用爱塑造灵魂
——浅谈如何转化问题学生
教育本质上来说上一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。在现实中，不管教育表现形式多么的纷繁，但“爱”应该是它的核心，伟大的教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。爱是理解，爱是同情，爱是尊重，爱是信任，爱是宽容，爱是鼓励，爱是奉献，爱是当好班主任的前提。作为一名班主任，在转化问题学生的工作中，掌握每个学生的特点，采取得力的措施，像春风化雨一样对症下药，我带着真情和爱心走进学生的心田，感受他们的喜怒哀乐，寻求最佳的教育时机，给学生温暖的教育。在担任几年的班主任工作中，我总结出了以下的几点经验。
一、给予问题学生爱心。
我国教育学家夏丐尊认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成不了无水的池”。可以说爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。工作中我把“爱心”作为育人的基础。对待问题学生我从不放弃，耐心细致地教育是我工作的法宝，我坚信只要我付出就会有收获。我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给问题学生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题学生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。比如：在班级周会课上，我利用从电视上得到的启示：一些颁奖晚会都是请有名望的人做嘉宾，很是风光，我何不让问题学生做到周会课的嘉宾，也“风光”一下呢？于是，每到班会课的时候，我都安排问题学生上台，亲自给先进学生颁发奖品并送上祝词。对于这一举措，问题学生非常欢迎。他们觉得自己的有了面子，很是荣幸，都怀着激动的心情，纷纷与先进学生握手、拥抱。有的说：“某某同学这，在学习和纪律上，你是我的学习榜样。”有的说：“祝贺你，不过下次说不定轮到
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你给我颁奖了——“这些耐人寻味的话，道出了他们向先进学生看齐的决心，大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面感染着班级中的每个同学——反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化问题学生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对问题学生的转化工作难度则加强了。怎样让问题学生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解；对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。因此，教师应树立正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱问题学生，他们更需要爱。
二、善于捕捉问题学生的闪光点。
人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明书，问题学生并不是一无生生世世处、各方面都差的“坏孩子”。更不是智商上、不可教育的“低能儿”。每个问题学生都有交光点，教师要善于从不同的角度欣赏每一个学生，使用“放大镜”寻找他们身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”问题学生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使问题学生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
与此同时，转化问题学生，教师要充满信心，坚信世界上一切事物都是可以变化的。
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“江山易改，本性难移”。“难移”，只是“难”而已，并非不可“移”。“精诚所至，金石为开”。任何一个问题学生，总会有使他转变的渠道。教师应当努力寻找这渠道。有一个学期，我所任课的班就有好几个问题学生，其中小魏是一个经常和社会上的烂仔混在一起的“双差生”，常常用逃学，不做作业。如果坐在教室上课，也会搞恶作剧，干扰周围同学。有一次一位班干把他做的错事报告给班主任，为这件事他大打出手，抓着银闪闪的水果刀追刺这位班干，令现场目睹者买、毛骨悚然。面对面这样的“双差生”，我不不失望也不气馁，而是信心百倍，寻找他们的心迹所在，从信任入手，找他们谈话，挖掘他们的闪光点，交给他们义务劳动，鼓励他们认真做好，除了当面肯定他们做得好外，还在班上表扬他们，使他们如久旱遇雨，心里乐滋滋的。转变他们的工作就这样打开了局面，初见成效。
三、转化问题学生要持之以恒。
问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长感人肺腑的思想工作准备，这是因为问题学生生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。那么他们出现反复的时候怎么办呢？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐，使之明白老师的良苦用心。凡事都要有个过程，要给问题学生一个再认识、再改正的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，爱时给予引导，使他们在认识的过程中循序渐进地改正缺点。在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常用开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好像一无是处。后来经过深入的了解，知道他的篮球打得很棒，让他组织与兄弟班级进行篮球赛，在活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。但由于学习的基础太差和以前的习惯性，在课堂上时不时还会开小差。这时，我不但没有放弃，还及时对他进行思想、心理等方面的教育，利用课余时间给他补课，慢慢地，他犯错误的现象也明显减少了，成绩也提高不少。
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四、充分利用学校、家庭、社会所结成的教育力量。
问题学生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠老师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量。为此，作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取不明确的教育方式、方法，要求家长配合学校展开适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于问题学生得到双向疏导，一定会进步很快。除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好问题学生。组织学生对校外教育基地参观实践亲身体验，在学校、家庭、社会所结成的教育网络中，问题学生王转化工作一定能顺利开展亲取得成效。
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