有关历史教学的论⽂
论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
有关历史教学的论⽂1
摘 要：随着新课改的进⾏，传统的历史教学⾯临着变⾰，历史教学中要增加思维的不同性份量，发展创造性思维，才能适应今天的历史教学。
关键词：教学 改⾰ 创新 思维
近年来，随着传统的教育教学法弊端⽇益突出，我国加⼤了对教育教学的改⾰。从传统的历史教育教学法来看，它很容易扼杀学⽣的创造性思维。那么，如何使这种创造性思维不被扼杀呢？这是我们⼴⼤历史教育⼯作者迫切需要解决的新课题。笔者认为从以下⼏⽅⾯来解决这个问题： ⼀、重新定义教与学的意义
在传统的历史教学中，教与学要有⼀致性，这是历史教学中的基本规律，也就是要求学⽣要与教师的思维要有⼀致性。但是，在教学中不仅要有思维的⼀致性，还要有思维的不同性，特别是逆向思维教学，⼀定要增加它的份量。教与学既有相同也有不同。在中学历史具体教学中虽然有这样的逆向思维，但是还远远不够。当然这并不等于说单⼀性的教或学有悖于逆向思维能⼒的培养，在这⾥我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才有可能有的放⽮。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作⽤；学⽣的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。⼆者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互⼲扰，⼀损俱损。
教师逆向性创造思维诸要素与学⽣的逆向创造性思维因素成正⽐例，潜移默化，互为反馈。教师只有⼤胆地追求并能动地运⽤逆向思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作⽤，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学思维的不同性。
值得肯定的是，历史教学有⾃⼰的特异之处，它的内涵⼴博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重视思维不同性的外部环境，即它的语⾔美感情境。语⾔是思维的物质外壳，是⼈们交流思想感情的⼯具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学思维不同性的语⾔应该是刺激和促使信息接受者思考的语⾔，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语⾔。
⼆、教学过程中既要使⽤求异思维与要使⽤求同思维
在历史教学中，思维的不同性与同⼀性不能仅单独使⽤，两种思维必须要结合起来使⽤，这样才能把课堂组织好。⾸先是思维的不同性必须与思维的同⼀性同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采⽤先因后果或先果后因的⽅法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。其次是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学⽣接受信息的思维聚合同步共振。
历史这门⼈⽂学科的可知性、过去性强，且层次交迭，范围⼴，意象远，⽽且只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出⼀曲和谐悦⽿的新乐章。最后是必须透彻全⾯理解同步共振的内涵。不能望⽂⽣义，将同步共振错误地理解为“同⾏”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使⽤思维的不同性教学与学⽣⾃我思维的不同性相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学⽣在接受思维的不同性训练后才能准确地去把握新材料并进⾏思维加⼯，运⽤已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。为什么⾼考⽂科考⽣有⼈⾯对历史材料分析题、问答题总感到棘⼿，以⾄很被动？究其原因，那是因为他们的思维中缺乏⼤胆的创造性、求异性，总把⾃⼰的思维局限于常规性的思维框架⾥。 虽然在实际教学中有不少教师⼤胆地运⽤思维的不同性教学，但效果并不理想，原因在于只抓住了⼀个⽅⾯⽽忽视了思维不同性，即聚合思维的返流作⽤。思维的不同性并不排斥聚合思维，只有当它们协同共振才能出现正常现象。所以，教师在增强⾃⾝的思维不同性功能的同时，要对学⽣加强相同、不同两⽅⾯思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异。运⽤求同思维，分析便能透彻全⾯，还便于寻找规律；运⽤思维的不同性，分析便会精辟新颖，从⽽收到举⼀反三、触类旁通的效果。所以说：“⼈的任何创造性活动都是聚合思维和发散思维不同⽔平或多层次综合的产物，只有发散度愈⾼，聚合性好，创造⽔平才会⾼。”［１］
三、教学过程中要有积极的创新性和⼤胆的开拓性
教学过程中，我们使⽤了思维的不同性，这种思维的不同性要表现为积极的创新性与和⼤胆的开拓性。
原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之⼀，从⼴义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的⼀个极⼩部分”，⽽“相互作⽤才是事物真正的终极原因”。［２］学⽣只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，⼤胆地运⽤求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国⼯业⾰命，如果教师⼀反传统型的先因后果、顺理成章、⽔到渠成的罗列法，⽽采⽤以图表、⽂字数据展⽰英国⼯业⾰命的新成果，让学⽣在惊讶中追寻其历史根源的⽅法教学，那么学⽣就会感觉到⾃⼰才是⼀个真正的发现者、探索求新的⼈。
所以，我们培养学⽣的求异思维能⼒还在于改变传统的教学观念，让学⽣变消极被动为积极主动；变要我学为我要学，变跟我⽆关为跟我有关，开拓学⽣的创造思维。传统的因果联系的思维模式使学⽣的创造思维处于抑制的“休眠”状态，⼤⼤妨碍了创造思维的发展。我国著名科学家钱学森指出：“⼈的脑⼒劳动中最深奥的是创造，⽽现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们⾃⼰去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝⼀⽇我们就能懂得创造规律，能叫学⽣搞思想上的飞跃，那该多好呵。”［３］
时⾄今⽇，教学已经不是仅向学⽣传授死板的知识了，⽽应尽可能地培养学⽣的创造思维能⼒。传统的教学观点认为后者微不⾜道，甚⾄认为只要把知识灌⼊学⽣的⼤脑就⾏了。其弱点是⽚⾯地把知识当成⽬的，讲求“积累”知识，使之变成“不能活动”和“不能进⼊周转”的积压物质“贮藏在学⽣的记忆⾥”。在知识急剧增长的今天，这样的教学已经不能适应社会经济发展的需要了。传统的教学必须改⾰，强调有效地发展学⽣创造思维，追求思维的积极性。
综上所述，随着教学改⾰的进⼀步发展，必须改变传统的教学思维模式，在课堂教学中加⼊创新型思维、求异型思维、逆反型思维。这样我们才能培养出新世纪的合格⼈才。 参考⽂献：
［１］郑⽇昌.创造⼒的测验.⼼理发展与教育，1985年第1期. ［２］马恩选集.⼈民出版社，第3卷第552页，20xx年.
［３］钱学森.思维科学探索.⼭西⼈民出版社，第221页，1985年.
有关历史教学的论⽂2
⽬前，中学历史教学出现了⼀些新的改⾰趋势，即从过去的单纯依靠教师死板的满堂灌教学，逐步转变为教师与学⽣的双边活动。在课堂教学中，也采⽤了⼀些挂图、幻灯等教具进⾏直观教学，从⽽加深了学⽣的印象，增加了⼀些感性认识。然⽽，由于每⼀章节的每个部分不可能都采取这种⽅式来展现当时的情境。因此，要想每节课都充分再现历史情境，真正做到轻松、愉快地教学，还是有⼀定的难度。
如何彻底地改变这种修修补补的教学模式，充分使学⽣感受到历史课的乐趣，再现历史情境，使学⽣⽐较易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性思考历史问题的能⼒，真正做到寓教于乐？笔者认为，历史教学应该⼤胆借鉴⾳乐电视(MTV)的做法，即将每⼀章节的教学内容制作成⼀集或⼏集的历史电视，我们姑且把它称为HTV(HistoryTelevision)。
把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。
⾸先，历史学科每⼀章节内容都是⼀个或⼏个⽐较完整的故事，它们具有⼀定的情节。这⼀点是其他学科所缺乏的。⽽且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进⾏渲染。这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧得以风靡的重要原因。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、⽂⼈学⼠、才⼦佳⼈差不多都搬上了银屏。如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《⽔浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不⼀⽽⾜。应该说这些历史题材的影视作品是学⽣学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，不仅学⽣⽆法分辨，就是专家学者也不可能去考证这些历史剧中情节的虚实。因此如果把这些娱乐⼤众的消遣品作为⼀种正确⽆误的知识传授给学⽣显然是不严肃的。况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇⼤作、恢宏巨制。⼀部《三国演义》就长达80多集，照此下去，何年何⽉才能学完历史？再者，历史题材影视作品只注重帝王将相、才⼦佳⼈、⽂⼈学⼠，对历史的其他⽅⾯如社会经济、⽂化⽣活、普通民众则关⼼不够。仅讲伟⼈、能⼈、名⼈，忽视众⼈、凡⼈也不合乎“⼈民群众才是历史的真正主⼈”这⼀伟⼤论断。所以依靠现有的有关历史题材的影视作品来进⾏形象化教学，显然是⾏不通的。
那么作为教学所⽤的HTV，就必须是短⼩精悍型的。也就是说，在介绍历史⼈物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的⽅法但⼜要讲究精练、注意必须与史实相吻合。具体说来，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材中所述为主，不宜作更多的发挥，否则便难免有重蹈历史剧覆辙之嫌；时间不宜过长，⼀节课的内容以半个⼩时左右为宜，要有⼀定的空余时间让学⽣思考、讨论，同时⽼师也可作适当的归纳和分析。
其次，已经发掘的遗址、化⽯或留存下来的遗迹为HTV的制作提供了必要的物质基础。制作HTV不仅需要通过⼈物表演使故事形象化，对于历史上经济⽂化、社会⽣活等⽅⾯的讲述，则最好把相关的遗迹、遗址、化⽯拍摄下来，让学⽣有⼀个直观的印象。这样学⽣在学习课⽂内容时，脑海中就有了直观的印象，⽽不必等课程早已结束时再组织学⽣外出去博物馆、纪念馆参观。因为到那时对于⼤多数学⽣来说已经是见似已见、学似已学，两者已难划等号了。何况中华之⼤，历史遗迹之多，⼤江南北、长城内外都有分布，要组织学⽣全部去实地考察、学习，只能是⼀句空话，⽽HTV就能解决这个难题。
另外，历史课的教学⽬的也决定了HTV教学是⼀种值得尝试的⽅法。中学历史教学的主要任务是再现历史知识，使学⽣了解昨天发⽣的⼀些重⼤事件，接触⼀些重要的历史⼈物，认识社会发展的转迹。可以说，主要的任务是感性认识⽽不是理性思维，⾄于总结历史规律、考证史实则不应该成为中学历史教学的主要⽬标。HTV就能符合上述要求。学⽣在观看HTV的过程中也可以发表⾃⼰的见解，教师也应在旁加以引导、分析。这样在愉快的教学过程中也达到了教学相长的⽬的。
为了便于理解，下⾯试举⼀个例⼦来说明⼀下。不妨以九年制义务教育历史课本初中⼀年级第⼀学期的《夏朝与商朝》这
⼀节为例来说明。该节主要讲述以下四个问题：夏朝的建⽴及结束；成汤建商和盘庚迁殷；甲⾻⽂和青铜器；⼈殉和⼈祭。在将这些内容制作成HTV时，应该⽤⼈物去表现禹如何拥有，他的⼉⼦如何破坏禅让制，⾃⽴为王，建⽴了我国第⼀个奴⾪制国家，同时也应简单地介绍⼀下夏朝的国家机器；在讲述商朝的建⽴及盘庚迁殷这部分内容时都是涉及⽤⼈物去显现故事情节的问题；其他像甲⾻⽂、青铜器可以⽤考古发掘的实物图像加以说明；⼈殉和⼈祭这部分内容可利⽤遗址及仿真的⽅法来制作HTV。当然，关于历史⼈物的展现是采⽤卡通的形式还是⽤真⼈去扮演这是⼀个可以进⼀步讨论的问题。
可以说，既然时下⼀些粗制滥造的⾳乐作品都可制成不伦不类的MTV，让⼈看后莫名其妙，那么HTV何不以其真实⽣动的⽽不是⽆病呻吟的极⼤优势⾛向课堂乃⾄家庭？现在绝⼤部分地区都有条件实⾏电化教学，所以HTV教学就不应该仅仅只是⼀种设想。我们期待着它能早⽇实现。
有关历史教学的论⽂3
⼀、明确⽬的，激发兴趣
学⽣对于历史学习的⽬的不明确，是造成其对历史不感兴趣的主要原因。初中阶段学⽣要学习语数外、政史地、物化⽣、⾳体美这12门课程，有些课程是中考中所占分值⽐较⾼的，有些课程是形式多种多样的，所以学⽣都有很多⼈喜欢，但是历史分值不⾼，形式⽐较沉闷，所以难以引起学⽣兴趣。因此，我们要帮助学⽣明确历史学习⽬的，引导他们树⽴正确的学习观，告诉他们学习历史的重要性，使他们正确对待历史，这是最⾸要的⼀个任务。 ⼆、巧设“悬念”，调动兴趣
学⽣喜欢有趣、有悬念的内容，因此⽼师在教学中可以通过巧设悬念来调动学⽣的学习兴趣。⽐如，可以在教材的过渡中设计悬念，或者在重难点上设置悬念，使学⽣在这些关键时刻更具有积极性和参与性。⾸先，在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容，都是由⼀些内容相关的知识点有机结合⽽成的，要使学⽣的学习由⼀个知识点顺畅地过渡到另⼀个知识点，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作⽤。其次，在教材的重点、难点处精设悬念。要使学⽣在⼀堂课中始终保持饱满的热情，是很难的。因此，悬念设在重点、难点处，既可引起学⽣的重视，⼜可消除因被动思维带来的疲劳感觉。如在讲《九⼀⼋事变》这⼀课时，我讲到：“⽇本通过发动‘九⼀⼋事变’，在东北建⽴了伪满洲国，那么中国⼈民在民族危机⽇益严重的时刻是如何开展局部抗战的？”这样既⾃然过渡到了下⼀环节，⼜调动了学⽣的注意⼒。当然，课堂上有很多设置悬念的机会，我们可以多设置⼀些悬念，以此激发学⽣的好奇⼼，调动他们的学习兴趣，使他们通过解读悬念来认真学习历史知识。 三、利⽤故事，激发兴趣
在讲授历史课当中，为了提⾼课堂活跃度，可以考虑将⼀些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前，⼀定要对所教班级学⽣情况以及将要讲授的内容进⾏分析，以确保所选择的故事能对学⽣具有吸引⼒，⽽且不要讲陌⽣的故事。⽼师在课堂上可以针对故事提出若⼲个问题，让学⽣运⽤所学的知识进⾏分析，得出⾃⼰的处理意见，最后由⽼师来评判。例如在学习《三国⿍⽴》时，先讲解⼀段⼤家都熟悉的三国故事，之后问学⽣那⼀时期都有哪些政治集团？你⽀持哪⼀⽅？为什么？提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学⽣的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学⽣体验到不同的学习感受。在营造情境中⼀定要以书本为依据，做到与当时的情况相符。如在讲到西周分封制时⽼师可根据内容的需要事先准备好道具，让学⽣来扮演当时的⼈物，并对学⽣的表演⾏为进⾏指导。在表演结束后，⽼师即使不讲解，⼤家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境，⽽是让学⽣直接看书来了解分封制，虽然学⽣也能根据书本的内容将相关的内容记下来，但是当过⼀段时间再提问分封制的内容时，他很可能已忘记了。⽽经过这种情境教学之后，他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。⽼师在对表演结果进⾏评价时，除了要表扬⾓⾊扮演出⾊的同学之外，还要对存在缺点的同学进⾏⿎励，⽽不能⼀味地对他们进⾏批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性，使他们怯于课堂发⾔，从⽽不利于情境教学的开展。 四、组织活动，培养兴趣
历史课外活动课与其它课相⽐具有较⼤的⾃由度，主要体现在它的形式可由组织者⾃⾏选择。因此，可以使学⽣在⽆拘⽆束的氛围中，根据⾃⼰的意愿轻松地进⾏交流，发挥他们的想象⼒，并给学⽣创造⼒的培养提供了良好的环境。这类活动课可供选择的形式有不少：有的是针对历史上某⼀有深刻意义的内容举办故事会，让学⽣通过故事的描述，将这段内容⽣动地展现出来；有的是开展“历史辩论”，将学⽣分成两派，针对某⼀历史问题或⼈物畅谈各⾃的见解。此外还有的是历史知识竞赛形式与研讨会的形式等。我校在前不久举办了辩论形式的活动，题⽬是“曹操是英雄还是奸雄？”⼤家参与热情很⾼，提出了很好的见解。历史课外活动课属于课堂之外的教学，对提⾼学⽣学习的主动性，加深他们对知识的理解，以及培养他们的想象⼒具有很⼤作⽤。 五、结语
总之，兴趣是学⽣学习最好的⽼师，兴趣是开启智慧的⼤门，兴趣是引导学⽣步⼊知识殿堂的钥匙。初中历史⽼师在教育教学实践中，应明确兴趣对于学习的重要性，并努⼒探求和使⽤各种各样的⽅法激发学⽣学习的兴趣，增强学⽣学习的积极性和主动性，提⾼学⽣的学习信⼼和学习效率，为培养具有创新意识和创新能⼒的合格⼈才做出⾃⼰的⼀份贡献。
