新课程理念引导下的英语词汇教学
【摘 要】学无定法，但学有常法，学习词汇需要一定的方法策略。词汇教学的方法很多，但关键不在于方法是否标新立异，而在于是否能使学生应用这些方法达到习惯成自然的水平。教师在平时教学过程中要不断实践、反复强调这些方法，使学生有意识地、自觉地利用这些方法。
【关键词】新课程 英语词汇教学 教学方法
1996年旧大纲中学英语词汇量设置为1800-2300。但现在的高中英语新课程标准词汇总量为3600-4100，比旧大纲要求多一倍。这对词汇教学提出了更灵活，其实是更高的要求。
学无定法，但学有常法。学习词汇需要一定的方法策略。我对某两个班77位同学进行了一次简单的问卷调查。问题1：你知道哪几种学习记忆英语单词的方法？问题2：你平时是如何记忆英语单词的？统计的结果让人不容乐观。
对问题1的回答，不知道，了解1种、2种、3种方法的百分比如图1。
对问题2的回答，死记硬背，应用1种、2种、3种方法记忆单词的百分比如图2。
从图表1中可以看出，不知道或是只知道一种方法的同学占了 66%，因为不知道或是了解不多，高达 80%的同学死记硬背或是只用一种方法记忆单词。既然大部分对词汇无从适从，这就要求教师在平时教学过程中有意识地讲解一些方法，有目的地引导学生使用这些方法。
教无定法，但教也有常法，在词汇教学中，还是有一些基本原则可以遵循。例如：及时强化原则，学以致用原则，量的原则。但教学新单词这一环显得特别重要。以下是我教学新单词时常用的几种方法。
1．词汇联想，词语辨析。教师一方面应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学，另一方面，应教会学生把联想作为一种学习策略。只有根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中。此外，联想也是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中，已学过的词汇得到巩固和熟练，成为能实际运用的语言材料。词汇联想也有一定规律可循，例如：
读音联想：词义就是这个单词的读音。如calorie解释为卡路里
词性联想：动词，名词，形容词，副词
语义联想：同义、近义、反义
一词多义，多词一义联想：如disadvantage，shortcoming，weakness，drawback都可解释为缺点，不利条件。
相同用法联想：如allow，forbid，consider等动词用法相同。
归类联想：相关词汇可放在一起记忆。例如，高一册1单元词汇，由survive这个单词可引出本单元一系列单词，如 match， compass， rope，gun等。
2．实用短语：实用短语并非固定词组，但能帮助学生记忆一些看上去比较难的单词。例如silicon，放在Silicon Valley中去记忆就很容易记住了。
3．情境设计；词不离句。给出典型例句来讲解。
4．典型试题；错误解析。
5．词释；双解替换。
6．构词法的应用。
7．遵循读音规则记忆单词拼写。
为了印证这些教学方法的确能帮助学生学习新单词，我刻意找出20个单词，分别给出这些单词的音标，词性及基本词义，并把英语成绩相当的10位同学分成A、B两组，先后进行了两次实验。这20个单词是：amusement， arrival，bore， bungee，cartoon， experiment， extraordinary，extreme，facial，fiction，helicopter，method，modernism， parachute，pilot， rely，roller-coaster，submarine，ugly，unnatural。
A组5位同学，我用了12分钟时间，对每个单词进行如下讲解归纳并领读，最后刻意强调这些单词的拼写记忆都应遵循读音规则。
在讲解完后，给出时间让A组同学记忆，并分别进行听写。
A组同学所用时间（计入讲解领读时间12分钟）与正确率分别为
B组同学用2分钟时间领读，不作任何讲解及提示，给出时间让B组同学记忆并听写。
B组同学所用时间（计入领读时间2分钟）与正确率分别为
三天之后，我给出10分钟时间，让10位同学再记忆这份单词表。A组同学与B组同学的正确率分为
由此可见，一个单词如果挑选合适的方法，恰当的例子去讲解，就能激发学生兴趣，加深学生印象，达到短期记忆目的。第一印象的深刻与否，正确与否也影响到学生日后的复习巩固。
完成第一轮教学后，接下去的任务是如何巩固强化。根据遗忘先慢后快的规律，词汇记得快，忘得也快，能否及时复习关系重大。在中国学生不具备广泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得更为重要。
1．零敲碎打。并非每个学生都有时间、有兴趣看China Daily, English Learning等一些英语报刊杂志，大部分同学因为英语基础较薄弱，即使偶尔有时间、有兴趣阅读这些报刊杂志上的文章，也总显得力不从心。但这并不意味着学生不能从课堂外获取英语单词。因为日常生活中到处都有英语单词的影子。越来越多的电影海报，休闲杂志，广告说明等都有“英语注解”。如高一下册entertainment这个单词，就出现在学生喜欢看的杂志《文化娱乐》（culture entertainment）封面上。在学到current这个单词时，我提到了《世界博览》上的一幅展示异域风情的图片，图片中的广告牌上写着currency exchange，让学生既直观形象地了解了current这个单词，又复习了exchange的基本含义。另外，随着科学技术的日新月异, 新的英语单词也层出不穷。如最近在电视报纸中使用频率极高的“博客”，尽管还没有学生问我，但我却适时找机会告诉学生，“博客”即英语单词“blogger”, the word “blog”is a short way of saying Web Log，并引出了一篇相关阅读理解。学生表现得兴趣盎然。像这样“零敲碎打”出来的单词，虽然一次学到的不是很多，但学生的印象往往特别深刻，不容易遗忘。更重要的是，这给学生展示了学习英语单词的又一方法途径——轻松的课外休闲阅读也能积累英语单词。教师举的例子多了，时常点到这种方法，学生也就自然而然地会刻意去关注这些单词，主动去应用这一方法。
2．推荐工具书，词汇辅助记忆软件，如不知不觉背单词、我爱背单词等。相对传统的字典、单词手册，这些针对词汇的多媒体软件有很强的交互性，有利于激发学生学习词汇的兴趣，充分发挥学生的认知积极性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，解决计算机提出的各种问题。这些软件还能接受学生的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。这为学生的学习提供了及时有效的帮助，有助于学生学习英语词汇从“被灌输”状态转向“自主”状态。
3．定量阅读。每天定量的阅读才能从根本上解决词汇问题。在词汇教学中教师应该“教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法”，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其性时”。定量阅读不仅体现了量的原则，也体现了学以致用原则，更能培养学生自主学习新单词的能力。
词汇教学的方法很多，但关键不在于方法是否标新立异，而在于是否能使学生应用这些方法达到习惯成自然的水平。这就要求教师在平时教学过程中不断实践，反复强调这些方法，才能使学生有意识地去使用这些方法，并最终能够自主、自觉地利用这些方法。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准．人民教育出版社，2003．
（作者单：浙江杭州东方中学）
