约5m/s=5×3.6km/h=18km/h，接近15km/h，符合题意；

C.行驶的卡车约60～80km/h，不符合题意；

D.喷气式飞机的速度一般在900km/h以上，不符合题意。

故选B。

7.推理法

推理法即根据题意，运用自己掌握的知识，经过一系列的分析和推算，得出正确的答案，这种类型的选择题具有一定性的难度，是对学生基础知识掌握较好的同学。

总结：

总而言之，对于初中的物理选择题来说，只需要根据题意选出正确的答案，不需要学生详细的写出解题的步骤及运算过程。掌握一定的物理选择题做题技巧，提高学生的答题效率和准确性，对于学生来说显得尤为重要。学生在解答物理选择题的过程中，若能学会灵活地运用这些解题技巧，那么对于提高学生的考试成绩大有裨益。

【参考文献】

[1]颜崇峰.中考物理选择题解法举例[J].学生之友（中考月刊），2013，04：32-33.

[2]殷乃军.中考物理选择题解题技巧[J].初中生世界（九年级物理），2013，Z4：9-12.

[3]胡华忠.解答初中物理选择题的方法[J].技术物理教学，2012，02：121-122.

初中物理公式及解析范文3

关键词：浮力的影响因素;审题能力;实验能力

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0097-02

初二阶段是初中生接受物理教育的启蒙阶段，对物理知识充满了兴趣。从考察的知识点来看，主要涉及浮力的影响因素、阿基米德原理及变形公式的应用、沉浮条件等知识点;从试题类型来看，主要是浮力大小的探究和定性判断、浮力大小的相关定量计算等。物理新课程标准指出浮力本章的学习要求“通过实验，认识浮力;探究浮力大小与那些因素有关;知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的现象”。这就决定了浮力这部分学习有一定的难度;再加上浮力部分知识点较为杂乱，试题考察较为灵活，很多初中生学到这里就是一头雾水，解题四处碰壁，弄得学习提不上劲，慢慢失去了学习物理的兴趣。为了帮助同学们排除学习浮力过程中产生的困惑，笔者根据通过对近几年中考试题的分析，列举了一道浮力的常见错题的正确解析与应对策略，希望能够为同学们提供一些借鉴。

原题：三个体积相同、由不同材料制成的球体，放入同一种液体中静止时，呈图示状态，则它们所受浮力大小的关系是（ ）

A.F甲<F乙<F丙 B.F甲>F乙>F丙

C.F甲<F乙=F丙 D.F甲>F乙=F丙

这道易错题是以比较浮力大小的形式出现的，笔者将其称为浮力大小的定性比较题。其实这是一类浮力常见问题，这类题问题主要是以考察浮力的变化及比较浮力大小的形式出现，目的是考察同学们定性分析问题的能力。

预备知识：浮力与其影响因素（液体的密度液ρ液、排开液体的体积V排）之间的关系：

当液体密度相同时，物体排开液体的体积越大，物体受到的浮力越大;当物体排开液体的体积相同时，液体的密度越大，物体受到的浮力就越大;物体受到的浮力大小与物体浸没深度无关。

解题思路：（1）根据题意，分析影响因素中的不变因素与变化因素;

（2）根据浮力大小与其影响因素的关系，确定浮力大小关系。

正确解析：由题意可知，三个物体放在同一种液体中，ρ液相同;再根据图形可以看出乙球和丙球是完全浸没，V排=V物，而甲球只是部分浸在液体中V排

由于这种题型容易与浮沉条件中的一种题型混淆，此处一并列出，以便同学们比较。

例题对比：如图2所示，三个质量相同、由不同材料制成的球体，放入同一种液体中静止时，呈图示状态，则它们所受浮力大小的关系是 。

过程解析：由于无法判断三个球排开液体体积的大小关系，故无法应用上面的方法判断它们受到的浮力大小关系。由于三个物体的质量相等，那么重力也就相等（G甲=G乙=G丙），有这个信号我们不难想到利用物体的浮沉条件来判断：甲漂浮，F甲=G甲;乙悬浮，F乙=G乙;丙沉底，F丙

错误原因：

（1）审题不清：不能抓住题目的关键词（三个体积相同）和图形所表达的意义（甲部分进入V排

（2）实验结论记不清，不知道浮力与其影响因素（液体的密度ρ液、排开液体的体积V排）之间的关系;

（3）复习阶段，概念不清，与一道相似题（例题：沉浮条件）混淆;

应对策略：――“教师是课堂的引路人，而不是课堂的走路人”。

（1）加强审题能力的培养：我们平时课堂之中，特备是复习课堂之中应放手让学生审题，切勿因为复习进度，而代替学生审题，包括读看题、交流……，这个环节教师一定不能是一个“代替学生走路的人”。

（2）加强学生实验能力的培养：物理是一门以实验为基础的自然学科，每一条规律，每一个知识点都是通过实验得出的，并且能够应用于实际生活中。所以我们们在平时的教学中应该遵循物理学科的特点。在条件允许的情况下，让学生多一些课堂实验、多一些生活体验、多一些实际应用，将知识应用与生活，生活搬进课堂，这样才能体现物理学与其他学科的区别，学生们也不会因为时间长了而遗忘。

（3）相似题型缺少对比：复习教学不是将平时做过的题目再做一遍，而是一种转变。通过复习教学的过程，建立知识间的网络的同时将平时学习中的易错问题、掌握不好的知识点转变为正确的、清晰的知识脉络。在这个过程中，我们教师绝对是一个“引路人”，将易错题放到一起，让学生对比中学习。

）。

A.保持不变 B.逐渐变小

初中物理公式及解析范文4

一、隐含信息的挖掘

1.隐含信息的“藏身处”

所谓“隐含条件”，是指题目中若明若暗、含蓄不露的已知条件.要对隐含信息进行挖掘，首先要了解，隐含信息都隐含在哪里？一般来说，隐含信息可能的藏身之地有：

（1）信息隐含在文字表述之中

力学中，常见的隐含信息的文字表述有：“光滑”就是不计摩擦；轻（细）绳、轻杆、薄膜等，就是忽略它们的重力不计；定滑轮使用时，不计摩擦，机械效率为100%；浸没在液体或气体中的物体，V物=V排；在相对运动中，如果不指明参照物，一般以地面或者地面上固定不动的物体为参照物等.

电学中隐含信息的文字表述有：“用电器正常工作”表示用电器的两端的电压为额定电压，消耗的功率为额定功率，即U实=U额，P实=P额；在初中物理中，一般来说，导线电阻可视为零，电流表的电阻可视为零，电压表的电阻无穷大；串联表示通过各用电器的电流相等，并联表示各用电器两端的电压相等.用电器铭牌上所标的额定电压和额定功率，其实就可以知道该用电器的电阻；研究导体的电流与电阻的关系，隐含着要保持电压不变，研究电流与电压关系，隐含着要保持电阻不变等等.

热学中隐含信息的文字表述有：“用同一热源加热相同的时间”表示物质吸收的热量相同；“足够长时间”意味着末温相同或者温度为室温等等.

光学中常见的隐含信息的文字表述有：能在光屏上的成像就是实像；倒立的像是实像，正立的像是虚像；平行光通过凸透镜在离它10cm的地方成一个最小最亮的光斑，说明该凸透镜的焦距f=10cm等等.

（2）信息隐含在物体状态中

一定的物理状态总是与一定的物理条件相对应的，一些题目的题设条件就隐含在物体所处的状态中，如处于静止或匀速直线运动状态的物体，分析其受力情况，要么不受力，要么受平衡力；处于漂浮或悬浮状态的物体，F浮=G物；放在水平面上静止的物体，对水平面压力的大小等于其重力大小.所以，可以从这些状态的特性中或状态存在应满足的条件中挖掘出隐含条件.

（3）信息隐含在图像中

有些物理试题的部分条件常隐含于题设图像之中，解题应结合文字表述仔细分析图像，弄懂图像才能挖掘和发现图像中所隐含的信息.

2.如何挖掘隐含信息

充分挖掘题目中的隐含信息是解题的关键.在了解了隐含信息的藏身之处后，下面就来谈一谈如何挖掘题中的隐含信息.

（1）从物理常识中挖掘

例1设在平直公路上以正常速度行驶的自行车所受阻力为车和人总重的0.02倍，则骑车人的功率最接近（）.

A.10－3kWB.0.1kW

C.1kWD.0.01kW

解析本题有两个常识性的隐含信息:一是人的质量约为50~80kg，自行车的质量约为15~30kg，骑自行车正常速度15km／h，由P=Fv，经计算可知应该选B.

（2）从物理概念中挖掘

物理概念是解题的重要依据，掌握好概念是学习物理的关键.不少物理题的部分条件隐含在相关的概念中，我们可以从分析概念入手，寻求解决问题的方法.

例2一个定值电阻两端加上6V电压时，通过它的电流是0.4A；如果给它两端加上3V电压时，通过它的电流和导体电阻分别是（）.

A.0.2A，30ΩB.0.4A，15Ω

C.0.4A，30ΩD.0.2A，15Ω

解析此题目的隐含信息为：导体的电阻是导体本身的性质，不会随电压、电流的变化而变化.当电阻两端加上6V电压时，电流是0.4A，由R=U／I，可知电阻为15Ω；当电压变为3V时，电流会变，但电阻仍为15Ω.故选D.

（3）从物理规律中挖掘

物理规律（包括物理定律、定理、原理、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的规律，具有一定的普遍意义，掌握了它们，并用来分析题目，就能找出其中的隐含条件.

例3如图1所示，一木块分别从光滑斜面AB、AC、AD的顶端下滑到斜面底端时的速度大小是（）.

A.从AB滑下时最大

B.从AC滑下时最大

C.从AD滑下时最大

D.从三个斜面滑下时一样大

解析木块从光滑斜面的顶端滑下的过程中，只有动能和势能的相互转化，所以机械能是守恒的，这个规律就是题目中隐含的信息.木块开始具有的重力势能相等，沿不同斜面下滑到斜面低端时具有的动能也就相同.而动能与质量和速度有关，同一木块，质量相同，所以它们下滑到斜面低端时的速度大小相同.故选D.

例4如图2甲所示，完全相同的木块A和B叠放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A、B一起做匀速直线运动，此时木块B所受的摩擦力为N；若将A、B紧靠着放在水平桌面上，用水平力F2推A使它们一起匀速运动（如图2乙所示），则推力F2=N.

解析甲图中A、B一起做匀速直线运动，由此可以推断B在水平方向上一定受平衡力或不受力，而显然木块B在水平方向上不受其他力，因此B所受的摩擦力为零.物体所受滑动摩擦力的大小与两个因素有关：一是压力的大小，二是接触面的粗糙程度，这两个因素都隐含在题目中.如果我们把木块A、B看做一个整体，则不论是叠放还是平放，对水平桌面的压力不变；另外木块和桌面都没有变化，接触面的粗糙程度也没变，所以推力F2仍为12N.

（4）从题目关键词语中挖掘

许多同学在做题目过程中，只注意那些给出具体数值（包括字母）的已知条件，而容易忽略另外一些叙述性语言，特别是关键词语，致使解题过程变得盲目.所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定.如：“静止”“匀速”“缓慢”“至少”“至多”“正常工作”“光滑水平面”“轻质杠杆”等，这些关键词语，它们都有特定的物理意义.在审题时，应该边读边想，反复推敲，从中捕捉解题信息，理清解题思路.

例5如图3所示，水平传送带正将一袋大米从车间运送到粮仓.重500N的一袋大米静止放到传送带上，米袋先在传送带上滑动，稍后与传送带一起匀速运动，米袋滑动时受到的摩擦力大小是重力的0.5倍.米袋在滑动时受到的摩擦力N，方向向，随传送带一起匀速运动时受到的摩擦力大小为N.

解析抓住题目中的关键性词语，运用物理知识进行分析，是解此类题目的关键.米袋由静止放在传输带上，开始时的速度小于传输带的速度，相对于传输带向左滑动，因摩擦力总是阻碍物体的相对运动，可知此时摩擦力的方向为水平向右，同时算出摩擦力大小为250N，当米袋和传输带一起匀速运动时，它们之间没有相对运动和相对运动的趋势，所以摩擦力为0.

二、识破各类“陷阱”

纵观近几年各地的物理中考试卷，有这样一类试题，试题瞄准同学们常犯的错误或者是容易混淆的地方，设置“陷阱”，使那些“想当然”、知其然而不知所以然的同学掉进“陷阱”，造成失误.物理问题中的“陷阱”是为考察同学们对物理基础知识、基本规律的理解和掌握程度而有意设计的.所以，我们在解答题目的过程中应当警惕试题中的“陷阱”.

1.识破物理概念上的“陷阱”

建立物理概念是中学生学习物理知识的基础，物理概念的表述有其自身的完整性和严密性，有些同学往往只重记忆概念而忽视对其内涵的理解，导致失误.

A.小球被带电体吸住

B.小球被带电体推出

C.小球不动

D.小球被吸接触后又被推开

解析此题容易出现的错解是A、B、C，特别是A，因为许多同学都具有带电体能吸引轻小物体的概念，而没有注意到“小球被带电体吸住”的“住”字，而落入“陷阱”.部分同学由于只是模糊地知道带电体会吸引轻小物体，不知其被吸引的物理过程，以及吸引住接触后的电荷会发生转移，因此做出错误的判断.其实，由于带电体接近轻质小球，轻质小球就被吸引，一旦吸引接触后，轻质小球就带上了和带电体相同的同种电荷，而同种电荷相互排斥，因此轻质小球又被推开，故选D.

2.识破物理定律和公式适用条件上的“陷阱”

物理定律和公式一般都是在一定的理想模型下建立或推导出来的，都只在一定的条件下和一定范围内才适用.因此，应用物理定律和公式来分析、解决实际问题时，必须注意其适用的条件和应用范围.切忌从“纯数学化”观念来看待物理公式，否则就可能跌入“陷阱”.

例7一台电动机的线圈内阻是2Ω，将这台电动机接在220V的电源上，正常运转时通过线圈的电流是10A.问：电动机的机械功率是多少？

解析我们在使用公式的时候一定要弄清它们的适用条件.P=I 2R、P=U2／R这两个公式只适用于纯电阻电路（将电能完全转化为内能的电路）.因此，乱用公式是会出错的.应先求出电动机的输入电功率P1=UI=220×10

=2200W，再求出电动机的发热功率P2=I 2R

=200W，最后求出电动机的输出功率应是P1-P2=2000W.

3.识破物理实验中的“陷阱”

新课程改革把科学探究作为一项重要的内容，贯穿于教材中.因此，近几年的中考对实验的考察也不断加强，特别注重对实验过程的考查.为了加强同学们实验能力的培养，常常也会在实验题中设置一些陷阱.

（1）画实验电路图.

（2）该电路中电流可变化的范围是；

（3）若电路中，要求电表指针不超过量程，又要使几次测量数据都偏过电表刻度的中线，电流表应选量程是，电压表应选量程是，为防止坏电表，变阻器连入电路的阻值至少不得小于Ω.

解析本题由于在实验过程中设有“陷阱”，即电表指针在测量过程中，不能超过量程及都要偏过电表刻度线的中线，不注意这两点，就会跌入“陷阱”.要解决好本题，首先应抓起电压表量程的选择，因电源电压最大为4.5V，要使电压表指针偏过中线，电压表量程只能选0～3V，为了不损坏电压表，滑动变阻器必须分压1.5V.由此计算出电路中的电流，选择电流表量程再计算出滑动变阻器接入电路的电阻阻值.

（1）电路图如图5所示.

（2）当滑片P滑到最右端时，电流为0.25A；当滑片P滑到最左端时，电流为0.75A；故电路中电流可变化范围是0.25~0.75A.

（3）电压表应选0~3V量程，电流表应选0~0.6A量程，电阻上最多只能分到3V电压，则滑动变阻器上分到1.5V电压，电路中的电流为0.5A，故滑动变阻器连入电路的电阻不得小于3Ω.

4.识破错误经验造成的“陷阱”

物理知识是从实际生活中来的，也能为我们解决生活中很多实际的问题.因此，许多同学在学习物理时，总是不自觉地运用“生活经验”思考物理问题.虽然生活经验对学习物理给予了很大帮助，但有时“生活经验”是片面性的或者有些错误认知往往使同学们误入“陷阱”.

例9某同学从远处走向一面穿衣镜，他在镜中像的大小及人与像间的距离将（）.

A.像变大，人与像间的距离变大

B.像变大，人与像间的距离变小

C.像大小不变，人与像间的距离不变

D.像大小不变，人与像间的距离变小

解析许多同学在生活中都有这样的经验，那就是当你靠近镜子时，看到镜中的“你”变大了.其实，学过平面镜成像特点的知识以后，我们知道镜中的像和物体是等大的，之所以会看到变大了，是因为视角发生了变化.

5.识破多余条件干扰的“陷阱”

为了考查同学们对物理概念的理解以及规律的掌握情况，许多习题中故意设置了一些对解题无关，反而起着负面影响的多余条件.多余条件往往具有一定迷惑性，给解题者造成干扰，导致错解.因此，我们要学会识别多余条件，以避免掉入“陷阱”.

例10质量为7.9kg的正方体铁块放置在面积为0.5m2的水平桌面上.求铁块对水平桌面的压强是多大？（已知铁的密度为7.9×103kg／m3，g=10N／kg）

解析有的同学一看这道题目，觉得很简单，压力F=G=mg=79N，再用p=■，算出铁块对水平桌面的压强为158Pa.

当然，这种解法是错误的.0.5m2是桌面的面积，并不是桌面的受力面积，这是由多余条件而设置的陷阱.正确的解法应该是：

F=G=mg=7.9kg×10N／kg=79N.

正方体体积V=■=■=10-3m3，

正方体边长a=0.1m，

受力面积S=a2=0.01m2，

p=■=■=7900Pa.

初中物理公式及解析范文5

一、以“水瓶琴”为题材考声学知识

例（1999年全国初中物理知识竞赛）如图1所示，四个相同的玻璃瓶里均装有水，水面高度不同。用嘴贴着瓶口吹气，如果能分别吹出“dou（1）”“ruai（2）”“mi（3）”“fa（4）”四个音阶，则与这四个音阶相对应的瓶子的序号依次是__________、__________、___________、__________。

答案：丙；乙；甲；丁。

变式一（2007・大连）如图2所示，相同的瓶子里装入了不同的水量，用棒敲击瓶子时，可发出不同音高。那么，发声体是____________，发出的声音音调从左至右是______________。

答案：瓶子和水；音调降低。

变式二（2008・恩施）当我们向暖水壶内倒开水时，能听到从壶内发出的声音。天翔同学对此作了专门的探究。

（1）刚开始，瓶内传出低沉的轰鸣声，随着水越来越多，声音逐渐变得尖细。请你用专业的物理语言来描述这个现象：随着瓶内水的增多，声音的__________________

________________________________________________。

（2）天翔想：这个声音是什么物体振动发出来的呢？他猜想，可能是水从高处落下时冲击瓶内水引起振动而产生的，也可能是水的振动引起瓶内空气柱振动产生的。你认为还有其他的可能吗？请把你认为可能的原因填在后面的空格处____________________（只填一种可能）。

解析：本题是“水瓶琴”的雏形，难度不大。在向瓶中注水时，随着水越来越多，声音逐渐变得尖细。答案为（1）音调越来越高。（2）可能是由于暖水壶壁振动产生的（或可能是水在下落过程中振动产生的，意合却可）。

点评：例题（竞赛题）、变式一和变式二（中考题）都是以“水瓶琴”为题材，主要考查声音是由什么物体振动产生的、声音的音调与什么因素有关。这类问题既是重点、难点，也是中考热点，同学们要多留意。

二、以“空间技术”为题材考热学知识

例（2006年全国初中物理知识竞赛）火箭点火发射时，若高温火焰向下喷射到发射台上，发射台就会被烧毁。为了保护发射台，在它的底部建造一个大水池，从而巧妙地解决了这个技术问题。

（1）火箭发射时，底部出现的庞大的白色气团（图3）是由什么组成的？它是怎样形成的？

（2）分析“大水池”对发射台起到保护作用的道理。

解析：（1）庞大的白色气团是由小水珠组成的。它是由水池里的水汽化后又降温液化成小水珠，飘浮在空中形成的。（2）高温的火焰喷到水中，水吸收热量汽化成水蒸气，从而起到保护发射台的作用。

变式（2008・重庆）2008年5月27日11时02分，“风云三号”精确预报气象卫星在太原卫星发射中心升空，这颗世界上最先进的对地观测卫星将在抗震救灾和北京奥运会期间发挥重要作用。图4是运载火箭携带卫星发射升空的情景。在火箭点火时，只见火箭底部的水池中涌现出大量的“白气”，火箭和卫星就逐渐加速向上腾空而起，场面蔚为壮观。

（1）这些“白气”实质上是水蒸气____________而成的（填物态变化的名称），水蒸气在发生这一变化的过程中需要____________热量（选填“吸收”、“放出”）。

（2）根据这个过程中的现象，请参照下面的示例，说出两个与能量相关的物理知识。

示例：火箭点火时，燃料的化学能转化为内能。

①__________________________________________；

②__________________________________________。

解析：（1）液化；放热。（2）①火箭上升的过程中内能转化为机械能；②在空中太阳能电池板将太阳能转化为电能；③火箭在大气层中高速飞行，摩擦生热；④火箭头部的特殊物质在高温下熔化并汽化吸热，保护火箭头部温度不致过高。

点评：例题（竞赛题）、变式（中考题）都是以空间技术为题材，主要考查热学知识。“神七”已于2008年9月从酒泉卫星发射中心发射升空。预计在2009年的中考物理试题中，“神七”将是一道亮丽的风景线。

三、以“千手观音”为题材考光学知识

例（2006年全国初中物理知识竞赛）2005年春节晚会上，一群聋哑青年用精美绝伦的舞蹈“千手观音”给人以美的享受，善的启迪。

（1）如图5所示，观众看不见领舞者邰丽华身后站着的其他舞蹈者，这是因为光是____________传播的。

（2）在观看演出的过程中，我们虽然没有看到乐队却能分辨出是何种乐器在发声，这主要是因为不同乐器所发声音的___________是不同的。

（3）电视观众看到莲花座上的千手观音身披绚丽霞光，这些光是由________、________、_______三原色依不同的比例混合而成的。

解析：（1）沿直线。（2）音色。（3）红；绿；蓝。

点评：河北石家庄市2006年中考物理第24题与例题完全相同。。估计与“汶川地震”有关的考题将走进2009年的中考物理。

四、以“电器铭牌”为题材考电学知识

例（2006年全国初中物理知识竞赛）李明同学家要买一个烧水用的水壶。超市里有两种容积相同但品种不同的铝质水壶可供选购，一种是放在液化气灶上用的，另一种是壶内装有电热器的，如图6所示。李明想比较哪一种水壶烧水更省钱。他首先进行了调查，得到如下资料：当地居民用电的价格是0.5元/度，瓶装液化气的价格是60元/瓶（每瓶中液化气的质量约为15kg，液化气的热值为（2×107J/kg）；用液化气烧水的热效率约为30%，用电热水壶烧水的热效率约为90％。根据以上信息，请你通过计算分析一下用哪种水壶烧水更省钱。

×106 J×90%=6.48×106 J； 消费1元钱用液化气烧水得到的有效热量为：0.25 kg×4.2×107 J/kg×30%=3.15×106 J。消费1元钱用电烧水比用液化气烧水得到的有效热量更多，可见用电热水壶烧水更省钱。

变式（2008・台州）图7所示是家庭、宾馆常用的电热水壶及其铭牌。

（1）该电热水壶正常工作时的电阻为______欧。

（2）该电热水壶正常工作时、烧开一壶水需要5分钟，其消耗的电能是多少？

（3）在用电高峰期使用，如果电压只有200伏，这时电热水壶的实际功率有多大？（不考虑电阻的变化）

解析：（1）电热水壶正常工作时的电阻

（2）W=Pt=1 100 W×5×60 s=3.3×105 J

点评：例题（竞赛题）、变式（中考题）都是以“电器铭牌”为题材，主要考查电学知识。由此看来理解“电器铭牌”参数的物理意义及有关计算，对于中考复习非常重要。

五、以“吊瓶”为题材考压强知识

例（2008年全国初中物理知识竞赛）图8所示是医院为病人输液时用的吊瓶，瓶中插入两条管子，A管是输液管、B管是空气管。在输液的过程中，如果发现病人的血液沿输液管回流，可将吊瓶适当地升高，血液就会随着药液重新流入患者的血管而不再回流。这是因为当吊瓶升高后，增大了流入患者血管药液的________，阻止了血液的流出。B管的作用是_____________________。

解析：当吊瓶升高后，输液管中药液的深度增加，由液体压强公式p=ρgh可知，流入患者血管药液的压强增大。B管与大气相通，使瓶内保持一定的气压。答案为压强；使瓶内保持一定的气压。

变式一（2008・河南）物理知识在生活中有广泛的应用，病人输液时用的吊瓶就是一例。如图9所示，A管是输液管、B管是空气管。在输液过程中，如果发现病人的血液沿输液管回流，可将吊瓶适当地升高，使流入患者血管处药液的压强变______________。B管的作用是保持瓶口C处的压强始终等于______________。

解析：大；大气压强。

变式二 （2008・大连）医生为了给患者输液，用网兜把药瓶倒挂在支架上，瓶口插有输液管和空气管，如图10所示。输液过程中，下列说法正确的是（）

A． 如果血液回流到输液管中，可将药瓶适当地升高

B． 瓶内药液对瓶盖的压强越来越大

C． 瓶内上方气体的压强始终不变

D． 空气管中的空气与药液接触处的压强等于大气压

初中物理公式及解析范文6

一、向生活取经，趣解现实中的物理现象

生活浩如烟海，其间事物形形星罗棋布.变幻莫测的生活总能给我们带来许多有趣的现象.接近性理论指出：人们对于发生在身边的事情更感兴趣，注意力更具持久性.我们在课程教学中要充分利用接近性原理，在课堂教学中引入、渗透与生活相关的物理实例.首先，我们要巧妙设置问题，将物理知识揉碎，稀释到生活现象中，使原本抽象晦涩的知识具体化、形象化，引起学生兴趣，帮助学生理解；随后，我们要进行解析，以生活中的具体物理实例为载体，剖析知识特性，解析物理原理，让学生逐步深入了解、认识物理的奥秘；最后，我们再进行提炼与加工，将碎片化的知识进行整理和构建，让学生由简入繁，扎实理解和掌握这些物理现象及相关知识.

例如，在讲“磁现象和磁场”时，教师可如下引导：同学们，不知道你们有没有发现，我们在开关冰箱门的时候，总会有一股奇怪的力量在与我们抗衡.笔者一上课便开门见山，引入正题.学生：是的，开冰箱的时候，感觉有什么东西拉着门，不用点力气都打不开冰箱门.笔者笑着点头称对，并继续引导：那有哪位同学知道这股力量是哪里来的？原理又是如何？教室安静了下来，学生都在思考，也答出一些的答案，但没有谁能够说清楚到底为什么.学生眼里充满了对知识的渴望.笔者也不卖关子，直接与学生进行解析：磁铁的吸铁过程就是对铁块的磁化过程，磁化了的铁块和磁铁不同极性间产生吸引力.笔者将磁场的相关知识融解于冰箱开门的过程中，学生听得津津有味，兴趣来了，学起来也不觉得晦涩了.通过生活实例的引入，有效稀释了物理知识的抽象度，提高了物理学习的趣味性.充分利用生活中庞大、丰富的物理现象，让学生感觉物理知识就在身边，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生在物理课程学习中的主动性和创造性.

二、设情境解析，巧析物理中的各种原理

例如，在“相互作用”相关知识点的复习课中，笔者一上课便出一道题：A班和B班进行拔河比赛，A班获胜了，请问是否A班的拉力大于B班？请用物理原理试分析该道题目.笔者利用学生熟悉的拔河比赛，让学生分组进行探究讨论.学生每四个人一组，进行讨论，有的进行构图解析，有的进行实地模拟训练……利用这样一道开放性的情境题，充分调动起学生的有意注意，让学生自觉自主地进行探究，分析出影响拔河胜负的关键性因素是摩擦力，而影响摩擦力的因素则有体重、鞋底花纹、身体倾斜程度等.通过这样巧设情境，给学生提供了学习知识和熟悉原理的平台，让学生在情境中更加积极、深入地理解各类物理定理，夯实学生的学习基础.

三、用实验引趣，攻克各类物理知识难点

物理的学科特点要求我们在教学过程中要充分利用探究实践活动，把抽象的理论具象化，让学生可以在具体的实践中，在思考行为与动手行为相互作用中，提高大脑的活跃度，加快学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率.同时，通过生动趣味的实验活动，可以抓住学生的无意注意，提高教师的课堂教学效率.