语文写作关键能力探究：所见所闻为所想服务——以四上《麻雀》一课为例的
写作教学
摘要：统编版教材的编排特点是需要教者深度研究，《麻雀》是四上习作单元的第一篇，文章内容相对简短，理解不难，教者关注起因、经过、结果的教学，把事情说清楚，再深入就是把作者所见、所闻、所想写下来，使得画面感更强，本文以人物、人物手法、见闻想、习作迁移来进行阐述，其中穿插着教者的设计理念，加强了习作单元课文的教学理念。
关键字：写作 关键能力 对比
统编版教材的正式启用，催动着所有的语文老师认真研究在统编版教材中体现的关键能力，所谓“关键能力”，包括四种：认知能力，合作能力，创新能力，职业能力。在语文层面，将“关键能力”细化成：语言的学习与建构能力，对不同类别文本的阅读能力，具体情境下的口语交际能力、思辨能力等。
四年级学生拥有独有的年段特点，一方面已经在三年级文本解读的基础，一二年级基础识字能力的培养；另一方面对于外部感知有自己的独到见解，教者需要将课堂的重点放在关键能力的培养上，以衔接高段语文教学。
在这样的情况下，统编版四年级上册特别单元“习作单元”第一篇课文《麻雀》在备课组老师的研究下得到一些启发。《麻雀》这一课是著名作家屠格涅夫的作品，由著名作家巴金翻译。文中词句平实，易于学生理解，故事的写作顺序可以简单归为起因、经过、结果来分析，也就是按照事情的发展顺序来写的。因此在文章理解方面，教者可以放手学生自主学习、合作学习理解文章内容，划分故事情节。那么，这篇课文位于“习作单元”，需关注作者在写文中的“所见所闻所感”上面。
一、关注故事类文本的主要人物
文章内容相对简短，理解的基础上，学生不难发现文中出现了四个角色：我，猎狗，小麻雀，老麻雀。文章的主要人物是谁？是老麻雀，从文章的题目，描写的笔墨多方面可确定，那么文中“猎狗”“小麻雀”都属于次要人物。但在这里，引导学生可以将“我”视为这整个故事的旁观者。这是非常重要的一点，是为接下来的课文教学做好服务。亦可以在文章分析后，用画面来强调：作者在描述这整个画面时，似乎忽略了一个角色，就是“我”，我在哪里？在画面外，这样的角色我们可以称之为“旁观者”。那么在小说中，一般我们描写次要人物是为了突出主要人物来服务的。
二、关注主要人物描写手法
1. 主要人物的直接描写
《麻雀》一课中，对于老麻雀的描写是比较多的，从动作和声音进行了描写，动作如：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛……”“可是因为紧张，它浑身发抖了……”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”这些动作的程度都不一样，一层是动作突出老麻雀的决心，而这层决心是在面对庞然大物时自己本身也害怕，那么老麻雀为何还要“像石头似的”落下来，是因为保护自己幼儿的母爱。这个部分是学生比较容易生成的，甚至不需要老师进行大量分析，就可以通过阅读感受到。通过声音的想象：“……绝望地尖叫着”、“……发出嘶哑的声音”，动作与声音进行的描写，体会主要任务的心情、品格。这是“我”作为旁观者所看到的，所听到的。那么，写作过程中，我们也可以通过主人公的动作、语言甚至神态等多方面描写刻画成具象的角色呈现在读者面前，这是写人的文章中我们需要重点指导的，在这一课中就可以教学。
1. 主要人物的侧面突出
（1）侧面烘托
这一文中的次要人物有两个——小麻雀和猎狗。小麻雀只有这一处描写：“……看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，
头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”笔墨不多，却简单写出了小麻雀的弱小，那么它落入猎狗的口中，必是会失去生命。这是为了烘托老麻雀母爱之伟大。
猎狗的几处描写是比较统一的，刻画了一只贪婪的“庞然大物”。“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这猎狗嗅觉灵敏，“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”教者通过分析猎狗，突出了老麻雀之保护幼儿的决心。这是比较难的地方，写次要人物是推动情节的发展，也是突出主要人物的好办法。比如我们在写作的时候，为了突出我的善良，可以把他人的弱小无助等加以描述。
文中还有一处环境烘托，“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”只有这一句，却奠定了下面生死对决的紧张感，所以环境的描写也是取决人物的内心。当人心情好的时候，我们会说“天朗气清，连树上的小鸟都在唱着歌。”当人物心情不好时，我们可以说“温度虽不高，却不见蓝天，蒙着一层薄薄雾。”这也正好和习作中的“心儿怦怦跳”练习可以衔接。
（2）四重对比
三重对比是学生在通篇读完， 分析后可以发现的，一处是猎狗和小麻雀对比，一处是猎狗和老麻雀的对比，一处是猎狗前后表现的对比，最后一处就是老麻雀的恐惧与它的勇敢对比，这四处对比可以突出人物（老麻雀）形象，给读者画面感，而这个读者亦可以是文中“我”的角色。
三、关注故事类旁观者描述
《麻雀》一课中人物描写其实是易得的认知，“我”的所见所闻易懂。但教者要教给学生的是他们难懂的却需要懂的。这时文中的“旁观者”用处就比较大了，文中几处的“想”是学生易发现，难理解的，抓住关键词，“好像”“分明是”“在它看来”“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”“可能没料到”这些正是“我”的推测。“我”可以是作
者，可以是故事的观众，但“我”想的不同，所以“我”看到的，“我”听到的都是证明“我”所想的。这便是文题所提到的所见所闻为所想服务。
文中是怎么把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击和退缩”写清楚的？以上就是。
四、迁移写作见闻以思为主
《麻雀》处于习作单元，在单元的语文园地中交流平台中，要求学生可以写好起因、经过、结果，把看到的、听到的、想到的写下来。那么在第二课时，我们可以放进小练笔，把一件事写清楚。可以用到起因、经过和结果，在习作中我们也鼓励孩子列出提纲，起因、经过、结果，故事主人公是谁？如“捉蚊趣事”，故事主人公可以是自己，也可以是别人，那在写的时候，我们就可以把起因简单的交代一下，或是蚊子侵扰，或是主动攻击蚊子……那最重要的是过程的描写，突出“趣”这个字，如果是主人公觉得比较麻烦的、生气的，那么“趣”还可以体现吗？所以要以“思”为主，以“趣”为中心，再展开描写，这时所观所感就不一样了，肯定充满童趣。至于其中能否通过语言、动作、神态写清楚，是学生的再创作，教者要注意自己的基础要求可否达成。
四年级写作能力的培养，是先确定写什么，再确定怎么写，选材鼓励学生要从生活出发，怎么写，写事的作文则要要求把事情写清楚，为了写清楚，我们将事情按顺序写，第四单元的神话故事语文要素就是按事件的起因、经过和结果来写的，而到第五单元的习作单元中的文章按照一般课文教，则是忽略了特别单元的文章架构，教者需结合前后单元，进行整单元研究，关注一次提升一个能力点。
参考文献：
[1]改革教学模式 提升作文教学成效[J]. 陈洪声. 现代语文(教学研究版). 2011(07)
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[3]小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨[J]. 张丽华. 读与写(教育教学刊). 2017(04)
