高职学前教育专业“模块化”教育实习探究

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2020年03月（总第367期）

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高职学前教育专业“模块化”教育实习探究王萍

【摘要】高职院校作为培养应用型人才的摇篮，应把培养学生的实践能力作为教学改革的重点。本文以当前新时代背景对幼儿教师实践能力的要求和教育实习模式的现状为导向，构建高职学前教育专业“模块化”教育实习体系，即内容上教育实习模块与职业标准、课程体系相对接，确保教育实习模块的系统性，通过职业技能比赛促进专业实践能力提升，并从组织、师资、资源、经费四方面提出了教育实习的保障体系，从而实现教育实习的结构化、整合化，促进学前教育专业学生专业实践能力的提升，提高人才培养质量。

【关键词】高职院校；学前教育；教育实习；模块化

中国特色社会主义新时代的发展迫切需要高职院校学生提升自己的综合素质袁高职院校作为培养应用型人才的摇篮袁应把培养学生的实践能力作为教学改革的重点遥因此袁开展优质高效的教育实习迫在眉睫遥

一尧新时代背景下高职学前教育专业教育实习改革的背景

渊一冤要求

近年来,我国在不断加强对教育实习工作的引导与支持遥2012年教育部颁布的叶幼儿园教师专业标准渊试行冤曳渊以下简称叶专业标准曳冤特别强调了对幼儿教师实践能力的要求遥2016年,教育部叶关于加强师范生教育实践的意见曳明确规定野要组织开展规范化的教育实习冶,并对其具体实施标准提出要求遥2018年,尧叶关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见曳进一步指出要野以实践为导向优化教师教育课程体系噎噎师范生教育实践不少于半年冶,同时,我国叶教师教育振兴计划(2018要2022)曳也在强调要注重师范生的野教学基本功训练和实践教学冶遥2018年9月袁**总在全国教育大会上的讲话袁明确了野为谁培养人袁培养什么样的人冶等一系列重大问题的答案袁为党的教育事业指明了方向遥新时代背景下要求高校在进行人才培养时应重视对学生专业能力尧实践能力等素质的综合培养袁全面提高高等教育人才培养的水平遥

渊二冤现状分析

通过对国内外文献研究袁发现国外高职院校的学前教育专业教育实习模式比较成熟院一是高度重视实习袁有立法保证曰二是教育实习制度完善遥院校因此能做到重视实践且不放松理论尧实习基地稳定尧实习时间较长且连续遥我国职教界也提出了很多相对满足于我国教学国情的有关教育实习的模式袁但很多模式存在的问题就是实习集中时间短尧实习基地不稳定尧实习模式单一尧实习经费困难尧实习管理松散尧指导教师匮乏尧实习评价制度尚待完善等遥另外袁我国的实践课程一般采取并列式组合方式袁即教育见习尧模拟教学和教育实习被平行放置于相对的培养阶段之中袁彼此之间缺乏相互配合袁不成系统遥而根据近年来对高等职业院校已毕业学前教育专业学生的调查也发现袁目前高职学前教育专业学生的专业实践能力距离合格幼儿园教师的标准还有很大差距袁初入职很难适应幼儿教师岗位的需求遥因此袁变革教育实习模式袁促进学前教育专业学生专业实践能力的形成与提升成为高职院校现阶段最迫切的任务遥

本文试图将教育实习与幼儿教师岗位能力无缝对接袁构建高职学前教育野模块化冶教育实习体系袁即将实践内容划分成模块这样系统性的教育实习方式来培养应用型的高技能型人才遥

二尧高职学前教育专业野模块化冶教育实习内容体系渊一冤教育实习模块与职业标准对接

基于叶幼儿园教师专业标准曳对幼儿教师专业素养的要求袁高职院校应建立学前教育野模块化冶的教育实习结构袁即教育见习尧实习尧研习一体化的教育实习模式袁具体包括参观尧保育见习尧教学见习尧班级管理尧环境创设尧顶岗实习尧研习等模块袁贯穿于实习全过程遥观摩幼儿园和教育见习袁形成职业认同袁树立科学的幼教观;班级管理尧环境创设尧顶岗实习等模块袁锻炼专业能力遥教育研习袁反思尧探索幼儿教育问题袁提升研究能力和职业素养遥

渊二冤课程体系与教育实习模块衔接

高职院校应从野重视系统理论学习冶转变为野以技能训练为核心冶推进课程体系改革遥通过对幼儿教师岗位能力需求的调研袁针对专业工作岗位袁选取任务内容袁创设学习单元袁再由课程专家和教学督导小组对专业课程体系进行指导和整合袁突出岗位核心能力的培养袁同时与教育实习模块衔接袁以此为教育实习奠定理论基础遥这样也确保了学生学习的知识技能学以致用袁上岗就能用尧就好用袁重构了野能力本位冶课程体系袁更好地适应社会对人才的需求遥

渊三冤确保教育实习模块的系统性

高职院校针对每一个教育实习模块设计相应的实习目标尧实习内容尧实习指导尧实习评价体系袁确保教育实习模块的系统性尧整合化袁促进实践教学内容上的循序渐进袁使学生实现从基本能力向核心能力的过渡和发展遥

具体来说袁高职学前教育专业实习目标方面主要从理念尧知识尧能力三个维度确定袁实习内容要具体可操作性袁实习指导主要包括所属模块的指导内容和指导方式袁实习评价体系包括评价内容尧评价方法和评价主体遥其中袁实习评价体系的建立要结合叶专业标准曳和幼儿园岗位需求袁评价内容上袁重点评价学生的一日活动的组织与实施能力等专业能力曰评价方法方面袁过程评价与结果评价相结合曰评价主体要多元化袁自我评价与他人评价相结合袁主要包括自我评价尧幼儿园指导教师评价以及学校指导教师评价遥

文理导航2020/03932020年03月（总第367期）

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No.03,2020SerialNo.367

渊四冤职业技能比赛促实践能力提升

高职院校应通过职业技能比赛来促进学生实践能力提升遥首先袁围绕学生教育实习模块所需要的能力开展各种各样的比赛袁让学生在竞争中提高专业实践能力袁例如袁讲故事比赛尧环境创设比赛尧说课试讲比赛等曰其次袁确立职业技能比赛所依托的专业课程袁以课程的理论学习促进技能的实践训练袁可由依托课程的任课教师负责制订各项比赛的方案袁包括比赛内容尧比赛形式尧考核方式等曰最后袁在校内比赛基础上选出优秀的学生参加省技能大赛袁并请专业老师进行专门指导袁从而实现以赛促学袁以赛促教袁进一步提升学生的专业实践能力遥

三尧高职学前教育专业野模块化冶教育实习保障体系(一)组织保障

首先袁高职院校应成立由园校合作的教育实习工作小组袁成员包括系主任尧专业带头人尧骨干教师尧幼儿园园长等袁按照实习模块将责任明确化尧清晰化袁从组织上确保教育实习的实施和运行曰其次袁高职院校应建立教育实习的计划尧动员尧监督尧总结尧评价机制袁各个环节缺一不可遥教育实习工作小组制订野模块化冶教育实习工作计划袁做好实习准备工作袁积极动员学生参加实习袁全过程实习模块监督确保指导教师到岗尧学生到位袁每一模块实习结束后进行总结反思袁形成过程评价和结果评价相结合的评价体曰最后袁高职院校应完善教育实习的相关制度袁包括园校合作制度尧学生见习实习管理制度等遥从制度上保障教育实习的规范性和有序性遥

(二)师资保障

野提高高冶职并院校应重的原重则视袁通师过资队人才引伍的进建尧设挂袁职锻炼本着野培养尧学术冶尧野交流引进尧冶尧国内外培训进修与考察尧参加职业和执业资格考试尧社会引进与聘请尧社会服务等措施袁建立健全管理机制袁努力建成一支技术水平高尧实践技能强尧专兼结构合理尧责任心强尧师德高尚的野双师型冶教师队伍遥在此基础上袁将野双导师制度冶落实到教育实习中袁即学生实习由本校教师和幼儿园教师共同指导袁指导教师模块化分配袁并与任课教师相衔接袁这样可以从师资质量上保障教育实习指导的有效性遥

(三)资源保障

高职院校应提供必要的资源保障遥第一袁校内实训基地的建设与管理遥校内建立微格实训室尧幼儿园模拟实训室尧综合技能多功能实训室等袁为学生校内实践模块内容提供保障曰加强实训室管理袁形成野以专职管理员为主体尧教师兼职管理员为辅助尧学生管理员为骨干的实训室管理团队冶3袁做到实训实习的规范有序曰第二袁高职院校要推进园校合作袁建设校外实习基地袁为学生见习实习模块提供优质资源遥园校双方明确教育实习管理职责尧管理内容等袁做到园校合作野人人有责冶曰第三袁利用互联网+技术开发实践资源袁根据模块内容进行网络观摩与研讨袁也弥补实习基地供不应求的问题遥

(四)经费保障

高职院校应在教育实习方面投入专门的经费袁如用于学生实习交通补贴等袁提高学生实习的积极性袁并对经费的使用进行全方位尧全过程管理袁确保使用的严肃性和合理性袁从资金上保障教育实习的顺利开展遥

总之袁教育实习野模块化冶体系体现的是一种野教要学要做冶一体的教学模式袁最大程度的将理论知识和实践能力结合起来袁提高教育实习质量和学生实践能力袁适应新时代背景下教育发展的要求袁对接岗位需求袁精准把握人才培养方

94文理导航2020/03向袁适应社会对准幼儿教师的要求遥

揖[1]参考教育文部献.幼儿铱

园教师专业标准渊试行冤[N].教育部网站袁2012.2

[2]吴英.学前教育专业实习课程体系的建构[J].新课程学习袁2012院180

[3]李晓琦.高职院校学前教育专业实习管理机制研究[D]援济渊南基院金山项东目师范大院湛江学幼儿袁2017

师范专科学校2019年教育教学改革研究与实践项目野新时代背景下高职学前教育专业野模块化冶教育实习研究与实践冶渊2019ZYCQ22冤遥冤

渊湛江幼儿师范专科学校袁广东湛江524000冤

模块化教育模式以\"MES\"和\"CBE\"两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于\"项目化\"教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

MES(ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为\"任务模块\"。

CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)，主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为\"能力模块\"。

两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力;MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

我国职教界总结出了相对适合我国国情的\"宽基础、活模块\"教育模式。所谓\"宽基础、活模块\"教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。