基于工作过程的课程绩效考核方式探析

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【检测评价】基于工作过程的课程绩效考核方式探析毛琳波浙江（宁波城市职业技术学院，

宁波

315100）

本文深入分析了当前高职院校考核模式存在的问题，提出了基于工作过程的课程绩效考核方式。该考核方式摘要：并且以过程性考核为主进行的多元性考核评价，考核标准参照企业绩效考核，采用过程性考核与终结性考核有机结合，小组互评和教师评价。通过一年多的实践，该考核方式对调动学生的学习积极性，提高学生解考核过程贯穿学生自评、决问题的能力具有重要意义。绩效考核基于工作过程；过程考核；关键词：G2.474A1674-9324（2013）17-0276-02中图分类号：文献标志码：文章编号：我国高等职业教育正在进行着全面而深刻的改革和

创新，基于工作过程的项目课程改革是高职课程改革的方向。目前，许多高职高专院校都在积极开展基于工作过程的

创造性和实际项目课程教学，这样的课程注重学生实践性、

——考核，也必技能的培养。而作为教学活动的重要环节—须要做相应的改革，与工作过程导向课程改革保持一致。

一、当前高职院校课程考核模式存在的问题

高职院校在教育改革过程中，作为教学活动的体现、

考试考核改革的滞后性制反馈、导向和控制的重要环节，

约了教学改革的深入发展，使我们不能正确评估教学改革的效果。1.传统的考核只注重结果，而不注重学生的学习过程。对于最终的课程考试，学生也只是在考试前一段时间内忙

往往也能得到高于应付，有些学生只是在考试前临阵磨，

分。这种考核方式对学生能力和素质的提高是不利的。

标准2.考核方式单一，设计不合理。单一的试卷形式，

也束缚了学生的创的答案，只能让学生感到厌烦和恐惧，

新思维，不能灵活地考查出学生分析问题和解决问题的能

在一定程度上比传统力。笔试和操作相结合的考试方式，

但也只是最终一次性的考试方式有了很大的改进和提高，

的考核结果，而忽略了中间学习过程的考核。

3.传统考核方式多以知识为本位，轻视能力的考核。（3）生的人文情怀和社会责任感；组织学生瞻仰遗址，学习老一辈无产阶级家无私奉献的精神。与课堂上的

更容易激发学生学习的说教相比，社会实践教育更深刻，

主动性与自觉性。

总之，学校应该通过各种途径来加强医学生的人文素质教育，为培养全面发展的医学人才做出贡献。

参考文献：“职业倦怠”预防[J].太原城市职[1]沈江.医学生人文素质教育与业技术学院学报，2008，（12）：74-75.李忠，刘学年.医学生人文素质教育的途径探索[2]金仕琼，彭雷，[J].西北医学教育，2008，16（3）：437-438.[3]潘晓军.医学生人文素质培养与社会适应力的提升[J].中国医学伦理学，2008，21（5）：108-109.[4]周丽琴.医学生人文素质的培养[J].中国误诊学杂志，2010，10（15）：3636.[5]张晓慧.医学生人文素质教育探讨[J].中国误诊学杂志，2011，11（4）：8-0.李占军.医学生人文素质的培养[J].华北煤炭医[6]白云，刘晓光，学院学报，2009，11（4）：598-599.[7]孙英梅，岩磊.现代医学教育中医学生人文素质教育的几点思考[J].中国医学伦理学，2002，16（4）：562-571.李忠.深化课程设置和教学内容改革，[8]金仕琼，刘学年，加强医学生人文素质教育[J].医学教育，2005，（6）：42-43.[9]孙英梅.面向新世纪开拓医学院校人文素质教育的新局面[J].辽宁教育研究，2002，（4）：25-26.[10]尹冬梅.对并校后医学生人文素质教育的探讨[J].医学教育探索，2005，4（4）：216-218.（2）面，相互学习，达到共同提高的目的；增加人文课程教

师的编制，引进人文素质教育人才，改变医学院校人文课

座。这些兼职教师是医学院校人文师资力量的重要补充。

4.加强校园文化建设。良好的校园环境和文化氛围对

是课堂教育医学生人文素质的培养有着潜移默化的影响，

的有益补充。因此，医学院校应该以人文素质教育为主题，

（1）修建人文景积极开展校园文化建设，具体措施如下：

医学生誓言碑、“求观，如树立华佗、南丁格尔等名医雕像、

让学生置身于人文真、博爱”校训石碑、知名校友捐赠碑，

（2）环境中，这对陶冶学生情操有着潜移默化的影响。开展人文艺术节、人校园文化活动，如举办人文素质专题讲座、

开阔学生的文化视文知识竞赛、读书活动、演讲比赛等，

（3）如音乐、书野，提高人文素养。鼓励学生建立人文社团，

文学等协会，增强校园的文化法、绘画、舞蹈、话剧、摄影、

（4）氛围，使学生在良好的氛围中得到全面的发展。图书馆

是知识的宝库，它为人文素质教育提供丰富的图书资源。

以满足学生获取人因此，图书馆应扩充人文社科类书籍，

文知识的需要。

5.人文素质教育不能只注重课堂教学，更要重视社会实践活动，让学生在实践中体验人文精神的具体内涵。实践活动的主要形式有：（1）临床见习和实习。在医院的临床

人际交流沟通见习和实习过程中，对学生进行医德医风、

能力、服务群众意识等方面的人文素质教育很有必要。在

与患者日常工作和生活中，医院带教老师应将职业道德、

交流的技巧等正确的一面展现给学生，作为学生学习的榜

为广大人民群众提供医样；（2）组织学生深入农村、社区，

疗服务，使学生在实践中了解国情、民情，从而培养了医学

（1971-）副教授，副研作者简介：韦思明，男，博士后，

究员，硕士，研究生导师，主要从事高等医学教育及研究工作。

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【检测评价】施完成情况一一对应。

学生在整个学实践证明，通过这种考核方式的改革，

非常认真，极少出现学生习项目完成过程中都非常投入、

在这个过程中，学生把已学上课期间玩游戏、聊天等现象。

还到的专业知识运用其中，期间如果遇到不懂的知识点，

使学生的学习由原来的被动会主动查阅书籍和网络资料，

自过程变为一种主动过程，进一步培养了学生自主学习，

己解决问题的能力。

三、如何解决考核方式改革中出现的问题在过去的一年多时间里，基于工作过程的课程绩效考

课程中进行实践，取得了不核方式已经在《电子技术应用》

也出现了以下几方错的教学效果。但同时，在改革过程中，

面的问题。

1.理论知识与实践操作的分配和结合问题。在基于工作过程的项目课程改革过程中，提倡一体化的“教学做”合一的培养模式，使项目的任何阶段都成为过程考核的观察

加强了实践操作能力的培点。与传统的教学模式相比较，

在实际养。与此同时，是否削弱了理论知识的传授与吸收。

合理分配理教学改革中，我们应该针对课程本身的性质，

论知识和实践操作的课时，并在实际授课过程中将两者有机地结合在一起。

2.如何更加科学合理地评价学生。该考核方式按一定

定的比例将定性评价和定量评价结果整合得到最终成绩。

自主学习、合作学习、项目实性评价包括从学生上课情况、

互评分、教师评价。施完成等情况综合所得的学生自评分、

知识评价可以通定量评价包括知识的评价和技能的评价。

过笔试来获得，将需要识记的专业知识制成测试题，题量不宜过大。技能评价可以通过完成一个项目或任务来实

实习报告等方面评定。现，从问答表现、操作过程、

3.教师的工作量大幅增加。全过程的考核和多角度的

针对这一问题，一方面，学考核，无疑会增加教师的工作量。

另校可以出一些和课题项目来支持教师的教学改革；

一方面，教师也要有充分的心理准备，做好考核的准备工作，同时可以请优秀学生辅核等方式来减少工作量。

4.学生是否能公平评价自己和他人。可能存在个别学

而对其他人做出生为了获得高的评价，给出高的自评分，

首先，教师要事先做好完备不客观的评价。针对这一情况，

如有学生的自评分远远高的考核标准供学生参考；其次，

如取消其下于最后的项目得分，可以对该学生进行小惩，

次的评价权利等。

参考文献：[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.罗伟.基于工作过程课程体系考核方式探析[J].广西[3]张翠英，轻工业，2010，（7）.赵安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].[4]安改娣，中国职业技术教育，2012，（14）.片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下

同时也背离了的惰性思维，遮蔽对发展自身能力的关注，

高职教育的培养目标。

二、基于工作过程课程绩效考核方式改革思路

“项目引领、任务驱目前，采用以工作过程为导向的

锻炼动”的课程教学模式，已大大提高了学生的学习效果，

了实践能力和创新能力。课程考核作为教学活动的一个重要环节，也要随着教学内容与教学方法同步改革。基于工

是采用过程性考核与终结性作过程的课程绩效考核方式，

考核有机结合的方式，并且以过程性考核为主进行的多元

考核过程中有性考核评价，考核标准参照企业绩效考核，

老师和学生的共同参与，其改革思路主要有以下几点。

1.变一次性期末考核为过程考核与终结考核相结合的综合性考核。在整个课程的学习过程中，学生学习的重点在于学习的过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼

以过各种能力。因此，在学习的整个过程中都要进行考核，

程性考核为主，终结性考核为辅。

2.纯知识考核变为能力考核与知识考核相结合。传统

基于工作过程的绩考核过于注重理论知识，考核方式简单。

的实施过程和完成情况，效考核主要是考查任务（或项目）

素质能力进行全面考核。是对学生专业能力、社会能力、

3.考核载体多样化。传统考核主要以笔试为主要载体，而基于工作过程的课程改革主要培养学生的专业能力、社会能力，笔试已不能适应以能力为本位的高职教育，

比如操作实践、作品制作而可以采用多样化的考核形式，

综合答辩等。展示、设计报告、

导致考核结果者，而忽视了学生的自我评价和相互评价，

来源渠道单一。基于工作过程的绩效考核方式更加注重考

包括学生自评、小组核的全面性，采用多角度的考核方式，

（1）互评和教师评价。通过学生自评，使学生积极肯定自己

提的学习能力和学习结果，同时认识到自己不足的地方，（2）出改进计划，从而在整个工作学习过程中得以成长。通

过小组互评，同学之间客观的评价小组内每位同学的社会

提升团队的学习激能力、专业能力，建立和谐的团队环境，

为例，在每个学习情。以本人主讲的课程《电子技术应用》

项目结束后进行小组互评和学生自评，根据小组互评分、教师评分、学生自评分各占50%、30%、20%的比例计算得到个人得分。最终，个人学习项目得分由个人得分和小组得分按40%、60%的比例进行计算，小组得分由教师对项目中各个子任务的完成情况给予评分得到。

5.教师自行制定考核标准变为校企共同制定考核标准。在现有的考核模式中，考核标准一般由任课教师自行

则由专任教师和企制定。基于工作过程的绩效考核标准，

的要求来考核学生，建立业工程师共同制定，以“准员工”

学生企业绩效模式制度督导，以学校学分考核制度指导，

自律为目标的考核监控系统。从而培养学生的责任意识，

（1）提高教学效果。企业绩效考核的内容一般包括：工作绩

任务完成时间、工作态度、安效：包括工作数量、工作质量、

（2）积极性、责任心、稳全、创造效益等；工作态度：出勤率、

（3）组织能力、团定性等；个人素质：个人修养、计划能力、

队精神等。这些内容都可以与课程中的每个学习项目的实

（1980-）宁波城市作者简介：毛琳波，女，浙江宁波人，

主要研究方向：应用电子技职业技术学院信息学院，教师，

术。

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