体育课教学中的激趣
在体育教学过程中，学生愿意不愿意学习或学习到何种程度，往往不全是由智力因素来决定的，而是由非智力因素来决定的。非智力因素主要是包括动机、兴趣、情绪、情感、意志等，是认识活动的动力系统，而兴趣是学习积极性的源泉。
一、诱导学生兴趣，提高教学效果
兴趣促成动机，动机支配需要的行为。我在教学实践中体会到，要想提高学生兴趣和教学质量，必须从教学内容和教师的教态去改进。针对学生好奇，好动，求知欲强，对新异动作感兴趣，对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶的特点，在组织教学上，应抓住重点教法，灵活多样，做到严而不拘、活而不乱。如练习立定跳远项目，教师先按学生情况，课前划好相距1.2米到1.5米的平行线五条，练习时以小组为单位，在教师指挥下进行三级蛙跳5-8次，五级蛙跳3-5次，五级单足跳5-8次，游戏活动两人交替“搬动”过“五关”（五线）2-3次。只有这样，才能使学生的学习热情自始至终在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行练习，做到既有汗水又有笑声。此外，我还充分利用录音机、幻灯投影、电脑动画等现代化教学设备，把一些体育竞赛和一些教师无法做慢动作分解的项目在学生眼中展现，从而取得显著的教学效果，充分地调动了学生的兴趣等非智力因素，在生动活泼的气氛中使学生掌握知识，促进智力的提高。
二、通过新颖的教学内容、方法激发学生兴趣
教师在进行体育教学时，如果总是按“示范——讲解——练习”的普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。例如：在进行技巧侧手翻的教学时，不同的教法效果不一样。传统的教法学生刚开始还有兴趣，但动作完成不规范、不雅观，练习效果与积极性急速递减。采用新的教学方法后，效果则不一样，先进行三人一组在保护下的手倒立练习，让学生先体会人体在改变体位后的不同感受，教授学生如何保持身体平衡等技术要领，紧接着在保护下完成劈直分腿、依次推手、慢放腿等慢动作定格，体会完整的动作要领，学生在短时间内基本上能规范地完成侧手翻动作，教学效果显著。又如：上队形变换课时，教师先讲“一列变二列怎么走”；练习完成后便提问“二列变四列”、“二列变三列”具体如何走。这样不仅可以集中学生注意力，还可以激发学生兴趣，提高思维想象及表达能力。
三、通过游戏竞赛进一步激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围
在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性，提高教学质量。例如：在体操横箱分腿腾跃教学中，我们有意识地在准备活动中安排了“跳人马接力”游戏，学生兴趣盎然、跃跃欲试，并在游戏中领会了技术要领，
克服了跳横箱怕摔跤的恐惧心理，顺利地掌握了技术动作。又如：在短跑教学中，我们可多利用“迎面接力赛”、“50米往返接力”等。再如：背向滑步推铅球教学中，不仅要比一比谁投得远，还要比一比谁滑步滑得好、比一比谁能牢记教师所讲的技术要领等。参与者受到竞争气氛的影响，逐渐学会用体育活动来调节日常带来的紧张和疲劳，从而收到良好的效果。
四、正确评价学生的成绩和态度，对学生的学习兴趣起到积极的作用
对学生在体育学习过程中的成绩和态度，及时做出正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，能起到一种正面刺激强化的作用，可以激发学生的上进心、自尊心、集体荣誉感，有利于学生兴趣的培养。
