北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿
列位老师，大家好！
今天我说课的主题是《搭配中的学问》。美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的，你能记住10%；亲耳听到的，你能记住20%；而切身经历所取得的，你能记住80%。为了让学生能从教学实践中主动获取新知，这节课我按照教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。
一、领悟教材编写用意 把握课程三维目标
数学课程标准在第一学段中特别强调要增强实践活动，《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生此后的学习和解决生活中的实际问题都起着相当重要的作用。三年级的学生已经具有必然的知识储蓄和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的熟悉水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以配菜为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 让学生在各类实践活动中，学习按必然的顺序搭配的方式，培育有序思考的能力，和发现数学问题的意识和运用知识与方式解决实际问题的能力。为此，我按照教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：
1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方式。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培育学生学习数学的兴趣和用数学方式解决问题的意识。
教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方式。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、 最大体的排列组合问题，而且进一步体验解决问题策略的多样化。
教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。
二、对教材的创新处置 是“用教材教”而不是“教教材”
1、教学内容的创新处置——创设生活情境，引发探讨欲望
新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰硕的现实背景，尽力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我牢牢围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方式和策略。在配菜中，为了调动学生学习的踊跃性，创设了招聘服务员、聘配菜部领导的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。还有就是：服装搭配、朋友握手、动物园参观线路、猜老师号码都是学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、教学方式的创新处置——关注探讨进程，实现自主探讨
学生是学习的主体，儿童的本性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求表现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神取得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连连续（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；
做一做（朋友握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出线路的搭配进程）的进程，从搭配材料的数量上力争表现从简单逐渐到复杂的进程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探讨的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。
总之，在本课中，尽力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际动身，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探讨感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方式及冲破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方式。在教学的进程中，实施评价主体多元化和关注个体不同。把培育学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全部学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。
三、表现新课程理念 精心设计教学程序
创设情境 感知搭配
新课开始，我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广漠的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的普遍性和普遍性。于是我用谈话引入来激发学生的兴趣，并揭露课题：
师：国庆长假小朋友们过得快乐吗？你们必然品尝了许多美食，请小朋友们说说看。排骨、鱼这些都是什么菜？马铃薯、冬瓜又是什么菜？这么多的食物，如何搭配来吃才能更有营养、更健康呢？对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。搭配中
有很多的数学知识呢，让咱们一路来学习《搭配中的学问》吧。（板书课题：搭配中的学问）
2、借助活动 体验搭配
在这一环节中，围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全进程，领悟到知识的真理。
活动一： 搭配礼拜一的菜谱
师：学校餐厅开餐了，今天（礼拜一）盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，今日菜谱：（课件出示礼拜一的菜谱）
1) 师：礼拜一的菜谱是如何的？厨师对配菜有什么要求？
（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。）
师：那么礼拜一有多少种不同的配菜方式？（边点课件边问）
2)学生尝试解决
3)反馈交流
活动二：搭配礼拜三的菜谱
（课件出示礼拜三的菜谱）
师：一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜。请大家看一看有几种不同的配菜方式。请同窗们自己想一想，摆一摆，配一配，然后在小组中交流，并把配菜方式记录下来。如有困难的同窗请你举手，或来老师身旁和老师一路合作。如能帮忙学校餐厅搭配好全数的菜，你将被聘请为学校餐厅的服务员。
师小结：通过适才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方式呢? （生：有2种）
⑴请同窗们想一想、摆一摆、并把配菜方式记录下来，做到不重复、不遗漏。
⑵在小组中交流讨论，选出最好的一份记录向全班同窗汇报。
老师按照学生的反馈情况，让学生说一说这两种搭配方式有什么异同？ 然后老师小结：
第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜别离与它搭配，配出两种；
再选另一个荤菜，接着在把所有素菜别离与它搭配，配出两种；
第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜别离与它搭配，配出两种。再选另一个素菜，接着在把所有荤菜别离与它搭配，配出两种；（要求每位同窗发言后对着全班同窗说：你们对我的发言有什么意见？）
在这个环节要解决的问题是：a、搭配的有序性。 通过小组成员说一说：“为何你感觉这份记录好？”发现：搭配要按必然的顺序，才能不重复、不遗漏。或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按必然的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的方式：用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。若是学生只说出一种搭配方式，老师要引导学生：“有不同意见吗？还可以如何配？” 最后老师评价：适才这两个小组的同窗说得都挺好，已被聘请为学校餐厅服务员。
整个教学进程中，学生的汇报，可能会出现找不全、重复的情况，教师适时引导，使学生做到不重复、不遗漏地把每一种搭配都找出来。
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，通过四人的小组合作解决实际问题后，让学生按照适才得出的答案寻求搭配中的规律，将学生的熟悉进一步升华。
活动三：搭配礼拜五的菜谱
师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为学校餐厅配菜部领导。（出示礼拜五的菜谱）
师：礼拜五有几种不同的配菜方式？你是如何想的？用什么方式？
可能出现的情况：a、口述配菜方式b、用乘法和加法：“你是如何想的？”2Ｘ3是用荤菜来配素菜。3Ｘ2是用素菜来配荤菜。3+3用一个用荤菜来配素菜，再用另一个荤菜来配素菜。
师：你们同意xxx同窗的配菜方式吗?
师：通过适才的配菜，xxx同窗已被聘请为学校餐厅配菜部领导，请xxx同窗领取聘书。
（重视从学生的实际动身，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）
3、运用知识 拓展搭配
在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、与朋友握手、设计动物园参观的线路，是学生身旁常常发生的事情。使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。课末谈本次学习的感受，将讲义知识转化为个人能力。这样使学生不仅拓展了知识，同时实现了学科间的整合。
活动一：服装搭配。
1、XX同窗当了学校餐厅配菜部领导，他的妈妈可高兴啦！并带他去买新衣服，你看（课件出示图片）衣柜里放着二件上衣和2件下装，她应该如何搭配？一共有几种不同的穿法？
师：请同窗们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，如何想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。然后指名回答。（通过现实生活中的生动素材进行巩固，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方式。在课堂教学中力求表现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神取得充分释放。）
活动二：朋友握手
适才XX同窗穿上漂亮衣服到了公园，碰着朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几回手呢？
师：四人小组中别离扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几回。如何才能既不重复又不遗漏呢？（师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习进程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探讨的成功。）
活动三：动物园参观线路。
师：同窗们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方式。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗？（出示课件：由学校到动物园的线路图。）
说一说：图中你取得了那些数学信息？
反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方式？你是如何思考的？
师：适才这位同窗的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志， 同窗们很难把线路表述清楚，你有好办法吗？
生：标上路名，或用字母、数字来代替。（课件出示标出）
数一数：指导学生“用字母表示搭配进程”的方式，学生数后在小组交流，教师板书：
A→C A→D A→E B→C B→D B→E
（使学生了解到去动物园一共有6条路可以走）
4、全课总结 体验成功
⑴ 这节课你有什么收获？学到了哪些数学方式？2、你以为咱们班上哪位同 学表现得最超卓？你感觉自己表现得如何？
⑵布置课外作业： 让学生找出“生活中的搭配现象。
总之，教育的本质不在于教授知识，而在于鼓励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，咱们要勇于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在咱们的课堂里自由的放飞，自由的发展.
