维普资讯 http://www.cqvip.com
教学经纬Ｚ蘩蚤ｆＯＮＧＸＵ ＥＬ Ｋ￣ 普通高中学生学习物理困难的原因分析和对策 广西玉林市名山高级中学（５３７０２８） 吕笔者在普通高中从事物理教学十几年，学生物理 成绩非常不理想．每学期市里期末统考，普通高中的 平均分一般在５０分左右，每届学生高考中物理平均 分也只不过４０多分．在对学生学习各科的调查问卷 中发现，学生对物理的学习困难居第一位．造成学生 坤 越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，最终 成为学习的失败者． （二）情感障碍 教师教育不得法，忽视个性的差异．物理教师如 果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意 境、唤起想像、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略 物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和 学习物理困难的原因究竟有哪些呢？ 一、普通高中学生学习物理困难的原因 普通高中学生学习物理困难的原因有客观原因 情感．相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动甚至 和主观原因两个方面．客观原因主要是：在每年高考 消极的态度．有些教师教法单一，不能根据不同的教 中，物理几乎都是所有科目中最难的，特别是这３年 学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教 实行理综考试，广西理综的物理是一年比一年难．由 法．教学中只着眼于知识的传授，不会因材施教，更不 于高考难的原因，很多学生放弃物理，这是物理成绩 会因时施教，只重视灌输学生知识，而忽视学生能力 不理想的原因之一． 的培养，更不注意关心普通高中多数学生的实际心理 主观原因主要是心理障碍问题，表现为： 需要，教学缺乏诱惑力和感染力等，从而造成普通高 （一）意志障碍 中多数学生的情感障碍． 、 在教学中笔者发现普通高中学生学物理困难，往 （三）思维障碍 往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为： 心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻 １．缺乏学习的自觉性．人的意志受理想、信念和 性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能 世界观的影响，就多数普通高中生而言，往往是缺乏 力具有概括、间接、深刻、抽象的特点．学生思维能力 理想、目的，认识不到学习高中物理的重要性和必要 的高低主要就体现在上述能力的差异上，也正是在上 性，学习只是为了应付教师和家长．他们的注意力不 述几方面都存在着严重不足，从而构成了学生的思维 易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其 障碍． 产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和 １．思维广度不够．物理知识体系的综合性特点要 增加错误的数量．正因为他们没有把学习物理作为内 求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中 在需要，把学好物理作为学习目的，因而未能形成自 用全面的综合的观点看问题．但是普通高中的多数学 觉求索的执著信念． 生思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常 ２．缺乏学习的坚韧性．意志行动是与克服困难相 用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和 联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意 技能，只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系 志努力中进行，离开困难，砥砺意志就会成为一句空 起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面 话．普通高中的大部分学生，对问题不愿做较长时间 而又忽略了其他方面． 的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦 ２．思维深度不够．由于思维方式的不适应，往往 遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常 不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题 重犯某些错误；遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至 总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分 不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度 析和综合进行揭示问题实质的抽象思维． 调节起来． ３．思维变通性不够．由于基础知识、基本技能不 ３．缺乏学习的兴趣．普通高中的大部分学生的心 扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述．对物 情处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到高中物理学习 理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现 太难，即使有时对某个问题、某些实验表现出一些兴 为机械的模仿，长此以往形成呆板思维，一旦改变问 趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一 题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，不能形 时的轻松愉快，一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，从 成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案， 而使自己的兴趣始终未能激发起来，进而丧失兴趣， 使思维受阻． 维普资讯 http://www.cqvip.com
教学经纬 二、普通高中学生学习物理困难的对策 奏、课堂密度满堂灌，应当挑一些易回答、易解答、易 针对以上原因，笔者采取了以下的做法： （一）强化教育目的、调动学习自觉性 操作的问题让大部分学生做．这样不仅可使他们有了 参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中体 验成功的喜悦，让他们在成功中树立信心和决心，从 而激发他们学习物理的兴趣． （四）降低教学过程的起点，为他们铺好台阶 根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇 心，想从实验中看到奇特现象，对使用和维修家用电 器、解释自然现象感到新鲜有趣，想得到能用于生活 实际的物理知识；他们常会从祖国在科技方面取得的 在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对 过难、坡度过大的内容进行分步讲解，对重点、难点和 学生不足之处应进行必要的循环，要尽量增加演示实 重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞， 在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的 愿望．因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为 激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生积极 验，多采用幻灯、电视机、图表、多媒体等直观教具进 行教学，增加他们的感性认识，提高他们的记忆能力 的心理，这样学习物理的自觉性就自然会调动起来． 和思维能力．在教学安排上要注重双基的教学，对一 （二）建立良好的师生关系，培养师生的情感 些综合性强的题目应给予适当的提示，要求他们搞清 教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密 已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业中要书 切的师生关系，有助于激发学生的学习兴趣，鼓起学 写清楚解题思路，从而使他们熟练掌握解题的一般规 习的勇气．教师要关心和理解学生，平时要常找他们 律和技巧． 交流谈 ，多给他们一点关爱，通过自己的言行举止 （五）指导学习的方法 传递亲切、理解和信任的信息．例如，给一个微笑、打 教师的教不只是传授基本知识，更重要的是传授 个手势、拍拍肩膀、时而在作业中写几句赞扬的话等 方法，平时要结合具体内容，介绍思维方法．例如，观 都会给学生无形的力量，从而在师生之问架起感情的 察和实验的方法、审题和解答计算题的方法、学习物 桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行． 理概念和探索规律的过程和方法，教师要通过示范， （三）培养参与意识，让学生有成功的体验 讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而来帮助串通 物理教学应从传授知识的传统模式转变到以激 思维，使思维流畅，并形成习惯． 励学习为特征的、以学习为中心的实践模式，由学生 以上是笔者的做法，并取得了很好的效果．在此 被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境． 与同行交流，共同探讨，以期更有效地帮助学生克服 所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练 学习物理的困难． 习、讨论、演示的机会，而不能为了课堂气氛、教学节 （上接第７页）而（２）中实质是三人看作三项，每 是先由不完全归纳得出的猜想，再通过严密推理 项有三种“可能”，则小红的每种“可能”要去对应小明 证明其正确而得到，它是发现科学规律的一种有 的三种“可能”就有了９种，再每种去对应小方的三种 效手段．如： … １ “可能”就有了２７种，所以Ｐ一 一 ．我们可以把 （１）平面内 条直线，每两条直线都相交，问最多 ，ｆ 厶● 有几个交点？ 它看成“资源丰富，可循环发展型”．例如：小敏每天骑 解：两条直线只有一个交点；第３条直线和前两条 自行车上学者５要经过３个安装有红绿灯的路口，假如 直线都相交，增加了２个交点，得１＋２；第４条直线和 每个路口红灯和绿灯亮的时问都相同，那么小敏从家 前３条直线都相交，增加了３个交点，得１＋２＋３；第５ 里出发到学校刚好遇到三个红灯的概率是多少？ 条直线和前４条直线都相交，增加了４个交点，得１＋２ 以上两种，第二种学生是比较容易解决的，第一 ＋３＋４Ｉ．．・；第 条直线和前 一１条直线都相交，增加 种学生很容易在画树状结构图时与第二种混淆，所以 了 ～１个交点；由此断定 条直线两两相交，最多有 对两类问题进行分类是很有必要的． 交点１＋２＋３＋…＋７ｚ一１（个），这里７ｚ≥２，其和可表示 三、规律题的经验归纳法 新课标下的数学更注重对问题探究能力的培 为口＋（ 一１）］× ，即丛 个交点． 养，练习和考查中时常会有找规律的题目，学生往 （２）求从１开始的 个连续奇数的和等于多少？ 往觉得无从着手．我们可通过有限的几个特例，观 解：当ｎ＝２时，１＋３￣４＝２。；当７ｚ一３时，１＋３＋ 察其一般规律，得出结论，这是一种不完全的归纳 ５—９＝３。；当７ｚ：４时，１＋３＋５＋７—１６—４。；…推断 法，也叫做经验归纳法．现实中很多的科学规律都 出从１开始的 个连续奇数的和等于 。．
