辛寨镇中心小学教学设计
班级 学科 语文 授课人 李福刚 时间 5*3 2016*2*28 课题 5.古诗词三首 课型 新授 教学目标：1.有感情地背诵课文，默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。 2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 教学重、难点：1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2、理解诗句的意思，体会牧童等无拘无束、自由自在的思想感情。 学法指导 自读、小组交流、边读边想、背诵。 教学方法 引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，并在读中体会、理解。 教学准备：学具、导学案、课件等。 教 学 过 程 第一课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 二次 备课 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”生边听边思考。 是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就 是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙 我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫 做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。 后来唐代暴发了黄巢领导的农民，时局动荡，吕 洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他 已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 1．自由读古诗，读通顺，（注意强调“蓑”字的读音和写法） 读流利。 3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 2．小组齐读古诗、互评、4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 互相正音。 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 3.再自由读诗，把不理解的蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 词语勾画出来。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 4、学生反馈并质疑。（师适（三）再读古诗，交流学习 时板书并回答学生的质疑） 1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学1、再自由读诗，小组进行习”。 自主学习，交流讨论。， 2．反馈：你读懂了什么? 2、学生回答,你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思： 3．根据学生回答，教师小
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 结出各诗句的意思。学生齐晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 读诗意。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 4．全班齐读此诗。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明1．教师朗读，学生闭目想月。 象 4．全班齐读此诗。 2．学生把所想象到的画面（四）想象画面，体会情感 说给大家听 1．教师朗读，学生闭目想象。 3．学生朗读，边读边体会2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 诗人的思想感情。 3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4．体会到什么，写下来，4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 与小组同学交流。 5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： 1.自由读诗，带着自由自在、（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无无拘无束的思想感情朗读。 挂，自由自在的生活。） 2．比赛读诗，单个比，小（五）感情朗读，背诵古诗 组比，男女生比。 1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情3.全班一起诵读全诗。 朗读。 2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3．全班一起诵读全诗。 第二课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 二次 备课 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要生听并背诵《牧童》这首诗。 学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的 是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中 写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽 皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟 过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这1.自由朗读，，读通、读正确首诗。（注意强调读准字音：篙、棹） 这首诗。注意读准字音：篙、2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 棹 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意2．小组赛读，看谁把这首思，划出不理解的词语、句子。 诗读得最准，最流利。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解3．自读理解，借助课后注的问题。（老师巡回指导） 释理解诗句意思，划出不理篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 解的词语、句子。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 4．小组合作学习，交流已使风：借助风的力量。 读懂的诗句、解决不理解的5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意问题。 思。 5．小组交流，小组指派代（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用表交流，疏通整首诗的意的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨思。 的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 （诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5．汇报展示：展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。） （四）感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 作业 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写下来。 5.学生加以解说，用彩色笔画的画面。 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．赛读、评读等形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听 板书设计 坐船中 童真 舟过安仁 都张伞 稚气 是使风 聪明 第三课时 教 学 过 程 教学行为 （一）导入，解题 1．板书课题，读题。 2．解题： “清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。 “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。 （二）初读，正音 1．自由读词，注意读准字音。 2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥 3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。 4．且读且点评，读出韵律节奏。 学习行为 备注 读课题。 1.自由读词，注意读准字音。 2．难字正音，引导学生读准： 3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
（三）再读，解意 1．自由读文。 1．自由读文，自主理解词语意思 2．自由汇报自己第一次读2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学课文的收获，老师引导学生生解释重点词语： 解释重点词语。 茅檐：茅草搭的屋子。 醉里：喝了酒后，微微有 点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。 相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。 翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在豆田里锄 草。 无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。 3．小组合作，疏通句子意3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思 思 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。 一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！ 这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编 织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个 逗人喜爱的顽皮佬。 4．再读全文，学生质难问疑 4.再读全文，学生质难问疑 （营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之 处，还可以展开讨论） （四）精读、悟情 1.教师范读，学生想象画面。 1．教师范读，学生闭目想象画面。 2．请学生谈所“看到”的2．请学生自由谈所“看到”的画面。 画面。 3．学生自由读，边读边悟。 3．学生自由读，边读边悟。 4．请学生自由谈所悟到的思想感情。 4．请学生谈所悟到的思想安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人感情。 陶醉使人向往。 1.小组内互读。 （五）熟读，成诵 2．全班朗读， 1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。 3．熟读成诵。 2．全班朗读，注意表达思想感情。 3．熟读成诵。 作业 背诵课文。 默写课文。 能用自己的话解释古诗词三首。 板书设计 茅草屋 清平乐 村居 白发夫妻 人情之美 三儿 生活之趣 教学反思
