借助童话故事学预测——《总也倒不了的老屋》说课及点评

作者：姚伟 丁素芬

来源：《小学教学设计·语文》 2018年第10期

一、说教材

《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册第四单元第12 课。本单元的主题是“猜测与推想”，单元的总目标是：

1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；

2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编课文。

以上三级目标构成阅读预测的阶梯生长态势。本单元的三篇课文与以上目标形成对应关系。第一篇《总也倒不了的老屋》是教预测方法，第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是教预测过程，第三篇《不会叫的狗》是教预测结果。因此在教学中，要关注三篇文章不一样的教法，确立精准的目标。

《总也倒不了的老屋》是本单元的首篇课文，它以孩子们喜欢的童话故事来作为学习预测方法的载体。课文旁边共七处批注，这与以往学习的课文有显著不同。与此贯通，课后习题也呈现了预测的几个知识点。课文的七个预测点分成三类用途，达到不同的目标（任务），教与学的关系在此过程体现。三个分类既混合在一起，又线索清晰。通过课文学习预测的方法，既为后面两篇课文的学习授之以渔，又为整本书阅读打下基础。

二、说教学目标

根据以上的单元目标及课文解读，本课三个教学目标确定为：1.借助词串（关键词），了解课文内容，铺垫预测。

2.通过分层阅读课文批注等学习活动，明晰预测要有依据，可以多角度。

3.通过自主预测，迁移预测方法。

其中，第二个目标是本课的核心目标，也是教学的重难点。

如何以具有童话色彩的故事为载体，教给孩子们预测的方法，达到趣和理的融合呢？

三、说教学流程

（一）热身活动

首先是热身环节。大屏幕上呈阶梯状逐条出现“屋”“老屋”“总也倒不了的老屋”这三个关键词，让学生根据词语逐一猜测：看到这个词，你眼前会出现怎样的画面？在孩子们天马行空的猜测中，预测的种子已经在他们心中萌芽了。借助这热闹并有一定思维含量的热身活动，便可以直接揭题，正式进入课文的学习。

（二）板块学习

整个课文的学习分为四个板块进行。

在这四个板块之中，第二、三板块是本文教学的核心部分，通过由扶到放，对应目标二。

第一板块：初步了解预测

1.PPT 呈现课文中除老屋以外的三位主角（小猫、母鸡、蜘蛛）。一起学习课文的部分词语。2.让孩子们发现，这些词语与三个小动物之间的关系，再进行词语分组，并梳理文章的三条线索。

3.顺着三条线索，带领孩子们迅速进入课文。

初读课文，说说课文的特别之处。（文章中出现了七次批注）

再细读这些批注，看看这些批注内容有什么相似之处。（批注的内容全部是关于预测的）

【点评：这部分，先通过词组的分类，对学生进行思维训练，同时梳理文章的脉络。然后让学生读整篇文章，感受本文的批注与其他批注的不同———这篇课文的批注都是预测。孩子们以前应该也接触过批注，但绝大多数批注是讲自己的感受的。本文七个批注内容一致，由此引出“预测”。】

第二板块：预测要有依据

1.读文中前四个批注及其相对应的内容，猜猜批注者是怎么想的。

2.交流，生成：

批注1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？———根据阅读预测。

批注2：图上的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？

———根据插图预测。

批注3：我想老屋可能会不耐烦了。———根据生活经验预测。

批注4：一读到这句话，我知道一定又有谁来请老屋帮忙了。

———根据前文预测。

小结归纳：预测要有依据。在提炼方法的过程中，我们所采用的方法是通过多种形式的朗读，设置生动的情境去实现。

【点评：第二板块进一步深入讲预测。预测必须要有依据，没有依据的预测无意义。前四个批注非常好，角度各不相同：第一个根据阅读预测，第二个根据插图预测，第三个根据生活经验预测，第四个是根据前文预测。让学生对照读文，讨论并生成不同的预测角度，对课后习题进一步改造，更清晰明了。借助于这样的学习策略读故事，教学的重难点得以顺利解决。】

第三板块：操练预测的依据1. 自读第5、6、7 个预测，小组讨论，自主说出依据。

2.关注第5 个预测（我猜到了老屋会怎么回答）。

猜猜老屋会怎么回答？

故事中的老屋是怎么回答的呢？（哦，是小蜘蛛啊！好吧，我就再站一会儿吧！）

3.关注其他六个预测。这些预测是否与课文内容一致？

4.反馈：第2、4、5 三个预测与课文内容一致；第1、3 两个预测与课文内容不一致；第6、7 两处无法验证，是猜想。

5.归纳小结：预测的结果、预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

【点评：让学生知道预测要有依据之后，再来实际操练，达到预期的目标。如果说“依据”是预测之理，那么“结果”则是预测之趣。】

第四板块：巩固预测的能力

除了课文中呈现的7 个预测，让学生回想自己阅读时有没有产生预测。如果有，举一例说明：预测了什么，理由是什么。

【点评：学文到此，再让学生回顾，你有没有在阅读中产生预测？有的学生有，有的没有。这里意在调动部分学生原有的阅读认识，利用差异资源巩固预测，再一次打开预测思路，建立预测的正确认知，即“预测要有依据”“预测可与原文相同也可不同”。】

（三）作业布置

课文中第6 处旁批写道：“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。”

问题设计：请你接着猜一猜，如果老屋遇到了熊宝宝（出示形象图），会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？请同学们完成以下表格，预测故事情节。

【点评：课文的原文中还出现了熊宝宝来寻求老屋帮助的情节。在此处设计预测，让学生用所学的方法猜一猜，意在根据课文的情节预测原文故事的整体发展方向。第二课时，可以反馈这项作业，呈现原文，让学生对照比一比：你的预测和原文的内容一致吗？你觉得哪一个更有趣呢？这既训练巩固了预测，也为本单元下一课《胡萝卜先生的长胡子》省略结尾的教学做了铺垫。】

（作者单位：浙江杭州市求知小学/江苏淮阴师范学院附属小学）

责任编辑杨文婷