维普资讯 http://www.cqvip.com 风景写生取景构图的教学方法 贾敏 （山西建筑职业技术学院，山西太原０３０００６） 摘要：在风景写生取景构图教学中，教师应注重端正学生 眼中的景色原也是很平常的，关键在于经过他们艺术的眼 睛去构图取景时，能挖出自然界的亮点，组成耐人寻味的 画面。 二、突破思维定式，培养学生的构图创新意识 “收集最理想的景色进行最理想的安排”就是对取景 构图的诠释。这里，所谓的理想并非是固定的审美标准。绘 画中的理想不是固定的，因个人的理念、时代、民族而异。 譬如：文艺复兴时期的著名画家达芬奇，以肖像画而闻名 于世。当时的肖像画流行正面或侧面为构图标准，而达芬 奇却取３，４面来构图，这就是他理想的构图理念。而事实 也证明了他的方法在那个时代是种创新，使得他流芳百 取景时的心态，去寻找自然界的亮点；要突破思维定式，培 养学生的构图创新意识。 关键词：风景写生；取景构图；亮点；创新 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｃ 文章编号： １ ００８－８８８１（２００８）０２—００９９—０２ 在风景写生过程中，如何在连绵不断的视野中截取最 理想的部分，使之成为一张画的画面，以及怎样进行画面 的安排，这就是取景构图问题。风景写生教学包括取景构 图、色调选定、塑造修改等众多过程的训练。而取景构图处 于最前端。取景可以溶人构图的内容，也就是解决：怎样收 集最理想的景色进行最理想的安排这一问题。绘画之别于 摄影，就是作者在忠实于自然的同时，又在作品中渗入作 者的感受，将感兴趣的经大脑提炼的景色表现出来，而不 是面面俱到。怎样做才不会面面俱到？这就需要讲究取景 构图的技巧。 一、端正学生取景时的心态，去寻找自然界的亮点 在风景写生教学中常出现这样两种情况：一种是有的 学生对自然界的景色很感兴趣，什么都想画，再加上一些 风景名画的影响，总想画出雄伟气魄的画来。有了这种想 法后，导致他们在构图取景时往往选取很大一个角度，里 面什么都有，对什么都感兴趣，结果完成的画面很平庸，甚 至有些空荡。这就是“什么都想画，什么都画不好”；另一种 情况与之相反，也有学生总觉得景色很平庸，没有气吞山 河的气势，引不起作画的欲望，并且以此为借口敷衍了事， 画出来的还是平庸的作业。以上两种情况是风景写生教 学中最常见，也是最难解决的问题。笔者认为，此两种情况 之所以导致画面平庸无奇，前者的问题在于构图取景时过 大，而往往太大就会画不出东西来。创作经验表明，构图中 需要有一两处亮点，而这些亮点就是你想画这张画的根本 因素。把这些亮点画得精到，做到详略分明，就能达到满意 的效果。所以，取景时取大而平庸的角度不如小而精美的 角度，而且小角度更能让学生倾注全身心的注意力。在把 亮点作为主体的同时，结合其他东西作为一种辅助性的衬 托，就会把主体表达得更完美。而后者的情况是孰不知“成 不了大家闺秀，小家碧玉也是种不错的选择”，这就是认识 上的错误。譬如：凡高的《卧室》一画，以生活中看似简单平 凡的小角度为对象，把床、地板、墙等关系表现的淋漓尽 致。大自然中一些不起眼的树木、建筑等都可以作为做画 的对象，关键在于作者怎样观察。如：西斯莱的《塞纳河小 景》，把很平凡的岸边、树木、流水、游人，加之于光感的处 理，使得画面是那样的微妙和谐。教师应该引导学生在感 慨为什么画家之谓画家而不是我们的时候，是否想到画家 收稿日期：２００８—０３—２４ 作者简介：贾敏（１９７９一），山西建筑职业技术学院教师。 世。社会发展至今，肖像画的构图并不局限于正面、侧面、 ３，４面，每种派别、风格都有自己的构图标准。社会在不断 发展，美术创作作为一种意识活动也得有创新精神。当然， 要突破传统和已先人的理念产生与众不同的新意，对大多 数画者来说还很难，有些画家倾注毕生精力于这方面也未 能如愿。这一点与个人的艺术修养、耳濡目染等分不开。现 今的美术教育，并不是让学生背会三角构图、对角线构图 等构图框式作为风景写生的手段，而是应该让学生清楚构 图的理念——创新精神，从而使学生处于无思维定式状 态，这就是素质教育在美育中的体现。 培养创新意识就要改变学生的思维定式，鼓励创新思 维。绘画中的思维定式是指业已牢固地存在于画者的脑 中，并且时刻影响着画者的绘画意识。这种意识在构图中 的体现就是某种固定的方法或框式。譬如：在素描构图中， 平常大多数人都会受到构图要靠左或靠右、头朝的那边五 官旁要空一点等观念的影响，结果往往形成画面的“四平 八稳”。这种苏派模式影响了中国几代人，每每初学者都接 受此模式的教育，很容易落人这样的俗套，消磨他们的灵 气。当那些幸运者做出自己以前所未有的构图及习作时， 他们就会惊奇地感到一种灵感的发掘，这就是作画者的乐 趣。现如今，很多学生在学习上有点“知其然，而不知其所 以然”，教师只强调怎样画，只要照这样就能画出好效果。 以某种固定的标准来衡量学生，不仅消磨了学生的灵气， 更能让学生一开始就产生某种思维定式。俗语讲：画无定 法。教师应该让学生不仅明白为什么这样构图，而且明白 现在所学习的仅仅是适合初学阶段，此方法旨在培养基础 能力等。在风景写生教学中，课本中所界定的完美构图 （如：三角构图，对角线构图等），对于初学者能起到一定的 促进作用，在教学中不应全盘否定。但作为教师，不能强行 灌输某种构图方法，而应清醒地引导学生形成正确的理 念，努力去创新。谈到了创新，就得说说何谓“俗套”。平时， 我们所谓“俗套”的构图，就是指平常人脑中的“完美构 图”，那种构图取景往往把什么东西都画得很完整、四平八 稳。这样的构图在大多数人脑中已形成思维定式，成为一 种构图的审美标准。如果你是有识之士，你就会觉得这样 的构图、这样的作品不能引起你的冲动，因为看得太多了， 一千张也只有一种感觉——四平八稳。譬如：在风景写生 中，将房子、树木、桥等因素按一定的顺序排列，也没有仰 维普资讯 http://www.cqvip.com
视、平视、俯视的区别，这样的作品在视觉冲击上就变得很 弱。然而学生们碰到这样的景色，往往是不假思索地开始 构图，几十个学生一个样，这就是应试教育的失败了。所以 在引导学生用固定的构图模式构图的同时，也可以引导他 们尝试去冲破这种局面，特意改变空间层次关系，变化透 视关系、改变视觉角度，从而打破学生的思维定式，引发创 造性思维。 完美构图的同时“残缺”构图也是一种美、一种悬念。所以， 进行世界不同时期、不同风格的名作赏析，可以积累学生 多元化的构图知识，提高他们的艺术欣赏水平，并为他们 的创新打下坚实的基础。 教学中，教师不能以自己的风格定式来评价学生的作 品，要正确引导、鼓励学生自由创作，促使学生多观察、多 思考、多进行小构图，尤其是对同一景色进行不同的取景、 不同角度、不同空间透视等关系的观察与构图，从而开拓 学生的视野及思维方式。风景写生的构图很难，要画出新、 奇就更难了。我们的教学是对学生创作能力的培养，在进 行取景构图训练的同时，学生的绘画意识与创造意识也能 培养创新意识就要教会学生欣赏优秀作品的构图方 法，鼓励自由创作。学生产生思维定式的另一原因是对于 优秀作品欣赏、理解得太少，限定于教师所给予的范围之 中，久而久之就形成固定的审美标准。在风景写生教学 中，教师应加强对各时期世界名画名作及风格的讲析。譬 得以培养，这才是素质教育的真正内涵。 如：莫奈的《阿根德尔桥》一画，画中的桥只是画了桥头一 段，并置于画面右上角，而空出一片空间用于对河水及帆 参考文献： 船的描绘。帆船又有一部分在画面之外，给人以强烈的空 【１】雷务武．素描风景入门【Ｍ】．南宁：广西美术出版社，１９９５ 间变化。这时就要引导学生看这画的构图，去想一座桥在 【２１黄顺良．风景速写【Ｍ】武汉：湖北美术出版社，２００５． 只看到桥头与看到整座桥的区别，使他们联想自己置身于 【３薛欢．风景写生【３ＪＭ】斌汉：武汉理工大学出版社，２００７． 这样的景色中会做出怎样的选择，从而让他们认识到追求 （上接第９２页） 绝不应该是教案的简单替代品，而应是教案的延伸与发 频代替录象，那就完全可以用简单的幻灯、投影器、录象机 展。如果让“电子教案”成为课堂的主角，那又是教学中的 和黑板代替，而不必非要用ＣＡＩ。 一个悲哀。所以ＣＡＩ一般应定位在“辅助”上，是一种教学 ３．个人制作与资源共享的问题。有的学校一想到上多 的辅助手段。一般来说。教学是由电脑、学生、教师、课件构 媒体课，就要求教师自己制作课件。实际上，通过制作课件 成的人机系统，用ＣＡＩ来突破重点、解决难点是一种重要 确实能提高教师微机操作水平，但课件的制作是一个费时 的手段，是教师一节课施教的重心，并不是随随便便只作 又费力的过程，一个人很难完成政治课教材中的所有 为一种点缀或是电子板书应用工具。它需要我们引人更多 课件的制作。教师如果把过多的精力用于课件制作上，势 的便于学生理解的各种材料等内容；另一个极端就是，有 必影响其它教学活动的开展。教师的主要工作应是在教学 些教师认为多媒体课没有必要保留板书。须知，政治课教 中合理地应用教学软件，而不是自己编制软件。因此，教师 学要始终围绕学科特点和课型特点展开，千万不能忽视学 间要注意对课件的交流与共享。这样，既可充分利用课件 生的年龄特征和认知特点。政治课教师在引导学生分析研 资源，又能帮助发现问题，不断修改完善和提高。另外，现 究问题的过程中，应适当出示板书，这有助于帮助学生理 在网上的ＣＡＩ教学资源很多，有很多现成的优秀教学课件 清思路、总结和巩固知识。 可供大家下载使用，这就是资源共享——互联网的好处。 ２．大量使用和适度使用的问题。由于ＣＡＩ教学效果明 显，其使用频率也大大提高。这样，学生长期处于视觉疲劳 参考文献： 状态，会失去对音像画面的感受力，或沉浸在声画之中而 【１】王生保，戴贞明．浅谈多媒体教学【Ｊ】．井冈山医专学 忘记对理论的体会。所以政治思想课在运用ＣＡＩ教学时一 报，２００１，（６）． 定要讲究“适度”原则。就目前政治教学本身来说，一是硬 【２】王凤娇，赵近芳．论多媒体教学的优势【Ｊ】．湘潭大学 件设施不足，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上 社会科学学报，２００３，（２） 课；其次，并不是所有的课题都适合于多媒体教学。一些政 ［３１ｋ￣世荣，骆颖．谈多媒体教学的几个问题【Ｊ】．物理通 治多媒体课件，只是使用计算机代替黑板板书，用电脑视 报，２００３，（６）．
