●基础教育研究・ “十五’’以来幼儿教师队伍建设研究述评 雷芳赵雄辉彭柳 【摘 要】“十五”以来，我国学前教育教师队伍建设研究受到广泛关注，涌现了很多研究成 果。本文选取２００１年１月一２００９年４月期间我国学前教育教师队伍建设研究成果进行评述，并对有 待进一步研究的问题提出建议。 【关键词】学前教育教师；角色定位；职前培养；专业化成长；队伍管理 随着学前教育的蓬勃发展，学前教育教师队伍建 五”立项课题中，相关课题达２５个。这些成果和课题 设研究受到广泛关注，涌现了很多研究成果。分别以 反映出我国学者研究幼儿教师队伍建设问题主要集中 “幼儿（学前）教师”“幼儿（学前）师资”“幼教师 在幼儿教师的角色定位与素质（能力）结构、幼儿教 资”为主题检索词，在中国知网（ＣＮＫＩ）、中国期刊全 师的专业成长、幼儿教师队伍管理、农村地区、民办 文数据库和中国优秀博硕士论文数据库进行２００１年１ 幼儿园及区域幼儿园教师队伍建设、幼儿教师队伍建 月一２００９年４月期间的文献检索，获得相关的研究论 设的比较研究等方面。 文９１１篇，其中博士论文２篇，硕士论文８２篇，论文 一、关于幼儿教师的角色定位与素质结构的研究 ８２７篇；分别以“幼儿（学前）教师”“幼儿（学前） （一）幼儿教师角色定位 师资”“幼教师资”为主题检索词，获得相关专著１０ 幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿的生活和学 部；在教育部和湖南省教育科学规划“十五”“十一 习中做一个什么样的人的问题，反映出幼儿教师的儿 育管理系统，各负其责，在教育教学各个环节全面管 理、重点服务的学校管理格局。 （四）实施倾斜，向农民工子女开放高中阶 注释： 段教育，解决其初中后“升学难”的问题 ①２００３年９月３０日，转发教育部等 适时开放高中阶段教育，让农民工子女享受与当 六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务 地市民子女同样的升学选择机会。实施高中阶段教育 教育工作的意见》，其中提出了“以流入地区管理 扩容建设，挖掘现有高中阶段学校办学潜力，把现有 为主，以全日制公办中小学为主”解决农民工子女在 学位招足招满，更多地招收农民工子女入学。 城市入学的原则，简称“两为主”。 大力吸收农民工子女初中后进入职业学校学习。 ②２００６年以来，笔者先后３次参加了教育部与世 各地要把农民工子女义务教育后的职业教育需求纳入 界银行关于农民工子女教育课题的调查研究，本段引 教育规划，进一步深化职业教育改革，面向农民工子 文部分来自访谈内容。 弟扩大招生和创新培训模式，着重培养其就业能力。 充分发挥城市成人教育组织的作用，成人教育机 构要适当招收农民工子女就学，为农民工子女继续学 参考文献： 习开辟一条通道。 Ｉ】］总２００７年８月３１日在全国优秀代表座 总之，农民工子女教育问题将在我国长期存在， 谈会上重要讲话［Ｎ】．中国教育报，２００７—９—３． 不同时期会呈现不同的特征。我们只有认真分析农民 ［２］杨润勇．进城务工农民子女教育及其执行中的 工子女教育面临的新背景，正视执行过程中呈现 问题分析『Ｊ］．当代教育科学，２００６， （８）． 的新矛盾、新问题，才能确立科学地解决问题的新思 【３】袁新文．二代移民回原籍受初中后教育不现实［Ｎ】． 路、新措施，为从根本上解决农民工子女教育问题奠 人民日｝艮．２００９—２—９． 定坚实基础。 ［责任编辑：郜东星】 【作者简介】雷芳，湖南省教育科学研究院民办教育研究所办学特色研究室主任、副研究员（湖南 长沙 ４１０００５）；赵雄辉，湖南省教育科学研究院工会、研究员（湖南 长沙４１０００５）；彭柳，长沙诺贝尔摇篮幼稚园 （湖南 长沙４１０００５） 一 ・哆‘ 盎 ｌ；， ・ ●２００９年第７期（上半月刊）● 童观、教育观。教师的角色问题集中体现教师职业的 劳动特点，同时也反映一定的社会 政治、经济、文 化以及公众对教师的期望水平。幼儿教师角色确立的 师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效 果，对幼儿身心发展有直接影响的心理品质的总和。 一般认为：幼儿教师应具备良好的思想品德素质、职 业文化素质、业务素质及优秀的心理素质和职业道德 素质。教师要具备较高的政治思想觉悟和高度的事业 心、广博的科学文化知识、良好的语言文化修养、较 主要依据是基于对作为学习者——儿童的理解。 瑞吉欧教育体系认为：幼儿教师除了担任保教工 作者这一基本角色之外，主要还担任儿童的倾听者、 儿童活动的参与者、合作者、伙伴，儿童学习的支持 者、引导者、激励者、研究者和学习者等多重角色。 蒙台梭利幼儿教育理论认为：幼儿教师应是幼儿权利 好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力，通晓幼儿 教育科学理论和各种课程的教学技能，具有良好的个 性心理品质。还要具备全面、正确地了解儿童发展的 实现的保障者，幼儿自由活动的观察者、幼儿内在秘 密的研究者、幼儿活动环境的创设者、幼儿自我成长 的指导者及家、园双向合作的联络者。借鉴国外先进 理念，结合目前时代特点，我们的幼儿教师角色正在 不断发生变化：从教育活动的“独奏者”向“合奏者” “伴奏者”转换，由“权势权威”角色向师幼平等互动 角色转换，由经验型向研究型转换。越来越多的人认 为，教师不仅是施教者也应是儿童心理学工作者；教 师应由儿童的统治者向儿童活动的参与者和伙伴转换； 教师应由实践者向既是实践者也是学习者转换；幼儿 教师不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴， 也不是严格意义上的“教导者”或“传道、授业、解 惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习 以价值的人”；他们应该同时担任以下几种角色：生活 ■ 中是妈妈，课堂上是老师，游戏中是朋友，学习中是榜 样。并且在幼儿游戏、科学探索、绘画教育、英语教育 等不同情况下，所表现出的幼儿教师角色要求不同。 从多元文化背景看，人们对幼儿教师角色有多元期 望要求，学者们提出：幼儿教师是幼儿的第二任母亲， 是幼儿对话的伙伴，是研究者和理论的构建者，是家 园公共关系的调节者。从信息时代特点看，幼儿园教师 的基本角色既是教育者又是研究者。作为教育者，幼儿 教师应该是引导型、创造型、方法型和因材施教型教 师；作为研究者，幼儿教师应该是学习型和研究型教 师。信息时代下的幼儿教师应该在充分认识、全面把握 信息时代教育具有的新特色的同时，重新审视、定位自 己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体。 以上所谈的幼儿教师角色，是指他们的社会角色， 幼儿教师是社会的代表者，要求用社会对幼儿教师角 色的规范要求自己。同时，幼儿教师具有自己独特的 个性特征，根植于个体的生命中，反映个体的内在需 求和情感世界。幼儿教师角色应该是角色自我和个性 自我的统一。幼儿教师要承担与其角色相适应的行为 模式，符合社会对教师的角色期望，但这并不排斥教 师的个性，教育活动不是幼儿教师的角色表演，是他 们的生活本身，培养幼儿的个性和创造性是现代化幼 儿教育的目标，如果教师自身都缺乏个性和创造性， 就难以完成幼儿教育这一艰巨的任务。 （二）幼儿教师素质（能力）结构 幼儿园教师素质是指幼儿教师在教书育人的过程 中，所具备的比较稳定的职业形象和综合能力，是教 能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展 支持性环境的能力；领导和组织能力。幼儿教师不但 要具有童心、爱心，还要有较高的文化素质和较宽的 知识面，有较坚实的专业基础知识、基本技能和较强 的保育能力。 由于幼儿教师的职业特点，其心理素质和创新素 质越来越受到关注。幼儿教师心理素质是指以人格为 核心内容，经由先天和后天的合力作用所形成的，与 幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品 质的综合表现。她是幼儿教师其他素质赖以形成和发 展的基础，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。幼 儿教师良好的心理素质包括健全的人格和高尚的道德 品质、积极的创新精神和较强的科研能力、较强的适 应能力和耐受挫折的能力、广泛兴趣和合理知识结构 以及良好的人际关系和豁达的胸怀五方面。 提高幼儿教师素质的途径有两方面，一是幼儿园 方面，要规范管理，营造教师自觉提高自身素质的氛 围；通过激励机制，鼓励教师自觉提高自身素质；通 过竞赛机制，促进教师提高自身素质；通过继续教育 措施提高教师的自身素质；经验交流和观摩活动是提 高教师素质的重要途径；要注重培养中坚力量，发挥 带头作用。二是教师自身方面，要多读书，不断吐故 纳新；多交流，不断取长补短；多反思，不断完善自 己。要开展教育行动研究。要加强师德修养，树立正 确的人生观、价值观；积极参加各种形式的学习、培 训；树立终身学习理念，加强自我教育；认真开展教 学实践活动。 二、关于幼儿教育教师职前培养的研究 目前，幼儿师范学校等幼儿教师的岗前培训机构 在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不 能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题，片 面强调艺术技能、专业理论知识和各科教学技能，忽 视人文素质的培养。金庆玲在其《论学前教育专业系 统教育实习模式的构建》一文中指出：幼师教育实习 中存在的问题比较突出，如实习基地建设的措施不到 位，实习指导教师素质不高，实习时间短，形式单一， 效果差，缺乏客观的标准化的实习质量评价体系。正 是这些问题导致幼教专业毕业生教育理念不先进，专 业思想不巩固，技能特长不过硬，教学实践不充分。 因此，提出应改革学前教育专业系统教育实习模式。 由于幼儿园课程改革对幼儿教师提出了新的挑战， ・基础教育研究・ 加上随着我国经济和教育改革的不断深入， 幼儿教育正逐步走向市场。因此，高等师范院校学前 教育专业的培养目标、培养规格、培养规模、课程设 置、技能训练等都必须遵循教育规律，面向市场需求 严以及幼儿教师继续教育的现状不容乐观；从幼儿园自 身来看，幼儿园管理封闭，促进专业发展的活动少。 要走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面的 协同发展。首先，要重视幼儿教育，把幼儿教育 作为的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划 之中，提升幼儿教师的社会地位，依法落实民办幼儿 园教师的有关待遇、平等对待民办幼儿园教师。对城 乡非国家编制的幼儿教师实行民办教师制、定期聘任 制，给予岗位津帖，实施社会化养老保险与医疗 加以改革。吴荔红在其《对新时期幼儿教师职前教育 的改革设想》一文中提出：要改革招生制度，有 关部门应该允许专科院校招收高中毕业生，允许本科 院校对报考人员进行面试，保证生源的质量，要把培 养目标定位于培养热爱学前教育事业，具备学前教育 专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、 学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及 其它有关机构的教学、研究人才；要建构新的课程体 系，改革传统的培养适应分科教学的学前教育专业课 程体系，探索能够培养学生适应各种教学模式课程体 系；要改革教学方法，改革重课堂轻实践教学的模式， 采取“模拟课堂”和“实践操作”，增设“观察记录幼 儿行为”的课时，扩充“儿童发展”的内容，重视 “课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和 实践能力的培养。 另有研究指出，幼儿教师培养要创新管理体系， 打通幼儿教师职前职后培养通道；要创新培养规格， 既要有现实性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要 有国际性，既要有统一性，也要有层次性；要创新课 程设计，构建合理的专业必修课、专业选修课、公共 必修课、公共选修课、实践活动课等课程体系；要创 新技能培训，赋予传统技能的新内涵，增添时代发展 需要的新技能，提出技能考核的新要求，实施素质证 书的新制度，制定技能免考的新方案，推出毕业生基 本功汇报表演。 三、关于幼儿教师专业成长研究 幼儿教师专业发展是指幼儿教师通过职前师资培 育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结 构、更新其专业素养的发展过程。当前，幼儿教师专 业发展还存在许多问题。幼儿教师在社会中的专业认 同度不高，人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把 幼儿教师看作一个“专门化的职业”，甚至还称其为 “高级保姆”。幼儿园教师的社会地位和待遇普遍偏低， 工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显。这类问题在 民办园与农村幼儿园更加突出。民办园师资来源渠道 狭窄，教师身份不明，基本权益没有保障，高素质教 师严重缺乏，教师队伍不稳定，教师专业主体性不强， 缺乏专业化意识；多数民办幼儿园对教师只重使用， 不重视培养，缺乏促进专业发展的环境。 造成幼儿园教师专业发展不良的原因大致可以从 这些方面来考察：从教师自身来看，幼儿教师有它自 身的特殊性，自主专业发展的意识不强，思维方式单 一，知识更新慢；从社会来看，幼儿教师的专业地位 还没有形成共识，社会公众对于幼师职业的认同度和 期望值低，和社会对幼儿教师专业发展的支持力 度不够，对幼教管理的随意性，对幼教从业师资把关不 保险等。第二，幼儿园要在教师招聘、团队精神养成、 专业培训、薪酬管理等方面作出有效探索，改革课程 管理和教育教学管理，开展课题研究，建立“教师成 长档案”，有效促进教师的专业成长。第三，幼儿教师 自身也要做出努力。要把自己的教育实践作为研究对 象，从自身的教育实践中寻找研究课题，以此作为切 入点在研究中学习，在学习中研究，积极主动地对自 己的教学行为进行个人反思。还可以通过“博客” “课例研讨”以及新老教师“传帮带”等基于同伴互动 的团队专业学习促进教师的专业发展。 四、关于幼儿教师队伍管理研究 随着教育改革的不断深入和管理理论研究的纵深 发展，管理理论也逐渐渗透到幼儿园。人们越来越认 识到要办好幼儿园，仅凭经验是不行的，还必须进行 科学管理。管理是一种对资源的投入或资源的利用， 以取得最佳管理效果的活动。在管理活动中，所涉及 的资源有时间、空间、财力、物力、人力、信息等， 其中最重要的是人力。这种把人作为一种资源来进行 管理的观点，对现代幼儿园所管理提出了新的要求。 对于园所管理者，在人力资源的管理过程中应该做好 用人、培养人和调动人的积极性等方面的工作。幼儿 园管理者在人力资源管理过程中要知人善任，确立现 代人才观；充分信任，确立正确教师观；任人唯贤， 确立先进管理观；多元评价，确立科学评价观，以提 高管理水平和保教质量。幼儿教师人力资源管理还要 努力进行园本师资的开发，聘用优秀的幼儿教师，开 展多元化的园本师资培训，建立有效的激励制度和多 样性的考评标准。 在幼儿园管理中，制度约束是不可少的，但是， 如果制度过多、过密、过细、过严，单纯依靠“制度 压人”实施管理，就会把教职工统得过死，教职 工的主动性和创造性的发挥。因而必须探索出一条适 合教职工发展的“制度管理”与“情感管理”相结合 的“适度规范”管理模式，在人力资源的管理渗透一 种“以人为本”的管理精神，充分挖掘教师的潜能， 使每个教师都得到最大程度的发展。同时，对幼儿园 教师的管理必须依据《中华人民共和国劳动合同法》， 规范幼儿园的用工行为，明确劳动合同双方的权利和 义务，保护劳动者的合法权益。 幼儿园人性化管理必须树立“依靠人”的全新管 理理念， “尊重人”的最高管理经营宗旨，明确“开 Ｉ ・ ‘ 每 ・ ●２００９年第７期（上半月刊）● ■ 发人的潜能”是主要的管理任务， “凝聚人的合力” 是组织有效营运的保证， “人的全面发展”是管理的 终极目标。幼儿园实施人性化管理主要应注意营造环 境，挖掘潜力，合理激励，科学评价。 五、有待进一步深入研究的问题 十五以来，我国幼儿教师队伍建设研究受到前所 未有的关注，这种关注推动了我国幼儿教师队伍的建 设与幼儿教育事业的发展。但是这些研究也存在一些 不足之处，以上问题需要不断深入研究，下列问题也 需要今后的研究者做出努力。 （一）关于、社区和家长在幼儿教师队伍建 设中的角色与措施的研究 关于幼儿教师队伍建设，主体有幼儿园、教师、 、社区、家长，但是从目前的研究成果来看，主 要关注的是幼儿园和教师在队伍建设中的角色与途径， 其他方面的研究关注不够。据所有可查成果，从 角度谈幼儿园教师队伍建设的有一些，但都包含在其 他内容的探讨中，成篇从角度展开讨论的很 少，而关于社区、家长在教师队伍建设中的作用与途 径方面的研究没有涉及。 （二）关于幼儿教师队伍建设的国际比较研究 在当今全球化、多元文化背景下，我国幼儿教师 队伍建设应该怎样处理好借鉴与超越、继承与创新、 本土化与国际化以及民族性与世界性的关系，这是理 论和实践工作者都必须认真面对和解决的问题。为此， 必须加强幼儿教师队伍建设的国际比较研究，在启示 和借鉴中推动我国幼儿教师队伍建设。 （三）关于农村等落后地区幼儿园和民办幼儿园 教师队伍建设的研究 我国目前农村幼儿园和民办幼儿园所数都占到全 部幼儿圆所数的８０％左右，可以说，幼儿教师问题主 要集中在农村和民办幼儿园，然而这两类幼儿园教师 队伍建设研究成果极少。在当前建设社会主义新农村 背景下，随着办园改革的不断深入，农村幼儿教 育和民办园必然呈现加速发展的态势，它们对我国整 个幼儿教育事业的发展起着决定性的作用，同时又最 容易出问题。因此，对幼儿教师队伍建设的研究应该 加大农村幼儿园和民办幼儿园教师队伍建设研究的力 度、深度和广度。 （四）进一步拓展幼儿教师队伍建设研究的学科 视野 幼儿教师队伍建设研究在学科视野上以教育学占 绝对优势，多停留在经验总结阶段，实证研究与质的 研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应用性 的研究成果较为缺乏。对幼儿教师队伍建设进行研究， 不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求解决方 法与策略，还要综合运用社会学、经济学、伦理学、 文化学，探究幼儿园教师专业发展的本质与规律，从 而解决实践问题。 （五）关于幼儿教师队伍结构的研究 教师队伍结构包括性别、年龄、专业及来源等方 面的分布情况，这些方面的比例失调会制约幼儿教育 事业的健康发展，但如何处理好这些问题，从目前研 究来看，对这些问题缺乏关注，应当引起研究者的高 度重视。 参考文献： ［１】冯晓霞，朱细文．瑞吉欧教育理念中的儿童和教师 ［Ｊ】．学前教育，２０００， （１２）． ［２］昊振东．蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示 ［Ｊ】．中国教育学刊，２００１， （８）． 【３】石丽娟，袁爱玲．从瑞吉欧的教育看幼儿教师角色 的现代化（Ｊ】．教育导刊：幼儿教育，２００２， （２） 【４】冯晓霞．幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展 …．人民教育，２００２， （６）． 【５】杨琼，揭虹，曾筱萍．浅谈幼儿教师的多重角色 ［Ｊ】．新西部（下半月），２００７， （４）． 【６】贺林珂，谭莹菲．现代幼儿教师角色探究［Ｊ］．现代 教育科学，２００７， （２）． Ｉ７】霍力岩，缪胤．论信息时代幼儿教师的角色【Ｊ】．学 前教育研究．２００３． （１）． 【８】赵学菊．浅谈幼儿教师角色观念转换ｌ Ｊ】．基础教育 研究，２００１． （４）． 【９】王黎娜．浅谈幼儿教师基本素质及培养【Ｊ】．成才之 路，２００７， （３）． 【１Ｏ】庞丽娟．新纲要与幼儿教师的专业素质ｆＡ）．幼儿 园指导纲要（试行）解读［ｃ】．南京：江苏教育出版社，２００２． 【１１】赵芙蓉．幼儿教师的素质与修养【ｊ】．教育实践与研 究，２００１， （７）． 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