论美国文化的特点及中美文４１：差异 许爱梅 （江苏省行政学院文化学与文化建设教研部，江苏南京２１０００９） 摘 要：本文简要介绍了美国文化的三大特点及优势：文化开放、文化包容和文化进取，以及美国的文化模式，指出了平等观 念和个人主义在美国文化中的重要地位。通过指出中国人对美国的几个误解来阐述中关文化的差异。 关键词：文化开放文化包容文化进取平等 个人主义 在全球化的大趋势下，不同文化间的交流日益频繁．跨文 化交际的重要性越来越为人们所认识和重视，但是由于不同 文化间存在着方方面面的差异，而文化差异正是影响跨文化 交际顺利进行的主要障碍。人们对于这些差异的了解甚少或 仅有一些成见，因此文化冲突在所难免。中美两国作为东西方 文化的典型代表，了解中美文化差异体现在哪些主要方面及 差异背后的原因，是促进中美间跨文化交际顺利、有效进行的 助推器。 中国是有着五千年文明史的东方大国，历史文化源远流 长。而美国是只有两百多年历史的国家，其主导文化为欧洲文 化。由于地理位置、历史背景、发展过程等诸多因素的影响，中 美两国文化间存在巨大的差异。 美国文化的特点 文化开放、文化包容、文化进取是美国文化的三大特征， 也是美国文化的优势。美国文化的开放性，有利于美国现代化 的推进：美国文化的包容性，有利于美国多元文化的形成与发 展，有利于美国文化的丰富多彩；美国文化的进取性，有利于 美国人民战胜困难不断追求美好的生活。总之，美国文化的优 势是美国发展的动力。 一创造性，强调个人自由发展，不受或少受社会、政治和宗教势 力的。 个人主义使美国人习惯于依靠自己的力量去奋斗． 地求生存、求发展，而不依赖他人。跨文化交流学者拉里・Ａ・萨 姆瓦说：“在西方文化中，个人是至高无上的，个人主义是首要 的和肯定的价值观。这种价值观在美国可能是主导一切的。” 中国人看重的是群体意识，注重整体价值。个人应为社会 做贡献，个人利益服从整体利益，群体利益高于个体利益。孔 子说：“君子喻于义，小人喻于利。”一直以来，中国人都强调集 体主义，认为集体利益高于个人利益。当两者产生冲突时，个 人利益应该做出必要的牺牲以保全集体利益。 三、中国人对美国的误解 （一）中国人认为美国种族歧视严重．是一个充满歧视的 国家。 、（一）美国文化开放的基本形式。 １．通过人员流动而实现的文化交流。 ２．报刊、印刷品和音像制品是进行文化交流的最普遍 形式。 ３．学校教育尤其是高等教育是实现文化开放的基本方式。 ４．计算机网络、卫星通信系统、电话的广泛运用，正成为 文化开放的最有发展前途的形式。 （二）美国文化包容体现在三个方面。 １．各种政治思想可以在美国存在。 ２．美国容纳了各国文化之精华，且各种文化互相渗透、彼 此交融。在美国，常见的有欧洲文化、亚洲文化、拉美文化、非 洲文化、印第安文化等。 ３．美国文化具有宽容兼纳的一面，美国的宗教和难民政 策就是一个很好的体现。 （三）美国文化进取性的特征。 １．美国人敢于探险。体现为对地理考察、对企业的风险投资。 ２．美国人对权利和优越的追求．体现为美国人对公民权 利及美国梦的追求。 二、美国文化模式 美国文化是建立在“个人自由”和“人人平等”的基础上 的，平等的概念贯穿美国的各种社会关系。美国人的平等观念 以人性为基础，强调每个人生来具有不可低估的价值：“Ｗｅ ａｒｅ ａｌｌ ｈｕｍａｎ，ａｆｔｅｒ ａｌ１．”在美国，“平等”是指机会平等，即所有 人在生活中有同样的机会，无论其肤色、性别、国籍来源和宗 教信仰如何，而不是在处境方面人人一样。在《宣言》中， 杰斐逊提出要维护天赋、人人生而平等的权利。 个人主义是美国文化模式的主要内容，这里的个人主义 不是利己主义。美国人的个体观念根植于英国哲学家洛克为 代表的哲学传统。个人主义在西方人那里是一个美丽的字眼。 “个人主义”作为一种社会哲学和政治哲学，强调个人性、 确实，美国曾经有过黑奴及种族歧视的历史，这是美国历 史上的耻辱。但是，这也是美国人的荣耀所在．因为美国人通 过自己百年奋斗不但解决了黑奴问题．而且基本上解决了种 族歧视，以及其他各种歧视的问题。 在美国，歧视是十分敏感的话题，而且是非常严重的罪 行。在美国求职招聘，不能过问性别、不能过问年龄、不能过问 籍贯、不能过问家庭情况（包括是否已婚，是否有孩子），更不 可把肤色、种族、民族条件作为招聘的条件。否则，就有歧视嫌 疑．除非你能够说明这份工作非某类人做不可，否则就要被告 上法庭，以涉嫌歧视罪被起诉。 （二）美国的教育收费很高，穷人的孩子读不起。 谈起美国的教育，许多中国人的误解也很深。其实，美国 教育是很公平的。教育机会均等这一条做得非常到位。在美 国，严格执行Ｋ一１２义务教育制度，即从幼儿园到高中毕业，美 国均执行免费的义务教育。学生不用交学费，也不收其他费 用。无论什么孩子，只要在美国，都可以就近入学。大学虽然收 费，但是，并不会因此导致有才能而无经济能力辍学的现象 发生。因为美国有四万多个基金会．还有许多大型公司企业． 他们会提前在这些大学里物色那些有才能而家庭贫穷的学 生给予资助。所以，在美国凡是被录取的学生，都是有办法读 完书的。 （三）美国人不重视家庭。 美国人的家庭成员之间消费常常使用ＡＡ制。孩子一到成 年就与父母无关．父母老了孩子也无赡养义务。这对事事讲究 孝的中国人来说，实在是无法接受的。因此，给中国人造成美 国人的家庭冷酷无情的误解。 其实美国人是很重视家庭的．美国人的家庭观念非常强， 他们下班后和周末的时间都是属于家庭的，所有节１３都是一 家人安静地聚在一起。 在中国，因为赚钱和工作两地分居的人家不少。即使家在 地也可能为了工作夜以继日，把物质的东西看得超过一切， 错过妻子生孩子、耽误给孩子看病、不能给老人送终等。 白岩松在他的《你想象的美国其实是中国》一文中，一语 道破了一个很多国人不愿面对的现实：“提到美国，也许人们 马上会想到，这是一个现代化的国家。生活（下转第６９页） 一冒学生Ｃ做的速度和学生Ｂ差不多，遇到会做的题目时，思维 就比较集中，一道题目接着一道题目做下去，遇到不会做的题 目时，拿着笔在那里转笔，过一会又捏一捏笔尖，然后咬咬自 己的手指甲。 过的差不多的题目不能拓展。这类学生时常的表现是做题速 度比较慢，并且答案模棱两可，做题时常常感觉好像会做，又 好像不会．有点思路，又做不下去，因而学生做题目时小动作 比较多。速度较慢，正确率不是很高。 （三）听懂但应用题不会做。 学生Ｄ做得最慢．一开始就趴在桌子上，看东看西，当教师 示意她快点做的时候，她在那里说：“老师，我不会做，太难 了。”之后。她嘴巴一嘟，假装在那里做，但是很少动笔，有了答 案以后才动笔。有的时候就玩玩手指，翻翻铅笔盒，在那里挖 橡皮擦。 三、学生“懂而不会”现象的测试分析 批完学生的测试卷后。针对学生错误情况与学生交谈，当 问学生：“上课的内容你听懂了吗？”学生都回答：“听懂了。”当 问：“那为什么做错呢？”学生说的意思大体是：“我也不知道， 明明听懂了，可是做得时候没注意，想不到。” 四个学生的测试结果是： Ａ学生是做得最好的，只有在其中一条直线叫做另一条直 线的（垂线），这两条直线的交点叫做（垂足），该学生填成了垂 点．这是对书本上单纯的记忆性文字定义混淆了。但该学生解 决生活问题的第四大题还是不会做，说明该学生的认知只达 到“听懂但不会解决生活问题”的阶段。 Ｂ学生做得较Ａ学生差一些，只是在第二大题的第三小 题中风筝线的交叉情况，认为是垂直了，证明对垂直的概 念不是特别清楚，学生Ｂ第三大题的第二小题还有第四大 题都不会做，表明学生的认知只达到“听懂但不会应用”的 阶段。 学生Ｃ则错得相对比较多．第一大题“其中一条直线叫做 “听懂但应用题不会做”的学生上课比较认真，能初步理 解课堂重难点，但是不能很好地应用，该学生时常的表现是能 比较顺利地做基础的题目．但面对稍有难度的题目时则需要 时间思考．做题的速度中上水平，思维容易受限，不能很好地 发散，较好地应用所学知识解决问题。 （四）听懂但不会解决生活问题。 “听懂但不会解决生活问题”的学生上课能紧跟教师的思 维．较好地理解课堂重难点，但不能解决生活问题。该学生时 常的表现是会做的题目能够很快又顺利地做题目，没有多余 的小动作。并能在做题中从语言、动作等多方面显示出做题 自信。 通过《平行与垂直》课例研究，总结出“听懂却不会”现象 几个层次学生表现，我们能根据学生动作、表情、做题情况，分 析目标学生认知达到的阶段．进而提出有效应对策略，使教学 实践更有指向性，便于在教学中因材施教，真正实现新课标提 出的“不同的人在数学上得到不同发展的目标”。 注释： ①何善亮．从意义建构到能力生成——“懂而不会”现象的 原因探析、实践应对与理论思考［Ｊ］．教育科学研究，２００８（１ｏ）． 参考文献： ［１］皮连生．学与教的心理学［Ｍ１．华东师范大学出版社， １９９９：２３７． 另一条直线的（垂线），这两条直线的交点叫做（垂足）”，该学 生也填成了垂点，第二大题的第三小题，判断生活中的垂直 与平行现象错误得比较多的第三大题，也不能从一个图中把 既有平行又有垂直的找完整。第三大题的第二小题和第四大 题不会做，表明学生的认知只到了“听懂，但变式题不会做” 的阶段。 学生Ｄ做得最差。表明学生的“听懂”是假的，根本是“不 懂装懂”。 四、“懂而不会”现象几个层次的具体表现 综上所述，总结出“听懂却不会”现象几个层次学生的表 现有： （一）不懂装懂。 ［２］盛群力，褚献华．重在认知过程的理解－９创造——布鲁 姆认知目标分类学修订的特色［Ｊ］．全球教育展望，２００４（１１）． ［３］［美］Ｌ・Ｗ・安德森等著．皮连生译．学习、教学和评估的 分类学一一布卢姆教育目标分类学修订版［Ｍ］．华东师范大学 出版社．２００８：５６—８Ｏ． 『４］何善亮．从意义建构到能力生成——“懂而不会”现象的 原因探析、实践应对与理论思考［Ｊ］．教育科学研究，２ｏｏ８（１Ｏ）． ［５］马云鹏．小学数学教学论［Ｍ］．人民教育出版社，２００６．２， 第二版． “不懂装懂”的学生在课堂上眼神迷离。课堂上时不时看 下教师，呈现心虚的状态，或者干脆自己干自己的，完全沉 浸在自己的小动作或者说话之中，当教师问“懂了吗”的时候， 学生下意识地点头；做题目时，学生无从下手，木木地扫着一 道一道题目，长久不见动笔，后来干脆做小动作，左顾右看或 者趴在桌子上。 一［６］孔凡哲．小学数学心理学［Ｍ］．华东师范大学网络课 程．２Ｏ０６． ［７］张晓斌．论数学教学中思维层次的结构［Ｄ］．人民教育 出版社．２０１１．５． ［８］邹群英．解决初二几何学习困难的对策研究［Ｄ］．苏州 大学．２Ｏ０９． （二）听懂，但变式题不会做。 ［９］金成梁．／Ｊ、学数学竞赛指导．人民教育出版社［Ｍ］．２００５．８， 第一版． “听懂．但变式题不会做”的学生，课堂上听课时而做做小 动作、分分心，又听进去部分内容，对课堂重难点没有完全理 解．如“互相”、“在同一平面内”等概念。因而只会做与上课讲 （上接第２３页）节奏快，都市霓虹灯闪烁，酒吧餐馆歌舞升 平。人们尔虞我诈钩心斗角，人情冷漠，家庭观念不强，性方 面非常开放，各种消费欲望极强，钱才是上帝。到了美国你会 发现。以上描述基本符合如今中国的状况，与美国关系不算 太大。” 综上所述。成功的跨文化交际总是要求参与交际的双方 相互间对自己的视野加以调节和改变。了解和尊重文化的多 元性和文化视角的多样性是跨文化交际的基本条件。因此，从 多角度比较分析中美文化差异可以因对他方文化有深入了解 而做到既不“全盘西化”又不固守己方文化而完全拒绝他方文 化，使人们在交往中正确应对、处理因文化差异而导致的冲 ［１０］刘凯．能听懂课而不会解题的原因与对策讨论［Ｊ］．四 川文理学院学报，２００７．６． 突，从而促进不同文化（特别是中美文化）间的相互交流与和 谐改变。 参考文献： ［１］李其荣．美国文化解读：美国文化的多样性．济南出版 社．２００５． ［２］［美］卢瑟・Ｓ・路德克．构建美国：美国的社会与文化．江 苏人民出版社，２００６． 『３］饶纪红．跨文化交际中的中美文化差异．江西社会科 学，２００５，４． ［４］任玲玲．浅析中美文化差异．湖北经济学院学报，２０１０，６．
