五年级下科学教学实录-斜面青岛版五年制师：我们先来看一段录像（镜头一：工人直接用手把油桶抬上车；镜头二：工人用木板搭成一个斜坡搬油桶）
生：（看录像）
师：刚才我们看到了录像中的工人们同样是在搬油桶，从车下搬到车上，那么用手直接搬运和用木板搬运有什么不同呢？
生：用木板搬运省力生：油桶是圆柱形的，利用滚动的原理，用木板搬运比用手直接搬要省力的多。
师：还有吗？生：（没人回答）师：其实像这种斜架的木板也是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）师：刚才有同学说斜面省力，是吗？生：是师：你能证明斜面省力吗？生：（有为难情绪）师：刚才有好几个同学说斜面省力，你能证明吗？生：圆柱体在地上滚的时候，利用下坡力省力。师：刚才老师是问你，把油桶从车下搬到车上，对吗？生：是师：斜面真的能省力吗？生：（有为难情绪）师：你觉得斜面省力吗？
1 / 10
生：我觉得斜面不省力，它往上搬的时候要用更大的力。 师：还有不同的意见吗？你觉得呢？ 生：我觉得用斜面比较省力。
师：你觉得用斜面比较省力？能证明斜面省力吗？ 生：能！ 师：你怎么证明？
生：我觉得用手搬得用好几个人的力气，用斜面搬只要两个人的力气就可以了。
师：你能想办法证明给大家看吗？ 生（回答不了）
生（另一位）：老师，可以做实验。 师：可以吗？ 生：可以
师：那你想怎么做这个实验呢？ 生：我们可以用桌子上的材料 师：那你怎么做呢？
生：（好长一段时间，每人回答）
师：用手直接搬和用斜面哪一个省力，你怎么做实验？ 师：怎么通过实验可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用测力器 师：怎么用？
2 / 10
生：用测力器挂在这个油桶上。 师：继续说
生：然后往上拉，看看刻度。
师：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的数据来比较。（板书：直接提用斜面提）
师：这样我们就可以知道直接提还是用斜面提省力了，对吗？ 生：对
师：那么做这个实验需要哪些实验器材？ 生：木板、油桶
师：木板和油桶，我们大油桶没有，用小油桶来代替可以吗？ 生：可以 师：还有吗？ 生：测力器 师：还有吗？ 生：（摇头） 师：没有了
生（另一位）：架木板的工具 师：用架木板的工具来代替什么？ 生：代替车
师：桌子上老师提供了木板、油桶、测力器、铁架台，那么你来看一看这些实验器材，做这个实验还有什么困难吗？
3 / 10
生：（看实验器材）
师：（发现一学生举手）你有困难了，你说。 生：这个油桶没有口子
师：不好用，老师也为你们发现了这个困难。 师：（发现一生举手）你还有什么困难吗？ 生：（拿起木板）这样放是不是会滑下去
师：老师为他（指前一位）这个油桶不好用是吧，老师准备了一个秘密武器。（从口袋里拿出一个油桶钩）看，这是什么？一个钩钩。这个钩钩怎么用啊？仔细看，油桶的两侧各有一个小孔，我们只要把钩子的两端分别夹在小孔里，油桶就可以自由地滚动了。（说着示范）看清楚了吗？
生：看清楚了
师：那么在进行实验的时候为了测量的准确，在斜面上测力器尽量与斜面平行，并且匀速地慢慢地向上滚动。（演示实验）
师：做这个实验的时候容易出现误差，所以我们多做几次。最后再把实验的结果记录在《实验报告单》中。听懂了吗？
生：听懂了 师：开始
生：（实验）（老师巡回指导）（8分30秒） 师：停！现在我们进行小组汇报，先请第一组。
生（第一组）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛顿） 生：（第二组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N） 生：（第三组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）
4 / 10
生：（第四组）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N） 生：（第五组）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N） 生：（第六组）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）
师：刚才我们用实验得到的这些数据，请你仔细看一看，你有什么反应？生：我发现用斜面提省力
师：你发现用斜面提比直接提要省力。那么我们可以说用斜面是省力的，对吗？生：是
师：（板书：用斜面省力）
师：那么我想请同学再来看一看这些数据，你还有什么发现？ 生：为什么都是3.8xx？
师：对了，我们看一看这些都是3.8的数据，直接提3.8牛顿，用斜面呢？生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛顿
师：直接提的时候用力都是3.8牛顿，那为什么用斜面时的数据会不一样呢？你觉得会是什么原因造成的？
生：我觉得是我们做的误差 生：我觉得是木板造成的 生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我觉得是木板的斜度不一样 师：木板的斜度是什么意思？
生：木板的斜度就是木板架在一个地方，高度和低度不同。 师：高度和低度是木板的吗？ 生：是的
5 / 10
师：好，刚才大家说了这么多原因（见一同学要说），你要说是吗？你说。
生：我觉得是滚动原理，滚动的比直接提的肯定要轻。 师：那你觉得是什么原因造成的呢？
生：有木板造成滚动，滚动就减轻重量，我觉得是这个原因。
师：好的，坐下。刚才大家说了这么多原因，那么你们认为究竟哪一个原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪个原因是最主要的？
生：我觉得用木板有一个缓冲的作用 师：你觉得哪个是最主要的？ 生：木板的高度 师：木板的坡度是吗？ 生：是
师：木板的坡度缓一些或者陡一些影响了我们的用力情况，是这样吗？ 生：是
师：那么，你觉得斜面的坡度到底与我们的用力情况有怎样的关系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。
师：那你觉得我们的用力就越费力，是吗？ 生：是
师：好的，请坐。那你们能想办法来证明你的想法吗？ 生：做实验
师：那你想怎么做实验？
6 / 10
生：把架子往下放一次，再往上放一次。 师：你为什么要这样做？
生：因为看看是不是跟刚才那位同学说的那样？ 师：你想研究不同坡度的斜面是吗？ 生：是的
师：好的，请坐下。想法非常好，我们同学只要对不同坡度的斜面进行研究就可以得到结论，是不是？
生：是
师：一会儿，我们小组可以对坡度陡一点的斜面进行测量，再对坡度较缓一点的斜面进行测量，然后再把数据记录下来。听懂了吗？
生：听懂了 师：好！开始！
生：（实验：研究不同坡度的斜面的用力情况）4分钟
师：现在我们来汇报一下坡度较缓、坡度较陡的斜面用力情况。 生（第一组）：我们组坡度较缓的是0.6牛顿，坡度较陡的是3.9牛顿。 生（第二组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是3.5牛顿。 生（第三组）：我们组坡度较缓的是1牛顿，坡度较陡的是3牛顿。 生（第四组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是4.4牛顿。 生（第五组）：我们组坡度较缓的是1.2牛顿，坡度较陡的是3.4牛顿。 生（第六组）：我们组坡度较缓的是1.9牛顿，坡度较陡的是3.2牛顿。 师：那我们来看一看刚才得到的数据，你们发现了什么呀？
7 / 10
生：我发现了坡度越缓用的力越小，坡度越陡用的力越大。
师：好的，请坐。看来做实验我们发现了一条规律：斜面的坡度越平缓，越怎样？生：越费力
师：越怎么样？ 生：用的力越小。
师：（板书：斜面越平缓，越省力）斜面越平缓，越省力，可以吗？ 生：可以
师：咱们一起说一遍
生：斜面坡度越平缓，越省力。
师：刚才我们做实验得到了数据，现在请大家闭上眼跟老师想想这样的画面：如果现在油桶的体积变小一点，重量也变轻了，那它还会不会适用这条规律？
师：睁开眼睛，看我。你说。 生：会
师：你能肯定吗？ 生：能肯定
师：你能证明给大家看吗？你有什么办法？ 生：（说不出） 师：可用实验证明吗？ 生：（点头）
师：那怎么做这个实验呢？ 生：用小一点的油桶
8 / 10
师：好的，用小一点的油桶，是吗？请坐。 师：我们用小油桶再次来做这个实验好吗？ 师：（每组发小油桶）
生：（实验：研究小油桶的用力情况）2分50秒 师：好！第一组把你们得到数据汇报一下。
生（第一组）：坡度较缓的0.2牛顿，坡度较陡的3.7牛顿。 生（第二组）：坡度较缓的0.5牛顿，坡度较陡的3.8牛顿。 生（第三组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。 生（第四组）：坡度较缓的0.8牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。 生（第五组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的1.8牛顿。 生（第六组）：坡度较缓的1.1牛顿，坡度较陡的2.6牛顿。 师：好的，请同学们来看一看这些数据，你发现什么了？ 生：我发现坡度较缓的要比坡度较陡的要省力。
师：也就是说斜面的坡度越平缓就越省力，通过这个实验我们再次验证了这条结论。
师：好了，工人们也正是发现了这条结论，才在工作中有所应用。我们看一下，回顾一下刚才看的画面。
生：（看录像，内容：工人用木板达成一个斜面搬油桶） 师：看到这我突然发现一个问题，你发现什么问题了吗？ 生：木板是用两根的
师：和用一根的一样。刚才我们实验验证了斜面的坡度越平缓越省力，可是工人们为什么不使用一个坡度更平缓的斜面来工作呢？
9 / 10
师：发现了吗？（演示）如果这是工人工作的斜面，在不改变斜面高低的情况下，你能不能搭个更省力的斜面？
师：能吗？你来。
生：可以在木板的底部再垫上点xx。 师：你为什么这样做？
生：这样可以使斜面的坡度变得更缓一些。 师：实际上这样木板怎么样了？你想达到什么目的？ 生：使斜面的坡度变得缓一些。 师：（发现另一位同学举手）你来说 生：木板变长
师：木板变长，斜面的坡度就变缓了，对吗？
师：看来，他发现这个了。要想坡度变缓，就需要更长的…… 生：木板
师：工人们在工作的时候会考虑到客观的因素。好了，刚才我们对斜面说了这么多，生活中你在哪使用过或见过斜面吗？
生：爬楼梯 师：爬楼梯，是吗？ 生：在工地上
师：在工地上，是吗？看来生活中还真不少，只要我们同学细心地去观察，我们就不难发现。下课！
生：xx老师，老师再见！
师：谢谢同学们，同学们再见！跟听课的老师们再见。
10 / 10
