《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）
教学目标：
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3、联系上下文,并结合自己的生活理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”句子的含义。
4．初步感受文章民俗语言的特点；初步了解正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
教学重点：
通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。 教学难点：
联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。 教学过程： 一、情境导入
1、课件出示牛兔剪纸图。（配乐，师：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。老牛的双眼里充满了不舍、期待……这栩栩如生的剪纸出自一位慈祥的老人之手，她就是作家笑源的姥姥，今天，我们就走进课文《姥姥的剪纸》）（板书课题：姥姥的剪纸 课件播放课题页面） 2、师：知道姥姥是什么人吗？生：姥姥就是外婆。 师：是的，北方人称自己的外婆为姥姥。“剪纸”你了解吗？ 生：剪纸是我国民间传统工艺。 生：剪纸多数是用红纸剪成的。
师：是的，人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花，是国家级的非物质文化遗产。让我们齐读课题，（生齐渎课题，注意读准“姥姥”轻声） 二、整体感知课文内容
师：老师想问一问大家，课前老师布置大家读了课文，你感受最深的是什么？ 生：姥姥的剪纸水平很高。
生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。 生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。
师：刚才，同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。
三、体会技艺之“神”
（一）提出自读要求（课件出示自读要求） 师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第五自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。） （二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“神”
师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？ 生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！
师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。
生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（课件出示“普普通通”相关语句）（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）
师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？
生：我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。 生：我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！ 师：（课件出示“神”有关语句）是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？
生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。
师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。（生自由读） 师：读起来感觉怎么样？ 生：很有节奏。
生：很押韵，像顺口溜。 生：理解起来一点儿也不难。
师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？ （指名读，齐渎。）
师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？ （学生自由练说，指名说。）（课件出示夸的填空页面）
生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。
师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？
生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。 师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？
生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！
师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。 （学生讨论，指名说：）
生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。 师：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第一自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？（课件出示正侧面描写的概念。正面描写：就是指直接描写人物外貌、心理、动作、语言。也就是“直接描写”。侧面描写：也叫“间接”描写，就是不对描写对象进行正面、直接地描写，而是描写受到描写对象影响的其他事物。）孩子们，分析一下
哪一句是正面描写，哪一句是侧面描写？
生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。
师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。 师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？
生：我找的是第三自然段中的几句话。（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“没多少工夫”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。
师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。（课件出示这段话）（生自由渎） 生：我能体会到作者充满了惊讶： 师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？ 生：我能体会到作者充满了赞美之情： 师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？ 生：我能体会到作者充满了叹服之情。 师：就请你读好这种叹服之情。（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。
（三）欣赏剪纸作品，明理“孰能生巧，总是剪，手就有准头了”。 师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。 （学生欣赏剪纸作品）
师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。
生：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。
师：难怪乡亲们都说——姥姥的剪纸真神！姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？这手绝活儿是如何练就的？
生：因为姥姥忙完农活和家务就会不停地剪。（课件出示第二自然段） 师：你能来读读这段吗？数一数，一共用了多少个“剪”？（5个） （生读）师：能不能剪快点儿啊？
请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）你从这句话里读出了什么？
生：奶奶的剪纸技艺如此高超就是因为她经常剪，孰能生巧，所以，被捂住眼睛还能剪得非常好。（板书：熟能生巧）
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 如果想练好唱歌：“熟能生巧,总唱,嘴都 了!如果想练好写
字：“熟能生巧,总练 , 了!如果想—— （课件出示）
四、品读“拴”字，体味祖孙情深。 （一）体会剪纸的神奇力量。
师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴） 师：“拴”原来的意思是什么？ 生：绑住。
师：这里的“拴”应该怎样理解？生：是“吸引”的意思。
师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第六至十一自然段，快速地找
一找。（生浏览）
生：我找到的剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。 生：我找到的是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。 师：这幅剪纸说的是什么呀？
生：是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。
师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？ 生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活画面。 （二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情 师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？ 生：姥姥用温暖的背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。 生：姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。 生：姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”。
生：夏天的夜晚，姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。 （教师哼唱《摇篮曲》）
师：这样的生活画面让你感受到什么？ 生：很温馨、温暖！ 生：作者很幸福！
生：他们的生活多么甜蜜！ 生：姥姥对“我”很疼爱！
师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥与“我”那深深的祖孙情！（板书：祖孙情深）多么神奇的剪纸啊！ （三）练习写话，深化情感 师：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。（指名读最后一自然段）
师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。
（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）
师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？ 生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿，总有一天你会长大，那时，就算是我那无所不能的剪纸，也不能拴住你追求梦想的脚步。去吧，去放手一搏吧，只是你无论走多远，都要记得咱们的小屯，记得回家。 生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥，您放心吧，孙儿一定记住您的话，一定会干出一番事业。您老要保重身体呀，过年了，我一定回家看看，我想您了！ 师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
五、总结课文，传递恩情
孩子们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课！这篇课文以“姥姥的剪纸”为题，写剪纸，更是借剪纸写姥姥。《感恩的心》响起。
