一高一物理学习的困难与对策 孟庆珂 （南阳市宛北中专【摘要】物理难学是高中学生的一个较为普遍的现象，高一学生怕学 物理，甚至对物理教师都见而远之，无形之中形成一个心理障碍和知识 ４７３２００） 障碍。那么。如何来解决这一问题？本文就自己在教学过程中对这一 问题进行了分析和研究并提出了一些教学的方法和建议。 【关键词】物理学习；以情感学 活学习的技能，并能将这些转化为自身的优势，运用到自己的学习生 活中去，这样，就会得到很多学习的快乐。因此，老师应通过趣味新奇 的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。 用实验导人新课的方法，使学生产生悬念，通过授课解决悬念。 用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。然 后把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活 物理难学已经是不少人的“共识”，特别是高一学生学习物理 的奇妙和规律性。在学习这个过程中，不仅可以开阔自己的眼界， 往往有这样一个过程：开始时满怀信心的来学物理，通过～段时间 的学习之后，发现高中物理与初中物理相比，难学多了，大有摸不 增长自己的见闻，同时还能够磨练人的刻苦钻研、吃苦耐劳的精神。 人在学习的过程中，增长了知识，培养了广泛的学习兴趣，掌握了学 到边的感觉。渐渐对物理丧失了兴趣和信心，怕学物理，甚至对物 习生活的技能，这不正是拥有美好道德修养的过程吗？ 理教师都见而远之，无形之中形成一个心理障碍和知识障碍。这 ２加强目标教育，增强学生的自信心 样一来势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，必 初中物理的知识相对简单，多数为定性分析，而高中知识相对 须面对并解决这一问题。因此，在教学过程中我对这一问题进行 较为复杂，且多为定量计算；初中知识相对，而高中知识系统 了分析和研究并尝试去改变这一现状。 性较强。“矢量”运算、图像的运用等对数学知识的要求较高，实验 首先，我对造成高一学生学习物理困难的原因进行了分析与 技能和解题技巧要求学生的综合能力较强等等，这些都是教学中 研究： 经常要面对的问题。因此，要求教师在教学中要充分运用初中学 初中物理较多地依赖于形象思维，教材以观察与思考、实验为 过的知识过渡，加强初中知识与高中知识的联系，引导学生跨越 主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从具体形象思维上 高、初中物理的鸿沟，增强学生自信感。 升到抽象逻辑思维。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配 另外教学中要注重因材施教。施教的深浅要由学生的接收程 以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。初中～般对物理现象只 度来决定，在课堂提问要让学生能轻松回答。课堂上老师提问是 做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽 教学中一个重要环节，它能有效地提高学主的注意力，达到师生互 象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越和能力 动，教师所提的问题要明确，答案要较为简单， 要求往往造成高一学生对物理的学习的适应形成了“心理障碍”。 避免一味追求“高、深、广、难”等一步到位的施教方法，否则就 另外，高中学生解决实际问题中存在着困难，实际生活问题的 会有“全军覆没”的危险。现在较为推荐的“分层教学”法，就是倡 解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次 导针对什么样学生，采取什么样的教学难度、教育方法，学生对老 要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应 师所传授的知识达到能接收的程度，学生学习的压力自然就小了， 用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定 信心也就足了。 性的规律，直至解决问题。 ３注重情感投资。以情感学 在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接 教师要善于创造一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。调 给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺 查表明：不少学生认为，只要是他们喜欢的学科，就一定能学好，而 乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。例如：学 且在学习过程中也能保持浓厚的兴趣；也有一部分同学最初对物 生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹 理有教为浓厚的兴趣，但由于学习方法不对，学习起来比较吃力， 莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱 到后来就慢慢的失去原有的信心和兴趣了。所以老师要多与学生 桥的问题却束手无策，困难在于： 沟通，了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的 （１）学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思 精神世界，引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教 维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从 育是入学，是对人类灵魂的引导和创造。苏霍姆林斯基说得好：不 实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀 （２）学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应 赋、倾向，就谈不上教育。 用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训 万事开头难，从头抓起，帮助学生在知识和学习能力上尽快 练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习 “接轨”，对整个中学物理教学是至关重要的。所以，在教学中必须 惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数算而已，因而淡 给学生创造最佳的外界条件，真正让学生经历求知过程，学会求知 化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物 方法，即通过起始年级的物理教学，不仅使学生“学会”物理，更要 理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养， 教会学生“会学”物理。 提高解决实际问题的能力。教育是提高教学质量重要手段，针对 成因，我作了如下实践与探索，以求帮助学生跨越心理障碍。 【参考文献】 １在教学过程中，要激发起学生的好奇心，培养他们广泛的 ［１］阎金铎主编，刘炳升著，物理实验教学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社， 学习兴趣 １９８５．１０． 教学实践也充分表明凡是学生感兴趣的东西就越能自觉地、主动 Ｅ２３向立中，中学物理实验教学法（技能训练）Ｉ－Ｍ３．北京：北京大学出版 地去学习、去实践，学得就更深刻、更加透彻，记得更牢固。学习兴趣 社。１９８８． 广泛的人能够从很多方面的学习中得到各种各样的知识，掌握各项生 Ｅ３３邵瑞珍主编，教育心理学Ｉ－Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９７．６．
