２０１５年第２４期（总第２６４期） ～…一…●………… 方式转变创造的有利条件 浅谈新课程为学生 学习 刘克艳 长岭县北正镇实验学校，吉林摘要松原 ｌ３１５１２ 能否有效地促进学生学习方式的转变，从某种意义上说，关乎此次课程改革的成败，是检验此次课 程改革成功与否的一个重要标志。而目前学生的学习方式存在着诸多的问题，听得多，做得少；被动接受得多， 主动探究得少；个人理解得多，小组合作交流得少。这些都不利于学生的全面发展，而新课程改革为学生的学习 方式转变创造了有利条件，教育工作者应该了解这些条件，利用这些条件更好的为教学服务。 关键词学习方转变条件 文章编号：１００２—７６６１（２０１５）２４－００３７—０２ 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 新课程理念认为学生的发展是有规律的，广大教育者 首先应该认识和掌握其身心的发展规律，并遵循这个规律 进行教育教学活动，才能有效地促进学生身心健康的发展。 原来学生的学习是被动地学习，学生是在教师强加灌输式 的状况下学习，这违背了学生身心发展规律，学生不但没有 发展，而且还挫伤了主动性、创造性，使他们只成为一名接 受知识的“容器”而缺乏创新能力的“不健全”人。 新的基础教育课程改革不但提出了转变学生学习方式 的任务，同时也提供了转变学生学习方式所需要的有利条 件。这些有利条件是实现学生学习方式转变的基础和根本 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂 气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成 了灌输式的教育。整节课下来，教师讲得多，学生说得少。 课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地 接受知识。缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被 中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意 和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表 情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学 生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的 自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力 征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做。我想， 这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语 文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求 知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去 感染学生。 割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须 改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做 学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、 悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起 来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望， 自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发 言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞 出灵感的火花。 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴 趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环 节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教 学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死 六、要提高教师本身的教学艺术 教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创 造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握 板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有 机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而 提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学 生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图 片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真 实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染 和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中， 教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想 和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索 欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生思考、大胆质疑。 同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽 松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状 态，此时，教师也不需担心教学效果如何。 （责任编辑陈利） 学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生 对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语 文，这样就激发了学生的学习情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛 ３７ Ｎ 。： 一保证。了解这些有利条件，并合理利用这些有利条件，促进 不同学校学生的学习需求提供了可能，从而为学生的学习 学生学习方式的转变，是我们每一个教育者必须做到的。 方式多样化和个性化奠定了坚实的基础。 同时，开设综合课程是本次课程改革的一大亮点。综 合课程打破了学科知识之间的分离状态，加强了不同学科 知识之间的联系，学生所学的知识是整合的而不是支离破 碎的，增强了不同课程内容跟学生经验之间的联系。综合 课程的学习同样要求转变单一的、被动接受的学习方式，发 挥学生学习的积极性和主动性，能够把所学到的知识同自 磋礁 件 、新课程理念为学生学习方式的转变创造了前提条 新课程提出了很多的新理念，其核心部分是“以学生发 展为奉”。这里所说的“发展”是全体地发展、全面地发展和 “ 坛 ～ 个性地发展的统一，我们也可以理解为“普遍达到基本要求 前提下的个性发展”。新课程改革因为这一核心理念的提 出，为学生学习方式的转变提供了观念上的基础和保证。期～ 学生来自不同的社区，文化传统会有差异，还会有着不 同的家庭背景，他们性格不同，兴趣爱好各异，因此其学习 偏好和需求也会不尽相同。我们如果只强调人的共性而忽 视其个性，往往会影响学生的和谐发展。长期以来，我们的 教育过于注重学生发展的共性，而对学生的差异性从不关 注或着关注不够。传统教学中，我们教学追求标准化和“一 刀切”，不顾学生不同的兴趣爱好和多方面学习需求的差 异，在固定的时间里讲授相同的内容，要求学生用同样的学 习方式、同样的学习进度来学习，这种“千人一面”的课堂与 教学是有悖于人的个性特点的。因此，新课程提出了使学 生“在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展”的 目标，既大力提倡学生采用有个性的学习方式，使学生学习 方式变得多样化。 二、教师观念和教学方式的转变为学习方式的转变创 造了可能 新课程要求教师重新定位学生的角色，把学生作为学 习的主体来对待。学生不是消极被动接受知识的“容器”， 而是有待点燃的一束“火把”。每个学生都有探求新知的好 奇心，有主动探求知识的愿望，有积极向上的学习态度，这 些在学习上的积极性都是学习主体的学生所具有的。我们 教育工作者就是要认识到学生的主体地位，积极引导学生 自主学习，探究学习，合作学习，从而拓宽学生学习知识的 渠道，拓展学生发展的空间。 另外，新课程改革要求教师的教学方式也要改变，要求 改变课程实施过于强调接受式地学习，改变学生死记硬背， 机械训练的现状，打破单一落后的教学方式，为课堂教学注 入新的生机和活力。教师只有转变了“满堂灌”和机械训练 的教学方式，才能够自觉倡导学生自主参与、乐于探究、勤 于思考的学习方式。这样，学生不但掌握了知识，还能培养 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问 题的能力以及合作与交流的能力，从而实现更好的发展。 三、新的课程制度为学习方式的转变提供了课程载体 新课程改革提出了三级课程管理的管理模式，地方和 学校可以行使一定的课程自主权，地方和学校可以开发符 合本地特色的课程，这就为课程最大限度地适应不同地区， ３８ 己已有经验相联系，从而实现由知识向经验进行转化。 研究性学习是新课程改革的一个重要领域，它的提出 正是着眼于学习方式的转变。研究性学习提出的初衷，就 是在新的课程体系内开辟一个新的空间域，为学生自主探 究提供一个新的平台，以培养学生的动手操作能力、实践能 力、初步的科学研究的意识和创新精神。教师要通过教学 内容和教学方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受性 学习，在开展必要的接受性学习的同时，形成一种对知识进 行主动探究，又重视实际问题解决这一过程的学习方式。 四、新课程的评价方式推动学生学习方式的转变 课程改革纲要明确规定，要建立促进学生全面发展的 评价体系。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发 现和发展学生多方面的潜能，时刻了解学生发展中有哪些 需求，帮助学生认识自我、激发兴趣、建立自信，发挥评价的 教育功能，促进学生在原有的水平再提高。新课程评价改 革的核心，就是注重过程性评价而淡化结果性评价，注重评 价的诊断作用和教育功能而淡化评价的甄别功能，改变单 一的纸笔测验评价而采用多样化的评价方式。 教学评价的改革对学生学习方式的影响也是显而易见 的，我们原来是用纸笔测验，侧重于考查学生对固定知识的 记忆和理解情况。这样原有的评价方式造成了学生被动接 受知识成为主导的学习方式，教师根本没有鼓励学生去自 主学习、探究发现和实践运用。新课程评价的改革改变了 评价的方法和评价内容，促使学生对自己提出挑战性的学 习任务，创造性地发现问题、提出问题、解决问题，在学习的 过程中提高了自主探究的能力和创新意识。可以说新课程 对评价方面的改革，直接影响着学生学习方式的转变。 总之，新课程改革为教师改变学生的学习方式提供了 契机，也为改变学生学习方式创造了有利条件，我们教育工 作者只要在新课程改革的大潮下，更新教育观念，改变陈旧 的教学方式，在课程改革的有利条件下发挥自己的聪明才 智，一定会使每个学生都能健康向上的发展，使他们成为合 格的、有能力建设社会主义的新人。 （责任编辑刘馨）
