謦豳瑟懑 第１１期 教研天地 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 在校本研修中实现教师专业成长 刘世斌 （大连教育学院初中教师教育中心，辽宁大连１ １６０２１） 《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意 见》【教师［２０１１］１号】指出：要“建立和完善校本研修 制度，加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与 教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论 学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水 平。”经过调研，笔者发现，校本研修在实施过程中存 在一定的问题，主要表现在校本研修形式化、随意化、 狭义化和单一化，部分学校还没有弄清楚校本研修与 集体备课的差别，没有让教师体验到通过校本研修可 以成为研究者的快乐。当前，如何让教师更加关注自 身专业成长，掌握校本研修的基本策略与方法，聚焦 课堂教学实践，进而促进学校成为学习型组织，使校 本研修真正实现“由形式建设到内涵建设”，这些问题 亟待解决。 一、当前校本研修面临的主要问题 （一）校本研修形式化 不少学校是在每周的规定时间内，安排相关教师 进行备课研讨，而在规定时间以外，完全是凭教师个 人的热情去研究，学校不闻不问，仿佛只在规定时间 内进行研修是正道。这种硬性规定只能保证规定时 间内的形式研修，保证不了研修的质量，校本研修流 于形式。 （二）校本研修随意化 不少学校没有校级和学科的研修主题，换言之， 学校的教学重点问题没有纳入到校本研修之中，学校 的重点工作并没有在教师的研修中落实。教师在研 修中更多的是针对教师随机产生的问题进行讨论，研 修前大多数老师没有准备，只是即兴谈谈自己的经验 和做法，甚至有时研修会成为教师们闲聊唠嗑的时 间。 （三）校本研修狭义化 即把校本研修等同于集体备课。一些学校教研 组满足于统一教学内容、统一教学进度、统一练习与 测试等，满足于教学管理和上行下达，教研组建设只 是依附行政指令，上行下达，教研主题往往游离实际 需求和解决实际问题的原则，教师对教研活动的普遍 感觉是靠时间，低效率。 （四）校本研修单一化 一提到校本研修，教师就会思维定势地想到备、 教、辅、改、考等教学环节的检查，就会想到听、评课等 教研活动，就会想到填写完成一些考核的表格。教师 在研究“教”的方面下的气力远比在研究“学”的方面 多很多。缺少校级层面、学科层面的准备整体设计与 活动，教师认为形式单一，热情不足。 二、校本研修的重点 “校本研修”是指在教育行政部门的领导和业务 部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修 主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以 提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教 师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措 施，全面促进教师专业成长的基本途径。校本研修是 促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。 为提高教师的专业性，教师应基于标准，加强校本研 修，要加大力度研究《教师专业标准》和《课程标准》。 （一）对照《教师专业标准》，引导教师关注自身专 业成长 【例一】我与佳豪的故事 现在教育强调老师要有爱心、毅力。不过，当老 师真的面临问题时，有时候还是会很纠结。记得两年 前我接任初二年级数学专任老师，依惯例我先了解班 上学生的成绩，并找机会和班主任谈谈，从一进教室 与学生接触时的感觉来决定我上课先讲些什么以及 讲话的口吻。发现班上有不少学生听课很不专注或 是很散漫，就鼓励学生并告诉他们我努力求学的经 验。听我一番话后，有一位叫佳豪的学生可能因此受 到感动，于是就拿各种数学问题问我，我发现他的数 学程度仅有初一甚至小学程度，但因他的好学，每到 下课时间几乎都被他占用，刚开始我充满热忱，后来 霖 Ｔｅａｃｈｉｎ ｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 教研天地０＾ｗ・，、 ’ 弦 第１１期 不知不觉心里略显毛躁，因为佳豪几乎每节下课都 来，有时我想做一些私人的事或是准备下堂课都没办 法。或许因为他是我鼓励出来的，所以不太好意思请 他不要来。当然，心里烦无形中对他讲话的语气就不 为，形成教师专业能力。在教学中依据《课程标准》而 教，必将提高教学效率，避免盲目性，提高针对性。 ２．关注教学改革 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》【教基 太一样，结果，我发现以前问他懂不懂，他不懂时会说 “不懂”，甚至讲了五次都还会说不懂，后来只要讲两 次问他懂不懂，他会说“懂”。当时我思考着佳豪为何 似乎不太一样，回想可能是我心里对他不耐烦，说话 ［２００１］１７号】中提出课程改革的具体目标，其中包括 课程功能、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理 的改革。通过学习引导教师思考：针对以上几项 国家提出的教学改革内容，我们学校落实得怎样，我 的语气不同让他感受到了。有此察觉后，我就找机会 跟佳豪说：“你最近问我，老师觉得你不太懂但你还是 说懂，看你的神色不像以前那么精神焕发、有活力。” 他静默不语，于是我把话给点破：“老师是不是最近讲 话口气不好？我承认最近心情较烦躁，在这里郑重向 你道歉。我认为一个老师不能对学生产生厌烦，不然 就没有资格当老师。以后有任何问题就不要客气地 告诉老师，觉得我不太对劲时要提醒老师，让我们彼 此共同成长。”佳豪的数学一路追到三年级，最后他写 了一张卡片给我，内容大致的意思是：老师，非常幸运 能遇到您，我的数学才能进步。 针对以上案例，请思考：（１）你对文中这位老师的 做法是怎么评价的？（２）如果你是文中的老师，面对佳 豪这样的学生，你会如何处理？ 在教师设身处地地思考并回答以上问题的基础 上，再在一定范围内对照《教师专业标准》组织教师研 讨，如“尊重个体差异，主动了解和满足中小学的不同 需求”（第８条）、“富有爱心、责任心、耐心和细心”（第 １５条）、“不断进行反思，改进教育教学工作”（第６１ 条），相信教师一定会从中受益，并很有可能逐渐总结 出自己的教育教学方法，进行深层次的教育反思。 （二）学习《课程标准》，关注教学改革动向 ２０１１年１２月２８日，教育部正式印发了义务教育 各学科《课程标准》（２０１１年版），并于２０１２年秋季开 始执行。《课程标准》（２０１１年版）修订的主要变化在 于：落实德育为先，突出了德育的时代特征；强调能力 为重，强化了能力培养的基本要求；反应时代精神，合 理吸收社会发展和科技进步的新成果；控制课程容量 和难度，有利于减轻学生课业负担。 １．提高教学能力 《教师专业标准》在教师教学能力方面提出三个 方面，即教学设计能力、教学实施能力和教学评价能 力。教师要将新课程理念和教学要求转化为教学行 ５Ｏ 的课堂落实得怎样？我还要在哪些方面做努力？特 别是在有关“课程实施的改革”中，我将如何发挥自身 的优势，使自己的课堂更具活力，更具特色？ （三）让教师成为研究者，促进学校成为学习型组织 新课程改革以来，全国各地都在立足于本地教育 教学实际，依据新课程理念，进行有益的探索，已涌现 出了以山东杜郎口中学为代表的“１０＋３５”诸多课堂教 学模式。“１０＋３５”模式的含义是教师用１０分钟分配学 习任务和予以点拨引导，学生用３５分钟“自学＋合作＋ 探究”。杜郎口模式的三个特点是立体式、大容量、快 节奏。杜郎口课堂结构的三大模块是预习、展示、反 馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交 流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测 评。杜郎口中学改革背后的理念是充分调动学生学 习的主动性，实现学生学习方式的变革。 在校本研修中，教师可以就自己感兴趣的模式结 合本校和自身特点进行深入研究。思考这些模式中 哪些可以照搬，哪些需要改良，哪些可以调整，我们还 可以创建什么样的模式。学校多组织讨论这样的一 些问题，就会让教师逐渐成为研究者，进而促进学校 成为学习型组织。 三、例谈校本研修的有效实施 （一）通过自主研修 【例二】新课标数学变在￣ＪＩＵＬ？ 义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”、 “图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个方 面。２０１ １年，《课程标准》每一部分内部的结构和具体 内容都做了适当调整。教师要对照新旧课标，找出新 课标都在哪些地方发生了变化。 如第一学段具体内容的修改：（１）统计与概率等 内容适当降低难度。（２）增加或进一步明确了一些具 体内容。增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多 位数”，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小， 能比较两个同分母分数的大小”。调整的内容包括： 第１１期 激 教研天地 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍ‰ 黼 蝴 ‰ 蹴 估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位 进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的 要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解 估算的价值与意义…… 《课程标准》明确提出使学生获得数学的“基本思 想”和“基本活动经验”的目标，把“双基”扩展为“四 基”，希望学生在义务教育阶段的数学学习中，除了获 得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本 思想，积累数学活动经验。思想的感悟和经验的积累 是一种隐性的东西，但恰恰就是这种隐性的东西在很 大程度上影响人的思想方法。通过新课标的学习，教 师要树立起这样的理念：数学教学，不能只让学生 “做”，更应引导学生“想”。 （二）通过课例研修 课例研修是以课例为载体，以教育教学中的问题 为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教 学研修培训活动。课例研修是在大学或教师进修院 校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研 组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与 改进的全过程。 专家的问题是：“在课程教学改革过程中，怎样的 专业指导对教师帮助最大？”“哪种听课、评课方式对 教师帮助最大？”教师的回答是：希望得到基于课例 的，有专家参与的，贯穿备课、上课、议课全程的专业 引领。 一般而言，课例研修分为课前、课中、课后３个阶 段。课前要做到组建研修小组，确立研修主题，并围 绕主题进行自主学习和研讨，确定授课教师及课题， 进行集体备课研修；课中要做到的主要是授课教师上 课及其他教师观课；课后要做到由上课教师说课并进 行集体评课。课例研修与传统教研方式的研讨课相 比的优势在于：主题明确，以解决教学问题及改进课 堂教学为目的；形式上将课前、课中、课后连为一体进 行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行， 类似小课题研究；观察对象指向学生课堂学习状态及 学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、 互惠、互相学习的共同体，整个课例研修是一个不断 螺旋上升的过程。 （三）通过作业创新 开展有效作业的设计与实施是探索“减负增效” 的新举措。通过大力推进作业改革，能够切实减轻学 生过重负担，激发学生学习兴趣，为学生综合素质提 ａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 高、可持续发展打下坚实基础，进而科学有效地提高 教学质量。作业的有效性体现在作业要有高度、梯度 和广度。 １．要有高度 要总览作业类型，做到心中有数。多设计分析思 考的灵活习题，少布置甚至不布置死记硬背“呆板”习 题；多设计一题多解（或多法）开放习题，少布置唯一 选项“保守”习题；多布置动手实践和活动习题，少布 置书本（指教师随心所欲、信手拈来的习题集）习题。 ２．要有梯度 作业不宜全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有 梯度的适宜不同学生练习的选做习题。教师在进行 作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的 重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置 成有梯度的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的“超市商品”，供不同层 次学生自主“选购”。 ３．要有广度 要广泛设计一些以学生主动探索、实验、思考与 合作为主的探索性作业，拓展学生视野，灵活学生的 思维。首先，让作业从枯燥走向趣味；其次，让作业从 课堂走向社会；第三，让作业从走向合作。 【例三】有一位老师在执教《秋天》一课后，布置了 这样的作业： （１）如果你爱读书，阅读一篇描写秋天的文章。 （２）如果你爱郊游，就去寻找秋天的脚步。 （３）如果你爱绘画，就用手中的画笔去描绘这个 丰收的季节。 （４）如果你爱古诗词，就摘录古人描写秋天的诗 词。 （５）如果你爱写作，就用优美的激情语言去描写 这美丽的秋色。 这种作业设计给人的启示是通过过程把知识、技 能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活 动巧妙结合，使每个学生都有体验成功的快乐，让作 业变得更生动、有趣。 （四）通过专业引领 【例四】研修中的对话 听评课是中小学校中最常见的一种校本研修形 式，在授课结束后，评课者和授课者通过层层深入的 一问一答，会使授课教师潜意识中的朦胧感觉变得清 晰起来。请看以下对话： ——你设计教学目标的依据是什么？ ５１ Ｔ ｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅ￣ｅｍｈ ｆｏｒ Ｐｄｍａ￣ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 教研天地…。…’’ 磊麓 篓翟 ——课程标准。 ——还有吗？ ——学生，教材。 ——你设计教学时，打破了原有的教材顺序，自 己做了调整，这是为什么？ ——为了好教。 ——怎么讲？ ——教材原来的设计要求太高，学生做不到。我 就根据学生的情况把内容重新进行了梳理安排，这样 教学就流畅了。 ——你这是在做一件什么事？ ——是教材的二次开发吧！ ——你二次开发教材的用意又是什么？ ——可能是由“教教材”到“用教材教”的转变吧！ 通过一问一答，在培训者的启发下，授课教师的 专业自觉性被激发出来，这就是有效的专业引领。显 然，在这一问一答中，培训者由浅人深、环环相扣的问 题是本案例的点睛之笔，授课教师的第一反应彰显出 其专业化水准的高下。培训者与授课教师问的对话 形成了追问式解读，这种追问式解读构成了一种深入 交流，可使培训者较深入地了解授课教师的专业发展 水平。这一案例带来的启示是：在课堂教学中，有时 授课教师不能明晰自己教学行为中所蕴含的教学理 念，但经培训者点拨引导后，可以领悟到自己潜意识 中零散的教学理念与教学行为的关系，并深刻领会教 学理念，坚定自己的教学行为。 （五）通过专题研讨 【例五】课堂提问的艺术 课堂教学提问是每天都在课堂中发生的事，如何 提高课堂提问的艺术性，进而提高教育教学质量，这 其中就有很多学问。例如，可以组织教师研讨如下一 些问题：提问的次数、问题的类型（选择、是非、简答还 是创新）、提问的人数、提问的时间、回答的时间、思考 的时长、学生间的互问有多少、学生向老师的提问有 多少，等等。此外，还可以通过个人反思，学习借鉴教 育案例等方式开展校本研修。 四、校本研修的走向 （一）进一步完善校本研修制度 学校是教师专业发展的规划者、组织者、行动者、 管理者。学校应成为有共同愿景、合作互助、共同发 ５２ 第１１期 展的学习共同体，创建学习型组织是校本研修的理想 境界。按照“为了学校，基于学校，在教育教学中研 究”的设计思想，学校领导要不断探索、总结经验，努 力提高全体教师的专业水平和学校的管理水平。在 校本研修制度中要有领导小组，校长是校本研修的第 一责任人；每学年学校要有校本研修计划，领导干部 要带头落实，而不要只分派给教务处或教研组长；学 校要有校本研修教师职责，规定每位教师都要在活动 中承担一定的任务，要求教师做到读书有笔记，学习 有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果，要在 校本研修中及时解决学校教育教学中的困难和问题； 校本研修的形式要多样，以“专家引领、个人反思、同 伴互助”为主要活动形式，以课改为导向，分析问题、 解决问题、调查研究、实践探索、信息交流等多种形 式，倡导开放式教研活动；要保证研修活动的实效，学 校要定期开展校本研修的推进和表奖活动，形成切实 有效的校本研修评价制度。 （二）基于标准的校本研修，提高有效性 基于标准的教育改革的基本标志就是国家或地 方颁布课程的内容标准和表现标准，内容标准和 表现标准是整个基于标准的教育改革的基础。基于 标准的教育改革的本质目的是提高教育质量，而判断 教育质量的基本标准不是其他，只能是课程标准。如 何将国家课程标准与本地的教学实践相结合，大连教 育学院研发了各个学科的《学业质量评价标准》，有利 于指导教师开展教学；如何评价教师是否按照标准有 效地开展了教学，大连教育学院研发了各个学科的 《课堂教学评价标准》，如何提高和评价教师的专业水 平，教育部颁发了《教师专业标准》，从专业理念与师 德、专业知识和专业能力三个维度进行了规定。基于 标准开展校本研修，必将提高校本研修的有效性。 （三）开展教法、学法的研修，努力实现为学而教 伴随着《课程标准》（２０１ １年版）的颁发，２０１２年的 化学学科启动了新教材，今后几年将会有物理等学科 陆续启用新教材。教师要研究新教材的变化原因，并 相应调整教学策略。课程改革的关键在于课堂，而课 堂中的变革主要体现在教师的教和学生的学两方 面。教师要针对不同的教学内容、不同的学生采取不 同形式的教学策略，特别是在关注每一个学生成长的 理念下，教师要掌握多种方法和策略，切实做到因材 第１１期 教研天地 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 施教。学生的学习方式主要体现在自主、合作和探究 等方面。学生的探究能力只能在真实的探究过程中 培养，而不可能完全通过习题训练培养出来。培养学 生的求知欲、探究精神和探究习惯远比机械训练更为 问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。研究学 生，研究教法，如何进一步推进小班化教学，如何关注 学生的差异，如何大面积提高教学质量，需要广大教 师进行深入而持久的研究，进而为学生营造有利于终 有效。知识是可以通过讲授传递的，但是思想方法必 须通过学生的思考、Ｈ积月累、潜移默化地获 取。教学不是让学生记忆一系列的事实和程序，而应 理解学习材料，运用知识解决问题。所以说，教学是 为“理解”而教，而非为“记忆”而教。引导学生进入思 考状态，以知识为载体，形成学习能力是教学之道。 （四）基于行动研究，开展教学反思，关注教师个 体的专业成长 身学习的环境。教师要加强教学与考试评价的研究， 提高复习备考效率，避免陷入“考什么就教什么，怎么 考就怎么教”的怪圈。在教学中，教师对教学内容的 把握与对难度的把握体现出教师的专业化水平。教 师要在反思与研究过程中，建立起先进教育理念与自 身教学行为之间的联系，努力做到知行合一。 （责任编辑：符●…●…●…●…●…●…●…－．＿・●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决 －●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…洁） ●…●” （上接第４８页）教育经验提出主观的意见，而是要挖 掘课堂背后的教育理念和教师观，明确出现这种教育 的指导意见作为本校教师的一个校本课程，组织教师 进行学习，课程的内容编制从教师听课准备、听课过 程应该关注的内容到评课应该评价的内容、评课记录 包含的方面、如何根据评课内容进行教学改进等。由 于目前听课评课内容还处在不断的摸索之中，学校在 开展听课评课中，可以选出本校教研小组中同科评课 开展比较好，教师的教学明显改进的小组进行观摩学 现象的原因所在，这样，才能提出与教师的教育观和 专业素质发展水平相适应的教学改进措施。第二，评 课要扩展教学形式和教学空间。听课评课的过程不 是老教师或者专家教师行为的一种单项的传递和权 威式的教导过程，而是要以“百花齐放、百家争鸣”的 宗旨来开拓教育教学的空间，包括教育方式、教学方 习，引导不同的教研小组根据学科特点开创不同模式 的听课评课模式。 四、结语 法、教学效果的评定、教师语言等方面不同形式的组 合，为教师的专业成长提供更多的教育理论和教育实 践措施的支撑。通过讨论，使教师在更加理解教育理 念、学科知识以及本校学生的基础上，选择更加适合、 更加有效的教学开展方式。 （三）建立相应的听课评课评价体系 听课评课是促进教师教学水平不断提升的重要 途径，目前听课评课无论从形式上还是内容上都不够 规范。中小学学校在教学过程中要规范听课评课的 评价体系，创建有计划、有目的、分阶段的平等交流的 听课评课模式。 【参刊，２００９（８）． 新课程背景下，培养学生的学习兴趣、发掘学生 的创造潜能、提升学生的综合能力和综合素养成为一 种时代的要求，而所有这些都离不开对教师教学过程 的关注和重视。因此，中小学校要将听课评课纳入到 考文献】 【１】李润洲．专业化视域里的教师听评课［ＪＪ．中国教育学 【２】周坤亮．论指向课堂教学改进的听评课［Ｊ］．江苏教育 研究，２０１１（１３）． 教师教学成果的评价体系中，作为考核教师成就的重 要指标，同时要细化听课评课的评价指标，包括听课 评课数量、听课准备程度、听课课堂记录、评课内容、 评课深入程度、评课对教学的促进作用等方面进行测 定，对每个教师每学期听课评课的成就进行统计。同 时，针对目前中小学听课评课的盲目性和随意性特 征，中小学可设立听课评课研究小组，编制听课评课 ［３】尤炜．听评课的现存问题和范式转型——崔允溺教 授答记者问［Ｊ１．当代教育科学，２００７（２４）． ［４］焦佳．基于课堂教学观察的听评课模式［Ｎ】．天津教育 报，２０１１（６）． （责任编辑：李雪虹） ５３
