发展中班幼儿语言表达能力初探

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发展中班幼儿语言表达能力初探

《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。 一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养

㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美

为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。每天户外活动，

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我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题：”阳光像什么照在什么地方”有的幼儿说：”像快乐的小音符跳到我们身上。”有的说；”像一双温暖大手抚摸着我们的脸。”有的说；”像彩虹一样洒在我们身上”幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇”洒”、”抚摸”“温暖”等。我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说”哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉”、”我今天吃饱了，要晒一会太阳”……像这样，通过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。

㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却

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远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。

发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。 1 排图讲述

排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们

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先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。 2、续编讲述

续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人……孩子们续编的故事五花八

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门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。

另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。 二、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。 多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲”冬天”的故事之前，先告诉幼儿：”冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变

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化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当我讲完故事之后问他们：”除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化能说明冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言；”风伯伯越来越厉害了”、”我们的衣服穿得越来越多了”、”用冷水洗手觉得冷了”等等，孩子们列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。 多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。 我为幼儿创设了多种多样听的环境。如给幼儿听录音故事、录音歌谣、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿口语发展打下坚实的基础。 多说

1．幼儿间的相互交流促进感情的深化。

幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。

2．教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。

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每天，我都会利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我会问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，也会告诉孩子我在家干的事情。通过谈话，我与孩子间的感情得到了交流，关系更加密切了。在教育活动中，重视启发幼儿学习的积极性，尽量克服我说孩子听的教法。克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，使孩子乐意说的愿望自然地增长。

总之，在培养幼儿的语言时，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展。 参考资料：

① 教育部：《幼儿园教育指导纲要》解读

② 肖忆萍主编《家庭育儿宝典》 四川科学技术出版社 ③ 王志明、林健编《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社

[发展中班幼儿语言表达能力初探] 浅谈中班幼儿语言表达能力的培养

语言是人们表达思想、交流情感的工具，幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。对于中班的幼儿来说，他们已经具备了一定的词汇量，能听

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懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些幼儿语言表达不完整，连贯性语言尚处在发展阶段。一年来，我尝试通过为幼儿创设宽松的语言环境、借助艺术活动和文学作品，使幼儿在实际交往中变得敢说、乐说、会说。

一、创设宽松的语言环境，让孩子敢说

无论哪个班级，总有个别孩子性格内向，上课不举手，不敢回答问题，更不要说活动中展示自己。《纲要》中指出：要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子创建宽松和谐的环境，提供展现自我的机会，来逐步消除幼儿表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使幼儿敢说。

1．善于倾听，恰当引导

中班的孩子已经有说普通话的意识，尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子，但由于各个家长的语言表达能力本身有差异，有些家长还来自不同城市，因此孩子们交流时语言表达不一定就准确，有时用词不当。有时会话说一半，如“老师，我家有大老虎”，其

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实是有大老虎的碟片，有时会“雨夹雪”，方言夹着普通话，对于孩子的这些表现，教师首先应该学会认真倾听，认可他们的见解，不急于

打断孩子的表达，然后再加以恰当的引导，帮助孩子正确使用语言进行交流。只有这样，才能创设一个宽松的语言环境，使孩子不怕说错，敢于表达。

[发展中班幼儿语言表达能力初探] 2．主动交流，适当鼓励

“语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。”在平时生活中，要多与不爱说话的孩子主动交谈，促使孩子说。如早上入园可以问问：早上好，谁送你来的？区角活动时可以聊聊：你想玩什么游戏，你看的什么书？午睡时可以和他说说悄悄话：你最喜欢爸爸还是妈妈等等。聊的话题一定是孩子容易回答的，同时，老师还要适当地给予鼓励，增强孩子说的信心。著名教育家陈鶴琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的”。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞，从而变得敢说。 3．发现才能，创造机会

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对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应的过程。如果贸然让不爱说话的孩子直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。因此对他们要慎重，可以通过平时的单独聊天或是游戏中的表现找出其爱好与特长。在征求本人意见后，创设机会，让其在集体或部分小朋友之间进行才艺展示。当孩子获得集体的肯定时，成功感会油然而生，自然也就敢于在生人或集体面前大胆讲话了。

二、提供交往的平台，让孩子乐说

“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”所以，教师要充分利用各种机会，以自然、社会、生活为平台，引导幼儿积极运用语言进行交往，使孩子乐说。

1．走进大自然，聆听自然的声音

生动直观的事物容易引起幼儿的观察和认知，激发其表达欲望。因此，教师要让中班的孩子置身于大自然中，让他们用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸??比如在散步时，

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我引导幼儿欣赏园中的小草：春天是嫩绿的，夏天是茂密的，秋天是金黄的，冬天是孤寂的。在老师的引导下，通过观察自然，孩子们用好听的词句抒发着对大自然的喜爱之情，在乐说的同时，能够更深地理解语言的意境，表达能力自然得到提高。

2．大手牵小手，共享交流的快乐

“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。”幼儿同伴是发展幼儿语言的重要资源之一，孩子与孩子相处会更加容易交流，产生共鸣。在我们开展的“大手牵小手”活动中可以看到：大班的孩子绘声绘色地介绍他们所学本领，中班的孩子不时进行提问；在中班带小班的活动中，中班的孩子俨然一副小老师的样子，有序而且连贯地向小班的弟弟妹妹介绍拍球的要领和方法。无论是听或是说，孩子们都共享了交流的快乐。

3．亲情的对话，让孩子乐于表达

父母是孩子的

比较清楚，但说话的连贯性还有待提高，所以可以选择朗朗上口的儿歌，在

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吟诵过程中，教师要随时帮助幼儿纠正发音。经常的吟诵，幼儿不仅受到文学的感染，还启迪了心智，满足了情感需要，语言表达能力和连贯性有了提高，越来越会说。

2.在故事欣赏中大胆讲述，提高语言表达能力

现在的幼儿文学作品很多，但并不都适合中班幼儿学习，中班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，以情境性语言为主。那么可以选择有重复性语言或对话较多的故事，如《金色的房子》，拟人化的动物形象让孩子产生共鸣，他们不自觉地进入了情境，化身为小羊、小鸟、小狗、小猴，用不同的语气与“小姑娘”对话。

3．在散文学习中感受意境，提高幼儿语言的敏感性

语言所表达的意境是我们平时所忽略的，其实这是文学作品的一个深层功能，如何引导中班幼儿感受散文的意境，可以让幼儿在充分感知的基础上大胆想象、模仿创编。比如在散文诗《云彩和风儿》的学习中，先让孩子观察天上的云朵，再启发幼儿想象云朵像什么？谁让云朵变化了？云朵为什么有趣？有了前面的感知和大胆的想象，孩子们感受了散文所表达的童趣和意境。在仿编时，好听的句子脱口而出，如“吹呀吹，云彩变

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成了兔宝宝，一蹦一跳真快乐；吹呀吹，云彩变成了花仙子，飞到花中去舞蹈；吹呀吹，云彩变成了小金鱼，摇摇尾巴笑眯眯??”孩子们在这样的学习中学到了许多优美的语句，感受到作品带给自己的愉悦，更重要的是他们开始变得喜欢观察、会表达了。

下页 浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力

教育部《幼儿园教育纲要》把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育目标体系, 明确提出:“培养幼儿对生活中常见的文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”“能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。

有研究成果表明,学前儿童已经出现早期阅读的兴趣和行为,他们在学习听和说，获得口头语言的同时，也引发学习语言的兴趣，逐步产生接触书面语言的要求,如果我们忽视了早期阅读，等于放弃了幼儿书面语言学习行为的培养,也就不能充分挖掘学期儿童早期发展的潜能。所以在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要阅读环境的支持，阅读是孩子认识社会和大自然的主要方式，我们常说“开卷有益”，爱书、读书的

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习惯也是从小培养起来的。我们尝试通过阅读来丰富中班幼儿的语言表达。

一、创设良好的阅读环境，教会幼儿阅读

、提供轻松的环境，引导幼儿阅读

创设良好的阅读环境为幼儿提供宽松、自由的阅读氛围，把阅读区设在光线充足的窗台旁，把书架设成开放式的便于取放图书。对中班来说，可以让他们从家里带自己喜欢的图书来园，放在图书架，在每天的餐后，老师播放适宜幼儿阅读的轻音乐，孩子们可以根据自己的需要到书架上自选图书翻阅。

老师主动接近幼儿，通过亲切、热情的谈话，引导幼儿每次都手捧图书从封面看起，用手指点书名，翻书时手捏页码。 慢慢的幼儿就掌握了看书的基本方法，学会了一页一页翻书。

、选择适宜的图书，教会幼儿阅读

“兴趣是最好的老师”。中班幼儿阅读图书的选择，内容极其重要，必须针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合幼儿智力的现状，贴近幼

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儿的生活，幼儿才会主动去看。图书要主体突出、内容短小、形象生动有趣、人物简单而鲜明，页数较少为宜，这样才会使幼儿有兴趣看下去，比如《童话故事》、《幼儿画报》等。 通过长期细致的观察我们发现：中班幼儿在阅读图书画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，而是不停地翻阅。为此，我们选择了单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，先让孩子们比一比，看谁看得又快又仔细，谁能把画面中的东西找出来；再把所看到的用几句话描述出来。

更为关键的是，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，把阅读过程和游戏的过程结合起来。比如:在阅读《小兔菲比》时，告诉小朋友：“有只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来”。看到《小狐狸的故事》，就问：“小狐狸来到果园会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。”在看《捉迷藏》时“有只小花猫一会儿哭，一会儿笑，这是为什么？从书中把小花猫找出来，帮助它好吗？”这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了阅读的主动性和能力。

二、营造宽松的交流氛围，提高幼儿的语言表达能力 营造宽松、愉快的

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氛围给幼提供儿交流的机会，引导幼儿“乐意与人交谈，能清楚的说出自己想说的事”。

我们经常会看到幼儿们三五成群手捧着图书边看边讲。 幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交流和问个为什么，我们可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

通过集体阅读活动，激发幼儿主动说的愿望

爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。我们通过投放故事书、图片等各种语言材料，让幼儿看一看、玩一玩、说一说。一是：看着图片用多个形容词说一句好听的话，还可以请一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。二是：通过摆设教具、手偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使语言活动更为生动有趣；或者投放一些头饰激发幼儿表演图书中的故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高说话的积极性。三是：提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，在这些形式多样的语言操作练习中使幼儿得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。

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在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我们就找具有不同性格特征和爱好的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时观察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断

地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，语言从不连贯变得较为连贯，词汇从贫乏到逐渐地丰富，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信。

因材施教，共同提高。受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，我们首先：创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利,是提高中班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。其次：让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对

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话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

在游戏中，鼓励幼儿与同伴主动交流

很多时候幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“发音准确”、“说对”、“说完整”等等，使部分幼儿的表达愿望在这样的过程中受到挫伤。在游戏活动中，语言教育活动没有明确的教育目标，幼儿可以在“无压力”、

“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。有的幼儿在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在阅读游戏活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。[发展中班幼儿语言表达能力初探]尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存

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在问题的弱势幼儿，要特别给予关注和帮助。

为了更好的解决有的幼儿在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，在自由交谈时却言语流利、表达准确。我们根据幼儿思维的特点组织了各种各样的阅读游戏活动，力争让每个幼儿都能做到开口、开心、开窍。在表演“爱吃糖的狮子”游戏活动中：我扮狐狸用买糖和卖糖的办法，问幼儿：“小朋友，你们一定都吃过糖吧？”幼儿都争先恐后地说：“吃过。”“你喜欢吃什么样的糖呢？”幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。就连平时不爱说话的幼儿，也争着发言。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，有的幼儿则喜欢跳跳糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果——变色糖感兴趣，喜欢吃了这种糖果舌头会变色。当说到“你想当那一个小动物呢？”许多幼儿都想当小狐狸，我们一起讨论该怎么办？全体幼儿都先后发表自己的看法。通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们

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