在阅读教学中培养学生的自主合作探究能力之有效途径
江苏省淮安市文通中学 王飞
本文获第七届江苏省“蓝天杯”论文大赛二等奖
已发表 中学生学习报第320期
摘要：《语文课程标准》明确指出要求教师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究能力。一直是所有语文老师比较关注也比较棘手的话题，本文从尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望、创造机会，创设学生自主探究的条件、小组合作，培养学生自主探究的习惯、延伸扩展，在更高层次的探究中发展等五个途径进行剖析。
关键词：阅读教学 自主合作 探究能力 有效途径
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”⑴这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。
我们语文老师从事最多的教学活动就是阅读教学，在阅读教学中贯彻这一教育理念意义非同寻常。对于培养学生的良好学习习惯、改变学习方式、提高学习兴趣和效率、发展学生的主体意识和能动性、造就创新型人才具有关键性的作用。那么，我们在阅读教学中如何贯彻这一教育理念呢？
一、尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性。
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倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；承担责任的需要，获得进步和发展的需要……我们的教学要能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫，就不可缺少对学生的尊重。⑵学生在学习中有了进步，要及时给予肯定表扬；学生在探究中遇到了挫折，要积极给予引导帮助，避免讽刺挖苦，打消积极性。笔者在教授《三峡》时，在课堂上展示三峡风光的优美图片、播放有关三峡风光的纪录片，然后有意识的提问一位成绩不尽如人意平时从不举手的学生：“你能从刚才的图片和纪录片中总结出三峡有哪些特点吗？”这位同学不假思索的就说出：“美、险。”我问全班同学：“他回答的对不对？”全班同学异口同声大声的回答：“正确！”那位同学的脸上洋溢着激动的神色，以后变得爱举手了，能够主动回答问题了。教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。
二、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望。
创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。⑶
创设真实情景。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、
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如闻其声、如见其形……例如：如在教学《济南的冬天》时，课前布置学生查找有关老舍的事迹材料，了解老舍的生平事迹，查阅老舍的图象资料，了解老舍的主要作品，并且自己尝试运用普通话进行朗读课文，并且进行录音，在课堂上进行朗诵比赛，让学生大胆地说，大胆地讲，大胆地演；我在讲授《威尼斯商人》时，事先播放电影《威尼斯商人》，让学生熟悉原著内容，了解原著精髓，初步感受作品的内容。我还组织学生编排《威尼斯商人》课本剧，师生同台演出，老师演唱得声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。语文教学必要的情境的创设，最大限度地激发学生的学习热情。
创设问题情境。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识。
创设求异情境。让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。
三、创造机会，创设学生自主探究的条件。
在阅读教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书，自己解决生字词，然后合作交流，展示自己的探究成果，最后让每一个学生都有质疑问难的机会。课外延伸拓展，做一些巩固性的作业，读一些相关的作品，写一个探究的总结报告。总之，让每个学生真正成为学习的主人。
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四、小组合作，培养学生自主探究的习惯。
在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感到合作交流探究的乐趣，感到轻松、自由，愿意成为交流的主体，探究的生力军。
一般情况下，为了便于合作学习，我们根据座位分为四人一组，再根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。
五、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。
在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力。例如在教学《巍巍中山陵》一文后，我引导学生总结作者为了把中山陵的特点写清楚用了哪些方法，要结合具体的内容来理解。在总结出“列数字、作比较、打比方”等方法后，我布置了一项延伸性作业：出示一篇介绍建筑物的短文，
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让学生写一篇说明性的文字。
总之，让学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我，我们教师首先要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。
参考文献
⑴ 《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。 ⑵ 《语文教学论》，魏本亚，中国矿业大学出版社，2002年第1版,P145 ⑶ 《新语文教学法》，周光美，广西大学出版社，2006年第1版,P236
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