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城壤办 俞惶 鼋 口刘摘缝食翰设 蔚耿长胜 要：介绍我国职业教育办学模式，针对当前社会需求的特点和学校企业化方向的发展提出规 模办学和个性化专业定制相结合的办学思路．分析规模定制办学的特点和类型，并给出实施策略。 关键词：职业教育；规模定制；个性化；专业设置 作者简介：刘蔚（１９６８一），女，汉族，山东章丘人，章丘市第一职业中专教师，中学一级教师。耿长胜 （１９７１一），男，汉族，山东章丘人，章丘市第一职业中专教师，中学一级教师，在读硕士研究生。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２００６）２４—０Ｏ０４—０３ 一、引育 本和速度．为用人单位或者特殊需求的市场定制 目前职业教育的培养模式脱胎于社会化大 任意数量的学生 规模定制模式所面临的巨大挑 生产，长时间内为社会培养了大批的技术力量， 战是：既要培养尽可能多样化的毕业生，同时又 服务于各行各业。按照基本相同的专业培养目 不能因培养学生多样化而导致额外的成本和时 标、课程设置、教学大纲来分析，相同专业的毕业 间上的延误。它能在不牺牲学校利益的前提下， 生基本是标准化“制造”出来的。很明显。社会化 了解并满足单个用人单位的需求．并因此而成为 大生产有以下几个特点：一是产品质量稳定可 学校办学中新的必然的趋势 大规模定制模式要 靠，标准化程度高（相对误差小，可互换）；二是生 求学校在学生的专业设置、开发、拟订培养计划、 产成本低．生产周期短（需要自行设计的环节不 开设课程、教学培训、常规管理、成本统计等各个 多）；三是生产规模大，覆盖面广，用户群大；四是 方面都采取相应的运作方式。规模定制模式能够 产品优势明显，规模经济效益高。但不可否认．社 降低学生培养多样化所造成的成本．减少学校的 会化大生产有一个显著的弊端——产品趋同。对 “库存”．从而使学校在竞争中处于有利地位。虽 应职业教育，不难发现，我们的毕业生也是批量 然在培养学生和资源配置方面需要有很大的投 生产出来的类似产品，差异性小。随着全球化市 资．但当市场分化到一定程度。即用人单位过于 场的形成和竞争的加剧．用人单位已经越来越不 分散．使规模办学不再能有效的预测用人单位的 满足于接受职业学校提供的“大众化产品”，他们 需求．导致就业滞后甚至无法解决就业安置时， 需要真正符合自己需要的“个性化产品”——特 规模定制培养的成本就几乎与规模办学的产品 殊技能的学生。这就要求职业学校对这种产品进 成本相等．甚至更低。 行定制。与此相应的是许多职业学校为迎合市场 三、规模定制办学与传统办学模式的比较 需要开设了多种专业，开发了“多样化产品”，试 规模定制办学模式脱胎于传统办学模式，但 图阻止定制以确立自己的主动。毕竟多样化不等 在指导思想和具体措施上有本质的不同．表１从 同于定制．多样化是先培养出学生，然后入库，等 两者的核心、目标以及关键特征三个方面进行了 待用人单位的选择。与此相反，定制是指应特定 比较．展示了主要区别所在。规模定制办学所面 用人单位的要求而专门进行的培养。多样化是给 临的最大挑战是如何减少定制培养的成本和缩 用人单位以更多的选择．希望他们找到最接近其 短培养时间．使得定制培养的学生具有或者超过 需求的学生。但是这样一来，经常使用人单位陷 传统办学模式培养出来的质量。需求的动态性、 于大量的毕业生选择之中，决策过程过长，而学 分散性是规模办学的关键特征。作为一种新的办 校很少或者无法提供更多的帮助．结果使他们不 学模式或者说是办学理念．规模定制具有广阔的 得不放弃选择。如今用人单位越来越不希望在大 前景和强大的生命力。如果说传统办学是基于工 量毕业生中进行选择．他们只想直接或经过简单 业经济下的模式．那么规模定制便是基于知识经 测试就得到他们真正想要的人才。通过招聘会这 济下的模式。 个平台也只能是暂时的缓解或者不得不降格以 四、规模定制办学的特点 求。 规模定制办学是在传统办学模式的基础上， 二、规模定制办学的定义 通过专业结构调整和教学培养过程重组，经由学 职业教育的规模定制是指以规模办学的成 校内部教学管理柔性化机制和信息保障体系，以 ！ 苎 堡！ ！ 璺苎 坚 维普资讯 http://www.cqvip.com
表１ 规模办学与规模定制的比较 传统办学的成本为特定用人－ｍ位或小数量多样 化需求定制培养学生的办学模式。其特点如下： （１）规模定制办学是以用人单位需求为导 向，是一种需求拉动型的办学模式。传统的模式 是先培养，后安置就业．属于推动型模式。而在规 模定制办学中．学校以用人单位的特殊需求为培 养学生的起点．围绕用人单位需求制定培养计划 和实施培养策略 （２）规模定制办学的基础是专业结构的模块 化设计，课程设置的标准化、通用化。规模定制的 基本思想在于通过专业结构调整和教学培养过 程重组将学生定制培养规模化 通过专业结构的 模块化设计和课程设置的标准化、通用化．合理 规划定制培养学生过程中的定制部分．可以有效 的缩短培养时间和减少培养成本．同时拥有定制 和传统办学的优势。 （３）规模定制办学的实现依赖于信息保障体 系和完善的教学管理机制 规模定制办学是针对 用人单位的特殊需求而实施的．因而必须快速有 效地捕捉到用人ｍ－位的需求信息并且在学校各 部门之间能够迅速准确地传递信息流．协调各部 门对用人ｍ－位的需求信息作出及时应答和相应 运作机制 （４）规模定制的实现需要充分开发学校内外 的资源 在充分挖掘学校内部资源的同时寻求更 多的合作伙伴．实现优势互补．拓展学校的专业 模块开发和课程组合维数．以便适应用人单位的 需求。从这个意义上来说．规模定制办学模式下 学校与学校之间的竞争关系将转为竞合关系 五、实施规模办学的几种类型 要把用人ｍ－位的呼声在毕业生的专业结构 和技能特点中最终表现出来．培养过程中．必然 存在一个定制起点。所谓定制起点是指学校在教 学管理活动中．开始落实与实施定制措施。从而 使学生具有定制特征的转折点．也是开始把用人 单位的呼声纳入培养过程的起始点 根据定制起 皿固圆娅皿哑 点在学校教学管理活动（可分为招生、常规培养、 专业培养和就业安置）中所处的阶段不同，可将 规模定制分为以下四种类型：（图Ｉ） 传统办学 学 用 ［二］ 堕圃 人 校 Ｄ ＜二二 星 ］ 堕 位 Ｄ ＜二＝二二 亟］ 定制的时间域 规模定制 图１规模办学过程及定制点示圈 （１）招生启动式专业定制。是根据用人单位 的特殊需求．在用人单位参与招生的基础上或在 招生阶段采取必要的措施．开发出能够满足用人 单位个性化需求的技术人才的培养方式．如委托 培养 从招生开始及其下游的活动是全过程或部 分环节呼应用人－ｍ位的呼声 （２）常规教学启动式定制。在学生的培养过 程中．开始把用人单位的需求纳入学生培养之 中．最终向用人单位提供个性化的技术人才的培 养方式 教学管理开始及其下游的活动是全过程 或部分环节呼应用人单位的呼声。 （３）专业培养启动式定制。在完成常规教学 后的专业培养过程中．通过专业模块的配置等手 段．开始把用人单位的呼声纳入学生的培养方 式．如我校本次的定单培养。专业教学及其下游 的活动是全过程或部分环节呼应用人ｍ－位的呼 声。 （４）就业安置启动式定制。这种培养方式又 可称为改良的传统培养方式．因为这一培养方式 仅在就业安置过程中考虑到用人ｍ－位的特殊需 求．其上游活动仍按原有办学方式运作。 不同阶段实施定制。运作机制、定制效果和 成本都不相同 随着定制起点左移。可定制化程 度增加．培养的学生可以更接近用人单位的要 求．但同时也使得学生培养的针对性太强导致专 业口径狭窄。在就业安置阶段，定制权限已经交 给用人单位．定制化程度太低，导致学生难以适 应用人单位的特殊需要和市场变化 因此应该主 要考虑在常规培养和专业培养阶段实施规模定 制办学。 六、规模定制办学的具体实施手段 规模定制办学必须考虑把更多的选择权利 移交给学生和市场．因此实施规模定制办学包含 两个层面： １．为学生提供个性化的专业和课程 ！ 堡！ ！！ 苎 堡ｒ 维普资讯 http://www.cqvip.com
提供学生需求和市场对人才的需求信息．使 学生的专业选择并不终身化和唯一化．课程组合 模块的选择也有相当的自主权 ２．为用人单位提供个性化需求的人才 如定单式培养便是定制．根据用人单位的需 求提供相应的专业模块组合培养 具体实施办 法：将传统的培养过程划分为规模培养即通用化 课程（文化课＋适当专业基础课＋微机知识）和个 性化定制（专业技术课＋技能）。淡化专业。强化技 能，将原有的毕业证＋技能证（１＋１）扩展为（１＋Ｎ）。 首先分析确定通用课程．按照常规办学模式 开展教学管理（学分制、量化管理等），如图２给 出规模定制下通用课程实施的过程 完成通用课 程。修满学分即可取得毕业证．然后根据学生和 市场需求转入定制专业和模块组合培养。 定学生培养课程的通用性 建立基本课程结构 ｆ文化课程＋专业基础课程＋微机知识＋其他 新产生的课程 合并重复课程．内容 合并平行的课程类 通用课程结构化 课 程 复 审 分发基本课程草表 通用课程的确定 确定通用化的范围 堡△垦塑垦塑堕 画 下达通用课程表 图２通用课程实施步骤 图３专业模块（机电）组合结构 ＿ ！ 苎 堡 竺 苎竺堡 挖掘学校相应专业可以提供的技能模块以 及与机电相近和非相关的技能模块．（如图３所 示为机电专业模块组合结构）．供学生选择搭配 组合。 在通用课程的规模培养过程中．可分大小课 堂．小课堂针对今后的高职升学辅导。配备相应 的教师：而大课堂针对就业安置，以文化课为主， 降低要求。辅以适当专业基础课和计算机知识． 节省出一定数量的文化课教师．对他们进行一段 时间的专业培训．充实到不同专业中去。这样就 可以最大限度地挖掘师资潜力．合理利用资源。 科学分配课时．体现文化课为专业课服务的宗 旨。 结合学校师资情况多开发几个小专业模块 （根据专业课设置和技能要求不同），学生根据特 长和兴趣结合学校提供的市场信息选择几个模块 组合 可以考虑扩大专业模块组合的范围。如有些 专业未能办成．但完全可以考虑开设有关的课程 和技能培训 条件成熟的学校可以拓展专业开发 空间．借助校外的资源开辟本校暂时无力应对但 市场需求较大的专业。科学、多样的技能模块或专 业模块定制组装能够迅速应对不断变化的市场需 求．使学生能够从容自信地走向用人单位。 规模定制对市场的要求来说需要有快速和 可靠的人才市场预测和市场反应以及较为灵活、 分散的市场群．对学校内部而言规模定制办学对 师资的智力、知识和素质提出了更高的要求，适 应规模定制办学的人力资源必须是创新型、多面 手型、自律型、合作型的人才。更为重要的是在规 模办学模式下．师资的需求是动态的发展的和跨 区域的 可通过激励和提供教育培训的机制充分 挖掘学校师资潜力．使教师的知识结构随同市场 的需要及时更新和拓展 七、结语 对于中小规模的职业学校．通过做大规模来 降低成本提高办学效益．并不现实。这样就难以 与规模较大的职业学校在竞争中获得更多的市 场份额．为用人单位量身打造适用对路的技术人 才是今后职业学校办学的重要思路 说到底我们 进行的不是专业化人才培养．而是技能化人才的 培养 定单式培养实际就是体现了用户的个性化 需求．不同的用人单位需要不同技能和素质的技 术人员．这将是今后市场需求的必然趋势。 参考文献 ［１］邵晓峰，黄培清，季建华．２ｌ世纪的主流生产模式——大 规模定制［Ｊ］，科技与经济，２０００，４ ［２］李随成，粱工谦，刘晨光．客户化大生产运作理论［Ｍ］，科 学出版社，北京，２００３，７
