学科视界
摘要：小学语文教学质量不高存在很多问题。为“怎样学才最有效”为出发点，针对某一个特定的中心提升语文教学质量，成就高效语文课堂，我尝试将阅读主题活动融入其中。本文从操作方法上详述了阅读主题活动的细节。
关键词：阅读主题活动；语文学习；操作
主题进行的阅读活动，以体验学习和自主活动为主要形式，以学习经验和获取综合性信息为主要内容，以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为目标的一种学习。阅读主题活动让学生通过多种渠道的阅读，丰富学生的感知，进而把新信息纳入自己已有的知识经验中行成自己的新观点，从而解决文本中的问题，助力于学生的深入理解学习，
长期以来，小学语文教学一直在这样一个“负担重，质量低”的怪圈里。新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，倡导小学语文教学要在培养学生
助力于学生语文和素养的发展。在课堂上，会发现孩子在主题活动中的学习收获和体验都会在课堂学习中找到契合点。他们可能根据课堂学习的需要，主动地
一、实践背景
具有实际需要的听说读实践中体验感悟，自主、合作、调动多种手段去获取主题活动的信息，并把这些信息
储存起来，并能在需要时，课堂学习文本时，有选择探究地进行语文学习。
因此，如何更新小学语文教师的语文教学观念，地、有针对性地激活那些有用的信息，再对其进行创
探寻新的教学方式方法，适应沈河区打造“适合的教造，应用到课堂学习之中来。育”需要，适应小学语文教学发展的需要，适应新课程改革的需要，适应小学生发展的需要，成为了我思考的方向。语文阅读主题活动融入语文课堂，助力学生语文能力的习得和养成，成为我教学生活中的一个新的尝试。
在国外，主题教学是几个学科共同订下一个主题，共同备课，各科都围绕这个主题进行教学，是一种跨学科、多学科整合的教学活动。在国内，也有这种形式的主题教学。如北京正在实验的“学科联动主题教学”校本课程的教学，幼儿园内的主题教学、英语学科中的主题教学等。小学语文的主题阅读教学应该分成四大类：主题阅读，主题作文，主题知识课，主题语文综合实践活动。而我所探究的语文阅读主题活动是方式上涵盖这四种类型，以“能够学到什么”和
这种阅读主题活动适合小学中高年的课堂，既可以由教师个体来使用，也可以分年段来试行。
具体操作细节：
—读书漂流，师生成长（一）积淀——
我所在学校一直致力于书香校园的营建，藏书丰富的图书馆，楼梯角落里随处摆放的图书，自动售书机供大家自由选择最新的图书，无处不在为孩子们提供读书的空间和时间。我也利用班级的“读书漂流站”为孩子搭设了一个读书交流的平台，每个孩子在自动申请后，就可以站在同学面前自信大胆地表达自己的读书收获，也可以进行好书推荐。一段时间以后，我
［2016年第29期］二、具体操作
51
学科视界
发现孩子们的读书观点十分独特，甚至能从读书中发现自己的成长。
孩子写下的短语书评：
1.鲁滨孙不屑守成，不甘平庸，有实干精神。更陶器等物品。当面对食物危机时，他种植出了大麦和这一点就是我们不能相比的。……
2.书中写唐僧师徒经历了八十一个磨难，让我联想到了他们的执着、不畏艰险、锲而不舍的精神。这着实是一种值得我们学习的精神。再想想自己的半途而废、虎头蛇尾，我不禁惭愧自己当初为何不能像他们一样坚持到底……
3.《西游记》中师徒四人遇到的种种困难，在我看来就像是一个人在人生路上的挫折，这本书告诉我们，人生有许多的困难，这些也许不是自己一个人就可以克服的。……
孩子们读书的范围大，涉猎的内容广，教师对学生的感受只给予方向性的引导，最大化的激发学生敏锐的洞察力和深刻的思想力。每一次的读书交流都是一次心灵的对话，孩子们十分乐意去表达。
学生爱读书的热情也感染了我，启迪我不断钻研深入学习。现在使用的语文S版教材已经有八个年头了，我已经吃透教材，对教材进行了“微”整合，找出单元课文中的相同点，发现学习方法的共性，从而发现阅读主题活动与课堂教学的结合点，更好地帮助学生学习。
（二）生成———主题框架，多种策略1.形成阅读主题教学的框架
每个阅读主题教学按照“筛选内容、提炼主题———创设情境、感知主题———研读讨论、参悟主题———实践拓展、强化主题”的框架来进行。
①筛选内容，提炼主题
每次主题的确立都与教材内容有关联。教师先琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的准确性，然后与学生一起从教材的角度对阅读的主题进行提炼和建构。这时教师再引领学生潜心会文，让学生自主诵超越文本。
例如：语文S版五年上《梅兰芳》一课，课文通
过写梅兰芳五次拒绝为日本人演出，从而遭受到很多的，同时自己也忍受着无法登台演出的折磨和痛苦，继而体会梅兰芳的爱国精神。孩子无法理解，为何拒绝为日本人演出就是爱国。因此在学习完第一课，学生从拒绝会怎样，同确立了活动主题“拒与不拒”
生活现状，日本人想方设法地梅兰芳……不拒绝会怎样，学生讨论梅兰芳三赴日本演出的原因和拒绝的初衷，奠定如今京剧在中国的地位。
主题活动结束后，再让学生回归文本，体会梅兰芳的爱国之情，这些问题就迎刃而解了：忍气吞声的隐忍就是爱国，放弃自己热爱的艺术就是爱国，想方设法地拒绝更是爱国。可见，提炼出精准的主题，主题阅读活动犹如带学生穿越了时空，拉近了与文本的距离。
②创设情境，感知主题
每一篇课文都有真实存在的生活点，确立主题以后，创设生活场景来引导学生，尽量调动学生对生活点的切实感受，以便感知主题的内涵。
在《山海关》一课的教学中，确立了“人与自然”的主题后，让学生自己来描述印象中的长城或祖国的其他名胜、景点，分享自己的感受。此时学生兴趣高涨,尽情地享受着表达的快乐和兴致。教师只是鼓励学生体会主题的内涵,用生活的经验加深了对主题的感知。这样一来，阅读主题与学生熟悉的生活实际建立起了联系，对下文的学习奠定了基础。
③交流讨论，参悟主题
这部分是阅读主题教学的主体部分。教师重点对课文的词、句、段进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。
例如在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，就紧紧围绕“可怜的小女孩”这一主题分三课时引领学生阅读体验：第一课时学习课文的一至四自然段，从故事发生的背景———大年夜，天又黑又冷，还下着雪，小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、家境贫穷等几个方面来全方位地感悟小女孩的可怜。其中词的理解、句的理解、孩”，朗读也是为理解和表达“可怜的小女孩”而进行。第二课时学习课文的五至十一自然段，从对一般
令我佩服得是鲁滨逊在一无所有的情况下造出了桌子、时后，教师组织学生展开语文主题阅读活动，我们共水稻，并靠这些仅有的农作物制造出了粗糙的面包。搜集大量资料：梅兰芳因为拒绝日本人而过的清贫的
读、感悟、发现、体验和创造，从而真正拥抱语言，标点符号的理解（三个破折号）都突出“可怜的小女
52
［2016年第29期］学科视界
孩子来说很一般、很容易满足的愿望，但对这位可怜的小女孩来说却是那样美好的愿望，以及愿望的破灭中再一次深深感悟小女孩的可怜。第三课时学习课文的最后两个自然段，从小女孩的悲惨结局中，从周围
动就有它的价值所在。
例如：在教学《七律长征》一课，引导学生感悟红军战士的乐观主义精神和大无畏的英雄气概是教学的重点，特别要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁
人的冷漠中，在“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”索寒”中“暖”和“寒”的真正含义。但仅仅就五十
的写话训练中，强烈地体验小女孩的可怜！并理解造六个字讲，学生是很难领悟到这一点的。所以，教师成小女孩可怜的深层原因。围绕着感悟体验“可怜的小女孩”这一主题，不仅统整了本课在知识技能方面的教学、训练，如字词句标点符号的理解，对比反衬写法的感知，朗读及读写结合的训练，而且对“可怜的小女孩”这一主题的感悟、体验、建构是全面完整而深刻的。
④实践拓展，强化主题
，开展了就抓住文中隐含的“暖”和“寒”这个“点”主题为“四渡赤水”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“翻雪山”等阅读活动，大量阅读之后，学生对这一中国史上乃至世界史上的伟大创举，有了更加深入、更加直观的了解，在小组中交流也能侃侃而谈。这样的多个主题活动开展贴近教材，能满足学生学习需求，学生对此有着浓厚的兴趣，在情感上也能够产生强烈
最后的步骤是教师逐步引导学生进行实践和拓展，的共鸣。
另外，语文S版教材都是以一个个主题的形式呈最终达到引导学生学习，领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，此时鼓励学生走出校园，融入自然、融入社会，融入实践，以达到强化学生阅读技巧的目的。
2.构建主题阅读的多种策略①1+1策略
即一篇课文+一个阅读主题活动。小学语文教材中有一部分课文离孩子的生活年代比较久远，孩子即使可以理解课文的主要内容和中心思想，但是对学生而言，其理解和感受是浮于表面的。一个小小的主题活动可以有的放矢地解决文本教学中的重难点。
课文题目
五年上《身正笔正的柳公权》
五年上《梅兰芳》孔明借箭》五年下《
五年下《顶碗少年》六年上《秋天的怀念》六年上《卖火柴的小女孩》
六年下《穷人》
我的伯父鲁迅先生》六年下《
主题活动直言进谏的是与非
拒与不拒既生瑜何生亮论成功母爱在细节可怜的小女孩何为贫穷？鲁迅名言赏析
六年上《开国大典》六年下《故宫》五年上《七律长征》五年下《提灯女神》
现出来的，这样特别有利于一课带多课的辐射式教学。精讲一课精读课文，引导学生摸索出学习的方法，然后在略读课文中运用这种学习方法进行自主学习和交流；或者把从精读课文中学到的知识，运用到多篇课外同一主题的文章中去，解决阅读中的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力和阅读能力。
课文题目五年上《酿》
主题活动或多篇课文
《十年后的礼物》、《月下浆声》、《装在》（多种方法描写人物）信封里的小太阳
四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥《黄道婆》《香玉剧社号》《花木兰》巾帼不让须眉
共和国的历史、阅兵的秘密、我和我的祖国
我喜欢的中华文化，中华文化我传承
③X+1策略
即学习多篇课文+开展一个阅读主题活动，并指导学生动笔写作。小学语文的教学最终是教师逐步引导学生进行实践拓展，达到引导学生学习，领会主题，拓展语文实践的目的。
例如在学习完五年上二单元“人与自然”这一主
②1+X策略
即一篇精读课文+多个阅读主题活动或者多篇略读
课文。一篇课文的学习却要开展多个阅读主题活动，题的五篇课文后，让学生围绕“亲近自然、融入美景”
看似在给学生增加学习的负担，但是只要是围绕文本这一主题开展多种形式的活动。学生通过让自己动手来考虑和设计的，最终又能反哺文本，那么这样的活
搜集资料，整理资料并根据自己的感受附上各式各样
［2016年第29期］53
学科视界
的导游词来完成一篇游记这种方式，挖掘写法的训练同时在同学之间展开讨论，还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽山河。这样的活动促使学生走出校园，使其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，来达到强化学生阅读技巧的目的。
单元的主题名字
主题活动
行的。所以教师使用导向性评价引导孩子思维的方向主题收获单，小组金星榜……引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法和态度的指导，使其爱读书、多读书、会读书。
点，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，和进程，同时使用一些激励手段：课堂上语言的激励，
三、实际效应
1.课堂的变化
阅读主题活动提高了学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，帮助学生带着思考读书，成为有思想的读者。课堂是学生畅所欲言的地方，无论是在校内还是校外的公开课上，学生课堂上的发言都是独树一帜的，并极具思想性的。他们认为与别人相同的见解是头脑的懒惰表现，乐于创新是每个孩子身上最大的变化。
2.阅读和成绩的变化
现在每名学生一个学年的阅读量可以达到50万字左右。教室里安静读书，课间孩子们讨论的问题也是跟书的内容有关。家长们反映，孩子在家里也有非常浓厚的读书兴趣。有更多的学生作品在各级刊物上发表并获奖，班级作文集也相继出版。经过近两年的主题阅读，我班的学生在写作的时候，面对作文题不会感觉到无从下手，90％的学生可以当堂完成作文创作。
3.教师的变化
阅读主题使教师具有了高品位的教育教学技艺，驭课堂教学。为此，我钻研教学理论，参加心理咨询师二级考试，也使自己逐步增强了教科研能力和课程开发能力。我所带领的吴华颖名师工作室和教研团队积极参与《小学生创新学习力》的课题研究，并取得了一定的效果。本人多次在市区校展示阅读主题教学展示课，并受到专家赞许；自己也能够不断地反思，从问题中提炼经验，带动了组内和校内同事的研究热情。
—编写导游词，图片展五年上《人与自然》我来当名小导游——
五年下《民族文化》民族大团结———写每个民族的简介六年上《名著之旅》畅谈读书———小练笔：我和书的故事六年下《校园风采》写给母校的话，毕业寄语
以上的实施策略，教师可以根据自己不同的教学风格，根据不同的班级和学生基础灵活制定。
３．硕果———唇舌剑，作品成集
①学生爱表达，自然就爱争论，辩论会上唇舌剑，学生引用大量的故事和自己平时阅读的收获，使得辩论会激烈中透着智慧的思考。每周的品味书香，学生与学生相互交流各自的想法，沉稳中透着深邃。
②主题阅读单记录了学生的思辨过程，精彩学生作品集更受到大家的一致追捧。
４．评价———关注差异，以评促升
语文是工具性与人文性的统一。由于每个学生的文学素养不同，所以在感受、理解方面存在着不同的差异，为了符合学生差异化发展，过程化的评价是提高学生语文能力和素养的有效手段。所以，在评价系统方面形成“一主二辅”的体系：
①过程评价为主：
关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决问题的能力、展开主题活动时的统筹安排能力、敢于自信表达的勇气等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，提出切合实际的更高要求。同时搜集过程中的学习成果，定期竞赛，在学生的学习成长中给予科学公正的评价。
②导向、激励评价为辅：
阅读主题活动是在自由，平等，开放的环境中进
课堂上，以能力、习惯、兴趣和态度评价为主。能按照教育规律和学生的心理规律，灵活机智地驾
54
［2016年第29期］
