浅谈运用翻转课堂培养学生自主学习能力

作者：罗宏元

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第9期

重庆市开县西街初级中学 罗宏元

【摘 要】自主学习是新课程倡导的一种教学模式，也是当前摆在所有教育工作者面前的一个的重要的难题。而当前风靡全球的翻转课堂为我们培养学生自主学习提供了良好的契机和新的模式。本文就运用翻转课堂培养学生自主学能力谈谈自己的认识。

【关键词】翻转课堂；自主学习

自主学习是新课程倡导的一种教学模式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。当前对学生自主学习的探究和实践很多，但很多都是流于形式，或者说有点像自由学习,甚至是放养式学习。因此在课堂教学中培养学生自主学习能力是当前所有教育工作中的一个的重要难题。当前风靡全球的翻转课堂也学我们培养学生自主学习提供了良好的契机和模式：翻转课堂又被称为：颠倒教室。2011年在美国各地中小学兴起。传统的教学模式是老师在课堂上授课，布置作业，让学生回家练习。而在翻转课堂中，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教室的讲解，回到课堂上对师生面对面交流和完成作业。也就是说，翻转课堂将教学由“教→学”模式变成了“学→教”模式，是一种“翻转课堂式教学模式”。因此翻转课堂的本质是将传统授课过程整体提前，让吸取知识的过程在课前进行。而这一转变必然会对学生的自主学习能力有相应的要求。如何提高学生的自主能力成为了教学设计中，首要解决的问题。

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。运用翻转课堂培养学生自主学习可以从以下几个方面考虑：

一、创造诱人的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。任何一个学生的好奇心都是很强的，教师若能抓住儿童这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣。翻转课堂因其教学模式的新异，从“出生”之时起就带有“引人入胜”的“天赋”。如何利用这些“天赋异禀”就成为了解决教学设计的破题关键。在此方面，教师完全可以利用一些教学视频和教案演示来充分演示音视频的效果，已达到吸引学生关注的目标。当然，也不能走入极端，完全的炫技术而忽略知识本身。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

二、用目标激励学生的学习主动性和积极性

每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学习上也一样。目标一经确定，学生往往就把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。

三、优化作业设计

作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。这样不但能巩固知识，增长才干，还能使学生感到学习也是有用和有趣的。

四、发挥信息技术的作用

信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。

五、学法指导，延伸学习

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师最为关键的是教给学生终身学习的方法，而不是只传授给学生知识。学生在校学习的时间总的来说是短暂的，更多的是走上社会以后的后继学习。这就要求课堂教学要有利于学生的终生学习，要对学生终生学习有益，也就是要让学生学会学习。教师要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。教师应好好把握课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。

尽管翻转课堂是当前最流行教育理念，对培养学生自主学习具有先天的优势，但“翻转课堂”的局限性同样存在于知识传授中，比如教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。因此，我们即可遵循“翻转课堂”的特征，但更要因地制宜才能充分的激发学生的自主学习能力，让我们的教学改革符合教育教学规律，利于提升教育教学效率，具有更强的可操作性，才会使我们的改革成功。