・１１４・ 江西教育学院学报（社会科学） ２０１０年 ２９．北京大学学报（哲学社会科学版），２００２。ｆ６）． ［７］全国出版专业职业资格考试办公室．出版专业理论与实务 （中级）［Ｍ］．上海：上海辞书出版社，２００２． ’ ［５］毕凌霄．高校社科学报地域性特色的凸显与营造［Ｊ］．郑州 大学学报（哲学社会科学版），２ｏ０７，（５）． ［６］艾小刚，吴卫东．以地域文化为支撑建设学报特色栏目—— 第三届“全国社科学报评优活动”地方高校社科学报获奖 优秀栏目分析［Ｊ］．天水师范学院学报，２００７，（６）． ［８］曾伟明．谈普通高校学报特色的构建［Ｊ］．江西理工大学学 报，２００６，（２）． 责任编辑： 邓 刚 责任校对： 谢闰根 浅淡新课标下的七年级口语交际教学 赖曾春 （萍乡市湘东区下埠镇中学，江西萍乡 ３３７０００） 口语交际能力是人们良好人文素养的外在表现，新课标 因为语文课本，每个单元的内容都相对集中。有的集中反映 家庭生活，至爱亲情；有的集中写杰出人物事迹；有的介绍童 年趣事，孩子友情。教师可以结合单元内容，要求学生说出相 中对中学生明确提出了应具有日常口语交际的能力。因此， 教师应在新课标理念的观照下。积极探索学生口语交际能力 培养的方式和途径．提高学生的口语交际能力，促进学生素 质的全面发展。 １．确立主体地位．实现互动交流 似的内容。对于文中难于理解、包含矛盾因素的问题．让学生 讨论。如千百年来木兰形象深受喜爱的原因（《木兰诗》）等。 对富有美感的诗歌，让学生用文字表达出来。或用自己的话 （１）落实主体，使学生成为“交际”的主人。学生交际的 “真正的主人”。所以训练前，教师向学生提出具体要求，组织 将诗中的故事进行重编。对矛盾冲突激烈、人物形象鲜明的 课文，让学生改编成课本剧。对有留白的课文．让学生根据留 他们策划。把具体任务落实到每一个学生身上；训练中，教师 适时发挥表率作用。对难度较大的话题要示范或直接参与活 动．教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语 白创作成故事。 （２）走进课堂。利用每节课前五分钟时间采用即席发言、 主题演讲等形式让学生上台训练。即席发言时，教师预先准 备题目做成签由学生抽，内容由易到难。如：先安排学生讲报 纸上的一则消息或一个故事。其次，讲一则成语故事或谈读 后感。尤其是“三顾茅庐”、“程门立雪”、“讳疾忌医”等成语包 含着做人、做事的方法。最后，针对社会上某一现象提出自己 气、语调、重音和表情、动作等来增加表达效果。当学生辩论 时．教师应大力扶持弱方观点。使双方力量大致均衡，让辩论 能够展开并继续下去。 （２）组织互动，使学生享受“交流”的乐趣。把优、中、差 生按比例合理搭配成交际小组，让每个学生都有机会在问、 说、议、评、辩中交流，取长补短、互相促进、共同提高。教师以 一的看法。演讲比赛也可以由开始的照本宣科过渡到偶尔看内 容提要，再到完全脱稿并即兴发挥。 （３）走进生活。口语交际训练的根本目的在于实际运用， 让学生从教室小课堂走进生活大课堂去．可以提升学生的口 个学习者的身份加入到口语交际中实现师生互动，如：辩 论赛中的一个辩手。接受采访的一个对象等。通过小组与小 组之间互问互答、表演、争辩、比赛等形式实现群体间互动， 从而锻炼学生口语表达能力和评价能力。 ２．创设交际情境．激发学生兴趣 语交际能力。例如：带学生去附近的菜场、超市。回来后设定 一个话题。学生在真实生活环境中，主动性被激发，学生爱 说、乐说，口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发 展。 进行口语交际训练，教师有时要创设情景，让学生有话 要说．有话敢说，有话必说。在口语交际课中，教师还可以根 据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音 ４．规范语言得体．培养文明素养 指导学生交流时要注意指导学生说话的仪态和用敬语， 乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生“说” 的兴趣。 ３．拓展教材内容，促进能力发展 语文教材中口语交际的设计。只是提供一个选择性的范 对自己多用谦语，对不便直说的事情多用婉语。做到言之有 礼。如在《自荐当志愿者》中，“志愿者”们推荐自己时，态度自 然大方，语言得体，有礼貌：“评委们”认真倾听。在评价时与 同学面对面目光交流，先对对方的优点加以肯定；对对方不 恰当的地方用上“假如……”“如果……～要是……”等假设 性的词语，以培养学生讲文明礼貌。说话得体，同时促进学生 之间的相互团结。 例．这就要求教师要不断地去拓宽训练内容，从而促进学生 口语交际能力的发展。 （ １）走进课文。对有针对性的单元，让学生谈整体见解。
