教育教学知识与能力复习重点

第一节 小学教育的发展及其特点 三、小学教育的基本特点

小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。

第三节 教育学基础知识

一、教育概述（重点） （一）教育的概念

1、教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子

2、教育是一种培养人的社会活动， .(1)广义：学校教育、社会教育和家庭教育。 (2)狭义：学校教育， （二）教育要素

1、教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

2、受教育者：是教育的对象，是学习的主体。

3、教育影响：教育实践活动的手段。 （三）教育的性质（重点） 1、教育的本质属性

教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点：

（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育

（2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，

（3）教育具有相对性

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对性。

表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性

b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡

教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。

二、教育的起源与发展（重点） （一）起源

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。

2、生物起源说：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄

4、劳动起源说：前苏联的米丁斯基、凯洛夫

（二）发展 1、原始社会的教育 2、古代社会的教育

包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 3、近现代教育 4、20世纪以后的教育 （1）新特点：

终生化：法国的保罗·朗格朗。.《教育-财富蕴藏其中》、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化：

教育现代化的核心是教师素质的现代

化。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质的现代化；能力素质的现代化。

（2）现代教育的发展趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；

高等教育的类型日益多样化

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流。

三、教育与社会发展

（一）教育与社会生产力的相互关系（重点） 1生产力对教育的决定作用

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次工业：提出了普及初等教育的要求

第二次工业：提出了普及初级中等教育的要求

第三次工业：提出了普及高等中级教育的要求

信息：高等教育大众化 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用 （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识

（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点）

1、政治经济制度对教育的制约作用 2、教育对政治经济制度的影响作用 （1）为政治经济制度培养所需要的人才 （2）可以促进民主

（3）是一种影响政治经济的力量

（三）教育与文化的相互关系

1、文化对教育发展的制约作用， 2、教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种特殊的文化现象。

3、学校文化

其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（规范）文化。

4、素质教育

素质教育的基本内涵： 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展

培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点

要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

（三）现代学制的类型

1、双轨学制：主要存在于19世纪欧洲国家，如英、法、西德

2、单轨学制：是19世纪末20世纪初在美国形成的学制

3、分支型学制：20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，介于双轨与单轨之间的学制

（四）我国当前的学制改革

1、我国当前的学制是由单轨制发展而来的分支型学制

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定了我国今后一个时期的教育事业改革发展的工作方针：

优先发展（战略地位） 育人为本（根本要求） 改革创新（动力）

促进公平（基本教育） 提高质量（核心任务）

“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

四、课程内容（需重点把握） （一）课程计划 1、概念：

课程计划，又称教学计划。 2、课程计划的组成

主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。

课程设置是制定课程计划的首要问题。 补充：我国义务教育的教学计划应具有的

三个基本特征：强制性、普遍性、基础性

（三）教材

教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。

教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

第五节教师专业发展 包括：

本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识等。

条件性知识：是教师所具有的教育教学的理论知识，如教育学、心理学等。

实践性知识：是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识：人文科学、社会科学和自然科学等知识。

三、教师专业发展的阶段 1、关注生存阶段

“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等

2、关注情境阶段

关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等

3、关注学生阶段

考虑学生个别差异性，进行因材施教。 能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

补充：四阶段发展：职前储备阶段、入职调整阶段、巩固稳定阶段、创新成熟阶段

五阶段发展：新手、进步的新手、

胜任型、精通型、专家

（三）教师专业发展的基本策略

(1)加强教师的职业道德建设； (2)注重对教师创造性人格的培养； (3)提高教师的理论修养； (4)鼓励教师身体力行，知行统一； (5)促进科研，发展教师的批判思维； (6)加强自我教育，形成反思意识。

第六节 教育科学研究

一、教育科学研究的分类

1、研究的功能可分为：发展性研究、评价性研究和预测性研究。

2、按研究的目的可分为：基础性研究和应用性研究。

A、教育科学研究的意义：解决教育教学问题的需要；促进教师专业不段发展；不断激发教师对工作的热情。

4、记忆规律在教学中的运用

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）重视复习方法，防止知识遗忘 第一，及时复习，在学习的当天进行复习 第二，合理分配复习时间 第三，做到分散与集中相结合

第四，反复阅读与试图回忆相结合 第五，复习方法要多样化 第六，运用多种感官参与复习 （五）思维 4、思维的基本形式

（1）概念—思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。

（2）判断 （3）推理 归纳推理 演绎推理 5、思维的种类

（1）根据发展水平不同划分 ①直观动作思维

如儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停止。

②具体形象思维

是人脑对表象进行的思维，具有形象性、整体性、可操作性

③抽象逻辑思维 是用语言符号进行的思维 （2）根据思维的逻辑性划分

①直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

②分析思维

（3）根据思维的指向性划分

①聚合思维：又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。

②发散思维：又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。如教学中的“一题多解”。

第四节 小学德育

三、道德发展的基本理论（重点） （一）皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

1、自我中心阶段（2-5岁）

这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸。处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。

2、权威阶段（5-8岁）

也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且中根据行为的后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。

3、可逆性阶段（8-10岁）

这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称为自律期或自主期，道德发展到这一阶段，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。

4、公正阶段（10-12岁）

公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等。

（二）科尔伯格的道德发展理论

科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判读的工具。

揭示了三水平六阶段的道德发展阶段论 1、前习俗水平

该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

阶段1：惩罚与服从定向阶段

根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念。

阶段2：相对功利取向阶段

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。

2、习俗水平

处于这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。

阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。

处于该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

阶段4：遵守法规和秩序定向阶段 处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的，因

此，应当遵循权威和有关规范去行动。

科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。

3、后习俗水平

这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律和权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。

阶段5：社会契约定向阶段

认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看中法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对 ，可以应大多数人的要求而改变。

阶段6：原则或良心定向阶段

这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为人类普遍的道义高于一切。

科尔伯格认为后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到。

四、德育过程的基本规律（重点） （一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程

1、学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成

道德认识：是学生品德形成的基础，包括道德知识和道德判断两个方面。

道德情感：是产生道德行为的内部动力。 道德意志：是调节道德行为的精神力量。 道德行为：是衡量一个人道德水平的重要标志。

2、德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端、以行为终结

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性

等因素，德育具体实施过程，有具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或导之以行开始，或动之以情，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展。

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德发展水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中反映。

1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动

2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程

3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程

（三）德育过程是组织学生的活动和交往过程，对学生多方面教育影响的过程

1、活动和交往是品德形成的基础 2、学生在活动与交往中，必定受到多方面的影响

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

1、德育过程是一个长期的过程

在德育过程中，知情意行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要长期的训练、积累才能实现。

2、德育过程是一个反复的过程

青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程。教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。

3、德育过程是一个不断前进的过程 长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中不断前进。

五、小学道德原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，它反映德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

（一）导向性原则 1、含义

是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2、贯彻要求 基本要求： 坚定正确的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来 （二）疏导原则 1、基本含义

是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2、贯彻要求

（1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 （三）尊重学生与严格要求学生相结合原则 1、基本含义

是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起

来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2、贯彻要求

（1）爱护、尊重和信赖学生。

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性 1、基本含义

是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2、贯彻要求

（1）要统一学校内部各方面的教育力量 （2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络

（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性

（五）因材施教原则 1、基本含义

是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

我国孔子“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

2、贯彻要求

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。 （2）根据学生个人特点有的放矢地进行教

育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

补充德育原则：

（六）发扬积极因素、克服消极因素原则 （七）在集体中教育原则 六、小学德育的途径与方法 （一）小学德育的途径 1、思想政治课与其他学科教学

思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

2、课外、校外活动 3、劳动 4、少先队活动

5、校会、班会、周会、晨会 6、班主任工作

班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量。

班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进行思想品德教育是其一项重要任务。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，他的基本任务是教好学生，对学生进行教育是他的一项重要职责和任务。

（二）小学德育方法 1、说理教育法

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法，包括语言说服和事实说服。

2、榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”

运用要求： 选好榜样

激起学生对榜样的敬慕之情

引导学生用榜样来调节行为，提高修养 3、陶冶教育法

又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 运用要求： 创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学生参与情境的创设 4、指导实践法

让学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。

5、品德修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

6、品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

评比要发扬民主。

此外，小学的德育方法还有角色扮演法、情境体验法、合作学习法、表扬与批评、奖励与惩罚等。

七、小学生道德品质发展的特点

（1）对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性强，概括性较差。如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨

慎”和“胆怯”等。

（2）在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

（3）在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。

（4）从道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做事、控制自己的能力差。

我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展的关键阶段。

第五节 美育

一、美育概述 1、概念：

美育，又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。是全面发展教育的重要组成部分。

2、美育的发展

最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德

“快乐教育”思想渊源：《诗艺》

孔子：最早提出“比德”思想

席勒：首先提出美育这一概念，建立了的研究理论

梁启超：首次提出“趣味教育” 王国维：第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和地位作了进一步阐发的思想家。

蔡元培：提出“以美育代宗教” 二、美育的任务

1、培养和提高学生感受美的能力； 2、培养和提高学生鉴赏美的能力； 3、培养和提高学生表现美、创造美的能力；

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

三、美育的内容 1、形式教育 2、理想教育 3、艺术教育

第六节 小学生安全与心理健康教育 一、小学儿童的安全防范常识

小学生安全教育的内容主要包括用电安全、消防安全、校园安全和交通安全。

（3）轶事记录：是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简明的记录。

2、心理辅导的途径

（1）开设心理健康教育相关课程 （2）开设专门的心理辅导活动课 （3）在学科教学中渗透心理辅导的内容 （4）结合班级少先队活动开展心理辅导教

育

（5）开展面向个别学生的心理辅导或咨询 （6）开展小组辅导

（7）进行对学生家庭的心理辅导教育 （二）常用的心理辅导方法 行为改变的基本方法： 1、强化法，即正激励

如学生上课不敢发言，一旦发言老师立即表扬和肯定

2、代币奖励法

代币是一种象征性强化物，筹码、小红旗、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

3、行为塑造法

行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

4、示范法

观察、模仿教师呈示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。

5、暂时隔离法 6、自我控制法

是让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

7、角色扮演法。角色扮演法指通过扮演与来访学生问题有关的特定人物，将其可能出现的行为表现出来，以启发来访学生对人际关系及自我情况有所觉知的方法。

8、厌恶疗法。厌恶疗法也叫惩罚消除法，指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良的行为。

行为演练的基本方法

(1)全身松弛训练：雅各布森

(2)系统脱敏法：系统脱敏法。当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应的方法。

(3)肯定性训练

第三章 班级管理 第一节 班级与班级管理

（三）班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）

2、健全的组织机构和坚强的领导核心 3、严格的组织纪律和健全的规章制度 4、健康的和良好的班风

班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志

5、学生个性的充分发展

（二）班级管理的内容

1、班级组织的建设

班级组织建构的首要原则是有利于教育。 2、班级日常管理

纪律管理是班级常规管理中最重要的内容。

3、班级活动的管理

4、班级教育力量的管理 最早提出目标管理的是德鲁克

第二节 班主任

一、班主任

是学校中全面负责一个班学生的思想、学习和生活，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

二、班主任的角色定位

（一）是实施素质教育的骨干力量 （二）是学生全面发展的引导者 （三）是班级教育教学活动的组织协调者

三、班主任的基本素养 （一）责任意识与移情能力 （二）学习意识与探究能力 （三）团队意识与领导能力 四、班主任的工作内容（方面） （一）小学班主任的常规管理 1、了解学生

2、组织和培养良好的班集体—班主任工作的中心环节

3、建立学生档案 4、班会活动

5、协调各种教育影响 6、操行评定

班主任以教育目的为指导思想，以小学生守则为基本依据，对小学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。

7、班主任工作计划与总结

（二）个别教育工作

1、先进生的教育

严格要求，防止自满 不断激励，弥补挫折 消除嫉妒，公平竞争 发挥优势，全班进步

2、 后进生的教育（重点） 关心爱护后进生、尊重他们的人格 培养和激发学习动机 提供范例，增强是非观念

根据个别差异，采取不同的教育措施

五、课外活动的组织形式 1、个人活动

2、小组活动（最基本的组织形式） 3、群众性活动

六、课外活动的基本要求 1、要有明确的目的性和计划性 2、活动要丰富多彩，富有吸引力 3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神

第五章 教学设计 第一节教学设计概述

二、教案设计与编写 （一）教案的基本内容 1、课题 2、教学目标 3、课型、课时

4、教学内容（课堂教学的核心）

5、教学重点和难点 6、教学方法 7、教具 8、教学过程

教学过程要做到各个环节衔接、内容充实、重点突出，详略得当。

9、作业布置 10、板书设计 （二）教案设计的类型 1、新授课 2、复习课 3、实验课 4、检查课 三、教学目标设计 （一）教学目标的内容 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

（二）教学目标的陈述 1、行为目标的陈述 （1）教学对象

如“学生应该。。。。。。”书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出。

（2）行为

“学习。。。初步掌握。。。建立。。。概念”（3）条件

在XXX时间内，能完成XX动作 在提供XX资料的情况下，能。。。 （4）标准

认识X个生字，会读XX等词语。 2、内部心理与外显行为相结合 “理解。。。能。。。”

3、表现性目标的陈述

“在。。。。活动中，学生感受。。。” “在。。。。活动中，学生体验。。。” “在。。。。情境下，学生讨论。。。” 四、教学过程设计 （一）导入新课 1、直观导入

（1）实物、教具演示法 （2）实验引导法 （3）视听导入 2、设疑导入 提问析题法 以旧引新法 悬念导入法 3、趣味导入 故事、事例导入法 游戏、活动导入法 歌谣、谜语导入法 4、目标导入 （二）新课讲授 （三）巩固练习 （四）课堂总结 1、系统归纳

即用简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

2、比较异同

即新旧对比法，是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来，或者将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念，进行分类比较，找出它们各自的本质特征或不同点。

3、集中小结

将在不同章节中、循序渐进的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌、概括出零散知识的规律。

4、领悟主体

通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学知识的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想的行为准则，达到对学生进行个性陶冶和思想品德培养的目的。

第二节 小学综合课程与综合实践活动 综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

三、综合实践活动内容的选择原则 (1)尊重每一个学生的兴趣爱好与特长。 (2)体现每一所学校的特色。

(3)反映每一所学校所在社区的特色。 (4)善于引导学生从日常生活中选取探究课题。

第六章 教学实施 第一节 教学概述

一、教学的内涵

1、教学的定义：是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，

3、教学与教育、智育、上课的关系 （1）教学与教育

教育包含了教学，二者是部分与整体的关系。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以包括课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

（2）教学与智育

智育主要通过教学来实现，但智育也可以通过课外活动等途径实现；教学不仅是智育的实施途径，也是德智体美劳的实施途径。

（3）教学与上课

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。

第二节 教学过程

。

二、教学过程的基本规律（重点） 1、直接经验与间接经验相统一的规律 二者的关系：

（1）学生的学习以间接经验为主 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。

2、掌握知识和发展能力相统一的规律 二者的关系：

（1）掌握知识是发展能力的基础 （2）能力发展是掌握知识的必要条件 （3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

教学中传授的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中

学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；培养学生良好的个性品质，重视学生个别差异。

3、教师主导与学生主体相统一的规律 二者的关系：

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4、传授知识与思想教育相统一的规律 二者的关系：

（1）知识是思想品德形成的基础 （2）思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

（3）传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。

三、教学过程的基本阶段 五个阶段： （1）激发学习动机

（2）领会知识---教学过程的中心环节 包括： 感知教材 理解教材

（3）巩固知识—教学过程中的必要环节 （4）运用知识 （5）检查知识

第三节 教学原则与方法

一、我国中学教学原则（重点） （一）科学性与教育性相结合原则

含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

贯彻要求：

（1）要确保教学的科学性

（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。

（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

（4）要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。

（二）直观性原则 （三）启发性原则 （四）巩固性原则 （五）循序渐进原则

（六）因材施教原则 （七）理论联系实际原则 （八）量力性原则

可接受性原则，这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

二、教学方法 （一）教学方法的概念

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。

教学方法选择的依据 1、教学目的和任务要求 2、课程性质和教材的特点 3、学生特点

4、教学时间、设备和条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特点 （二）小学常用的教学方法 1讲授法

（1）讲授法的含义

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

(2)、讲授法与注入式教学

讲授法并不等同于“注入式”教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易导致注入式教学，但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。

(3)、运用讲授法的基本要求

重视内容的科学性和思想性并结合学生的已有经验

注意培养学生的学科思维 讲授应具有启发性 讲授要讲究语言艺术

2、谈话法

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分为复习谈话和启发谈话两种。

谈话法并不等同于启发式教学。 3、讨论法

是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点：利于发挥学生主动性、积极性，有利于培养学生的思维能力和口头表达能力。

《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善”

4、演示法

教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。特点在于加强教学的直观性。

5、参观法 6、练习法 7、自学指导法

是教师指导学生通过自学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

8、实验法

是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定的条件下引起某些事物和现象发生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

9、以情感陶冶为主的方法

（1）、欣赏教学法：是指教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。

（2）、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

10、以探究活动为主的教学方法 发现法：又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤。

它是由美国教育家布鲁纳所提倡 补充：暗示教学法

是保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年

代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法。

（三）教学方法选择的依据 1、教学任务 2、教学内容 3、学生年龄特征

此外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

第四节 教学组织形式

一、常见的教学组织形式 （一）个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

优点：有利于因材施教 缺点：效率低

（二）班级授课制

1、概念：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。

2、基本特征：

年龄和知识水平大致相等，人数固定 有统一和固定的教学内容 以课为单位进行教学 课的单位时间固定

3、班级授课制的优越性和局限性 （1）优越性

有利于经济有效地大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的作用

有利于学生多方面的发展 （2）局限性

学生的主体地位和创造性不利于发挥 不利于学生创造能力和精神的培养 不利于因材施教

教学内容和教学方法的灵活性有限 4、班级授课制的辅助形式 （1）个别辅导 （2）现场教学

5、教学的特殊组织形式---复式教学 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

（三）分组教学

1、外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

2、内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

（四）设计教学法和道尔顿制

设计教学法：美国教育家克伯屈所创立。主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力。

道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特。指教师不再上课面向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

（五）特朗普制

又称为“灵活的课程表”，它是美国教育学

教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）三种教学形式结合起来。

二、教学模式

（一）国外流行的教学模式 1、掌握学习教学模式 布卢姆创立

“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想 指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准发现学习模式。

2、程序教学模式 斯金纳

3、发现学习模式 布鲁纳

4、非指导性教学模式 罗杰斯 5、范例教学 瓦·根舍

当代教学论的三大流派：布鲁纳的发现学习、赞科夫的教学与发展、瓦·根舍因范例教学

三、常见的教学过程组织形式 1、集中授课

所谓集中授课是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。

2、小组学习

小组学习就是把学生分成若干小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。学生彼此间进行信息交换，教师则起指导作用。

3、个别化学习

学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成：所谓“个别化学习”，是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种方式，学生可以按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐。这种学习方式常用于巩固知识技能的练习，也可用于掌握并扩展新的知识技能，深化思考。这种组织形式可用在通常的课题教学中，也可用于自习课、家庭学习中。

第五节 课堂教学的实施

一、教学实施的环节 五个基本环节：

备课、上课、课外作业的布置与批改，课外辅导、学生学业成绩的检查与评定

（一）备课

1、含义：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。是教育教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

2、备课的要求： 做好三方面的工作： （1）备教材：

①课程标准：是教师备课的指导文件。 ②教科书：是教师备课上课的主要依据 ③阅读参考资料 （2）备学生 （3）备教法

写好三个计划：学期、课题、课时 在备课的所有活动中，教案的设计处于核

心的位置

3、教案

教案即课时计划，是教师备课中以课时为单位设计的教学方案。

写课时计划，一般按以下步骤进行： ①进一步研究教材，确定教学重点和要解决的难点；

②确定本课时的教学目的；

③考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；

④考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法即板书设计；

⑤最后写出课时计划。

（二）上课

上课是教学工作的中心环节，是教师的教和学生的学的最直接的体现，是提高教育质量的关键。

1、课的结构

组织教学：贯穿于整个教学过程中 检查复习 讲授新课 巩固新课 布置课外作业 2、上课的具体要求 （1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法得当 （4）表达清晰 （5）组织严密 （6）气氛热烈

（三）课外作业的布置与反馈 （四）课外辅导

（五）学业成绩的检查与评价 方法

1、观察法2、测验法3、调查法：4、自我评价法

测验的质量指标

信度：是指测验结果的稳定性或可靠性。 效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度是一个标准化测验的必要条件，包括内容效度、预测效度、同时效度和构想效度。

难度：是指测验包含的试题的难易程度。 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。

二、教学情境的创设

1、借助语言：是创设课堂教学情境最常用的手段和方法

2、借助问题 3、借助多媒体 4、运用游戏 5、运用故事 二、课堂教学行为 1、口头语言 2、体态语言 3、书面语言

第六节 学

习动机 一、学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并

将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。

推力因素：与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求。对学习起推动作用。（如强烈的兴趣和探究心向等）。

拉力因素：与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用。（如学位、待遇和社会地位）

压力因素：与客观现实环境对学生的要求有关，对学习起强制作用。（如考试、竞赛和升学等）

二、学习动机的构成

学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。

（一）学习需要

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称学习内驱力，包括了认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，他将求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习动机，属于外部动机。

附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

通常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。

（二）诱因

是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。可以进一步分为：积极诱因和消极诱因。

三、学习动机的功能 （一）激发功能 （二）指向功能 （三）维持功能 四、学习动机的分类 1、内部动机与外部动机 2、高尚动机与低级动机 3、远景性动机和近景性动机 4、直接动机和间接动机 五、学习动机与学习效率的关系 “耶克斯-多德森定律”：

在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决

在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系

在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。

六、学习动机理论 （一）行为主义的强化理论 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳 观点：强化可以促进学习动机。 局限：只强调引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。

（二）需要层次理论（重点） 代表人物：马斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、

成长需要：自我实现需要

观点：任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。在学校，学生缺乏学

习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系。

（三）成就动机理论

代表人物：麦克里兰、阿特金森 趋向成功的倾向 避免失败的倾向

观点：在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的趋向，那么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功。如果很容易获得成功，反而会减低他的学习动机。

根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实挑战性。

（四）成败归因理论 代表人物：韦纳

归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

注意六个因素的三个维度：因素来源、稳定性、可控性

要引导学生正确归因。将成败归因于努力等因素。

习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

（五）自我效能感理论

指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

代表人物：班杜拉 七、学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养

1、学习动机的培养是学校思想品德教育的

有机组成部分

2、设置具体目标及达到目标的方法 3、设置榜样

4、培养学生对学习的兴趣

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6、注意学生的归因倾向 （二）学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、正确指导结果归因，促使学生继续努力 改变不正确归因：

一是努力归因：无论成败都归因于努力与否。

二是现实归因：针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力。

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

第七节 学习方式

一、学习方式的类型

1、学习方式：泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。

2、学习方法的类型

（1）学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工水平的不同。

（2）学习方法在“量”上的差异主要表现为拥有学习策略的多少。 二、学习策略的分类（重点） （一）认知策略 1、复述策略

常用的复述策略

（1）利用无意识记和有意识记 （2）排除相互干扰 首位效应和近位效应 （3）整体识记和分段识记 （4）多种感官参与 （5）复习形式多样化 （6）画线 2、精细加工策略 （1）记忆术

位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想

（2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习

（5）利用背景知识，联系实际 3、组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格 （二）元认知策略

元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。

1、计划策略 2、监控策略 3、调节策略 （三）资源管理策略 1、时间管理策略 2、环境管理策略 3、努力管理策略 4、资源利用策略

补充：3加涅将人类学习分成五类，分别

是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

第七章 教学评价与反思 三、教学评价的常见问题及对策 （一）现存问题 1、重知识轻能力 2、片面追求分数 3、影响学生的心理健康 （二）新的教学评价理念 1、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展

2、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价

3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评

4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进

5、评价内容：全面综合 6、评价方法：多样化

7、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。

四、教学评价的主要方法

（1)标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

(2)教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。

(3)非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案卷分析、观察、情感评价等。

五、教学反思

（一）教学反思的基本特征 1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿

2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

（二）教学反思的类型

观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学

后反思

2、自我反思和集体反思 3、纵向反思和横向反思 4、理论反思和经验反思

观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。

(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。

常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等

（三）教学反思的方法

方法一：1、行动研究 2、自我提问 3、教学诊断 4、比较 5、阅读新知

方法二：(1)培养教师的反思意识；

(2)加强反思理论知识学

习，重视教育科研；

(3)写反思日记； (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研

究。

（四）教学反思的过程 1、具体经验阶段

2、观察和分析阶段（反思最集中的环节）

3、重新概括阶段 4、积极的验证阶段

六、教学反思对教师专业发展的作用 (1)有助于教师把自己的经验升华为理论；

(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性；

(3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；

(4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。

教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，

提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。

补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。

(1)有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；

(2)教育科研意识； (3)教育理论素质； (4)教育教学能力。

3、“人类灵魂的工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。