２００９年第７期 （总第１６９期） 广西社会科学 ＧＵＡＮＧＸＩ ＳＨＥＨＵＩ ＫＥＸＵＥ Ｎｏ．７。２００９ （Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．１６９） 破国双语教师专业发展策略 龙晓明 。刘小荣２ （１．桂林师范高等专科学校，广西桂林５４１００１；２．桂林皮尔金顿安全玻璃有限公司，广西桂林５４１００４） ［摘要］双语师资问题已成为制约我国双语教育发展的关键因素。针对这一问题，学者们提出过许多 有效的措施，包括通过创造外部条件来加强双语师资培训。从教师专业发展角度来看，可自主地开展研究性 学习和反思性教学，提高双语教师素质，促进我国双语教育可持续发展。 ［关键词］ 双语教育教师专业发展研究性学习 反思性教学 ［中图分类号］Ｇ６４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４—６９１７（２００９）０７—０１１７—０４ 随着我国２００１年成为世界贸易组织的成员，申 发展被作为一个概念提出来，并很快成为广大教师 办并成功举办２００８北京奥运会以及将于２０１０年在 关注的焦点。 上海举办世界博览会等一系列重大事件的发生，使 （一）教师专业发展内涵 用英语和中文作为教学语言的双语教学在我国引起 “教师专业发展”（Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌ。 越来越多的关注。作为是一种有效的培养双语人才 ｏｐｍｅｎｔ）的内涵在不断地变更和发展。富兰和哈格 的方式，双语教学可以满足当今社会对双语人才的 里夫斯将教师发展看作是通过在职培训或人员开发 需求，有助于应对全球化和国际化的挑战。 而获得的具体的发展。达琳・哈蒙德将专业发展理 然而，缺乏合格的双语师资从一开始就成为制 解为通过扩大教学专业赖以存在的知识基础，并提 约双语教育发展的瓶颈。如何在实践中打造高素质 高教师的认识来提高教学的专业地位的过程。雷斯 的双语师资队伍，促进双语教师专业发展，这是双语 伍德的教师发展观包括三个维度：专业经验的 教育实施中必须面对的问题。本文拟从教师专业发 发展、心理的发展和职业生涯的发展。我国教育学 展的角度，结合我国双语教育目标，提出双语教师专 家叶澜则认为，“教师专业发展”是教师个体的、内在 业发展策略，促进双语教师专业水平的提升，确保双 的专业性的提升。概言之，教师专业发展指教师职 语教育的可持续发展。 业的发展或专业成长过程，是教师主动适应职业要 求、不断实现自我更新，特别是知识结构不断完善的 一、教师专业发展相关理论 过程。 （二）教师专业发展的知识结构 在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理 学者们对教师专业发展应具备的知识结构有着 论、赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学 不同观点。美国学者舒尔曼提出了一个包括学科知 习理论，都只强调学生的发展，而忽视教师的发展。 识、教育学知识和课程知识在内的教师知识模式。 直到上世纪末，教师教育问题才受到关注，教师专业 考尔德黑德把教师知识结构归纳为学科知识、机智 ［收稿日期】２００９—０４—０８ ［基金项目］广西教育科学“十五”规划Ｂ类重点课题（２００５Ｂ０６３） ［作者简介］龙晓明（１９７２一），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学校讲师，硕士，赴美国访问学者；刘小 荣（１９７２一），女，广西桂林人，桂林皮尔金顿安全玻璃有限公司职员，讲师，硕士。 １１７ 龙晓明 刘小荣／我国双语教师专业发展策略 性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识、隐喻 具备学科的执教能力，在教学过程中往往把双语课 和映象６种。 上成语言教学课；而学科教师虽有扎实的学科功底， 造成 我国学者申继亮的观点比较有代表性，他认为， 但缺少学科的交叉与融合，常因英语功底不深，教师专业发展的知识包括四个方面的内容：一是本 师生交流上的困难。 体陛知识（ｓｕｂｊｅｃｔ—ｍａｔｔｅｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），指的是教师所 具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等； 一随着双语教学的逐步深入，学科教师只具备单 学科的执教能力与双语教学要求教师在专业和英 二是条件性知识（ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），指的是教 语两个方面都具备执教能力的矛盾变得越来越突 师所具有的教育学、心理学方面的知识；三是实践性 知识（ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），指的是教师在面临实际 的课堂隋境时所具有的课堂背景知识以及与之相关 的知识；四是文化知识（ｃｕｌｔｕｒａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），指教师 所具备的广博的文化知识以及人文素质。 笔者认为，拥有合理、完善的知识结构是教师专 业发展的重要条件，随着信息社会的发展，互联网及 多媒体技术在教育教学中的普及，教师还应该熟悉 和掌握教育媒介的相关知识和技能。 二、我国双语教育发展现状 （一）双语教育迅速壮大 随着我国加入ＷＴＯ，英语应用能力强的复合型 人才的需求量大增。为了培养学生在专业领域使用 英语进行交流的能力，我国经济发达的城市如北京、 上海、广州的学校开始尝试开设双语教育。 双语教育经过近十年来的发展，呈现以下几种 发展趋势：一是由原来的重点实验向普及型发展，由 原来的沿海发达城市向内陆欠发达地区延伸；二是 由最初在小学、中学阶段开展双语实验逐步过渡到 在大学阶段开展双语实验，甚至目前不少幼儿园也 开始进行双语教育实验；三是由原来生物、历史、美 术、体育等非主干科目拓展到数学、物理、化学等主 干科目。 （二）合格双语师资匮乏 目前，我国现有的双语教师基本上没有接受过 专门、系统的双语教育专业培训，即便北京、上海、广 州等经济、教育和文化高度发达的城市也存在这样 的问题。据了解，在中小学从事双语教学的教师主 要有两类，一是英语教师，二是英语能力相对较好的 学科教师。英语教师由于缺乏学科知识的深度，不 １１８ 出，严重制约了双语教育的发展。 三、我国双语教师专业发展的目标 （一）开展双语教育的目的 国外实施双语教育的目的大多源于种族同化、 文化认同、社会稳定等社会和政治需要，甚至基于民 族和谐共处、避免国家的考虑。而对于我国双 语教育的目的，许多专家学者已经达成了如下共识： 我国开展双语教育实验最直接、最主要的出发点是 为了提高学生的英语水平。正如双语教育专家王斌 华教授在《双语教育与双语教学一书中》所说的，“客 观地说，我国目前实施双语教学的目的并不是源于 种族同化、文化认同、社会稳定的需要，更不是基于 民族和谐共处、避免国家的考虑，其最直接、最 主要的出发点是提高英语水平，培养双语人才，满足 国家、地方和学生未来发展的需要。” （二）双语教师专业发展的目标 结合开展双语教育的目标，要求教师必须具有 广博的知识结构、扎实的英语基础和听说读写的交 际能力。双语教师专业发展目标应体现在学科知识 发展、语言应用、双语教学技能等方面。 １．知识目标 教师专业发展的过程也是一个不断学习、积累 专业知识的过程。作为学科教师必须具备从事学科 教学工作所要求的专业知识，首先应精通所教学科 的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的 了解，主要包括：（１）内容知识，即各学科有关的事 实、概念、原理、理论；（２）实质知识，即一个学科领域 的主要知识架构与概念架构；（３）章法知识，即一个 学科领域研究者探究知识的标准或思考方式；（４）有 关学科的信念；（５）有关学科的发展。 广西社会科学２００９．７／教育学 ２．语言目标 因此，提高自身的英语水平成为双语教师实施双语 双语教师专业发展主要从日常英语口语和学科 在学科教学中，双语教师应把英语作为教与学 教学的核心内容。 的媒介。这要求双语教师在听说读写等方面具有良 好的基础，同时熟悉本学科的专用术语与语句、独特 专业英语学习两方面着手。一是加强日常英语口语 的语言结构与表达法，广泛浏览该学科的英文教学 的学习，以课堂组织、管理用语为主，辅以语音、语调 资料，并能使用英语将学科知识深人浅出地传授给 的“正音”训练。课堂教学语言的表达应符合英语的 学生，让学生听懂该学科的英语授课，进而能用英语 语音、词汇、语法和语篇的表达方式，做到清晰明白、 就该学科的问题进行口头交流与书面交流。 培养学生运用英语进行思维的能力是双语教育 的高级目标。因此，双语教师还应具备对该学科的 汉语思维和英语思维的能力，能够引导学生原汁原 味地理解学科知识。此外，双语教师还应具备跨文 化意识，对两种语言所承载的文化具有较深刻的理 解，熟悉两种语言的文化背景和差异，避免双语教学 中由于文化差异而造成理解上的偏差。 ３．教学技能目标 教师专业发展的过程也是一个专业技能不断形 成、娴熟，专业能力不断提高的过程。在专业发展过 程中教师首先应了解、掌握英语教育学、心理语言学 方面的知识。其次应掌握从事双语教学工作的技 能，包括双语教学设计技能、应用教学媒体技能、双 语课堂教学技能、组织指导双语学科课外活动技能、 双语教学研究技能。 四、双语教师专业发展策略 学者们针对双语教师培养提出过相当有效的方 法和策略，如组织各种形式的业务培训，开展各种形 式的交流研讨活动等。而教师专业发展是一个连 续、动态发展的过程，因此，笔者主要从教师自身内 在需要人手，强调主动学习和发展，提出双语教师专 业发展策略。 （一）开展研究性学习，促进双语教师专业水平 的提高 教师专业发展应围绕认识——探究——体验 ——交往，了解学习的目的和意义，不断发现自身不 足，不断完善自己。这一学习过程便是研究性学习。 目前，大部分在职双语教师具备了教授本学科 知识的能力，但缺乏使用英语进行学科教学的能力， 准确无误。二是加强学科专业英语的学习，因为它 具有较强的科学性，所使用的概念、定义、原理等必 须是规范的，对学科知识的讲解必须是科学的、符合 逻辑的。 （二）开展反思性教学，拓展双语教师专业技能 的发展 反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）是主体以自己的活动为思考对 象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行 审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我 觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学（ｒｅ— ｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）是对教学经验的反思，是一种思考 经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对 这些选择承担责任的能力。波斯纳（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎｅｒ）曾 提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。 美国教育家布鲁（Ｊ．Ｗ．Ｂｒｕｂａｃｈｅｒ）从时间的角 度把反思性教学实践分为三类，一是“对实践的反 思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ—Ｏｉｌ—ｐｒａｃｔｉｃｅ）；二是“实践中反思”（ｒｅ— ｌｆｃｅｔｉｏｎ－ｉｎ－ｐｒａｃｔｉｃｅ）；三是“为实践反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ－ ｆｏｒ－ｐｒａｃｔｉｃｅ）ｏ 就双语教师应反思的内容，结合双语教育目标， 斯巴克斯一兰格（Ｇ．Ｍ．Ｓｐａｒｋｓ－Ｌａｎｇｅｒ）提出了反思 的三种成分：第一，认知的成分（ｔｈｅ ｅｏｇｎｉｔｉｖｅｅｌｅ— ｍｅｎｔ），指双语教学的内容；第二，批判的成分（ｔｈｅ ｅｒｉｔｉｅａｌｅｌｅｍｅｎｔ），指双语教师情感态度和文化意识；第 三，教师的陈述（ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ），指双语教师对 所教授内容的表述及策略。 就双语教师应如何对自己的教学进行反思，布 鲁（Ｊ．Ｗ．Ｂｒｕｂａｃｈｅｒ）提出了以下五种方法：一是 课后备课（Ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ），即在上完课后，根 据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教 案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有 助于双语教师从正反两个方面及时总结经验教训， １１９ 龙晓明刘小荣／我国双语教师专业发展策略 可以有效地增强教学效果，提高教学专业水平。二 种习惯，使自己在学习和反思中得到提高；另一方面 激励教师在教学 是写反思日记（Ｄｉａｒｙ ｋｅｅｐｉｎｇ），即在一天的教学工作 需要教育部门创造条件、营造氛围，结束后，详尽记录下教学的背景、效果和上课的具体 实践中不断进行自主学习和自我反思，重新建构对 促进双语教育的可持续发展。 感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法 双语教育新的理解，与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的 意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为 有针对性地制定改进的计戈Ⅱ创造良好的条件。三是 ［参考文献】 课堂观摩（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ），即教师相互观摩 彼此的课，并对所观察到的情境进行描述，分析其得 失，以此来反思自己的教学行为。特别应发挥英语 教学和双语教育互动作用，开展教学观摩和研讨，让 英语教师了解学科双语教育的需要，让双语教师明 确学生的语言基础和发展目标。这对双语教师专业 成长将起到显著的促进作用。四是微格教学（Ｍｉ— ｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ）。这是一种运用现代教学技术培养和提 高教师业务水平的方法。将双语课程进程用摄像机 拍摄下来，详尽反馈整个教学过程，扩大反思的空 间，有利于双语教师总结自己教学行为的成功与不 足，培养反思能力，改善教育教学技能。五是行动研 究（Ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｏ＿Ａ￣ｃｈ），是指双语教师在研究人员的指 导下，运用双语教学理论研究本班的实际情况，解决 教学中出现的问题，不断改进教学工作的一种研究 方法。其核心是自我反思的螺旋式发展过程，包括 以下几个环节：计划（发现问题）、行动（理论支持）、 观察（收集资料）和反思（评估）。即教师对他们在课 堂上所遇到的问题进行调查研究。行动研究不仅在 改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校 范围内使教师形成调查研究的氛围，促进教师的专 业成长。 教师的发展为学生的不断发展提供条件。可以 说，没有教师发展，就没有学生的真正发展。双语教 师专业发展是一个从由被动发展到主动发展的过 程。开展研究性学习和反思性教学是促进双语教师 专业成长的重要途径。双语教师在学习和反思中发 展、完善自己，一方面需要教师自身具有持之以恒的 精神，用自己的责任感、义务感让学习和反思成为一 １２０ ［１］杜秀花．初探双语教育及其师资培养的途径 ［Ｊ］．中国高教研究，２００２，（１）． ［２］刘耀明．反思性教学与教师的专业发展［Ｊ］． 北京教育，２００３，（１０）． ［３］宁虹．“教师成为研究者”的理解与可行途径 ［Ｊ］．比较教育研究，２００２，（１）． ［４］申继亮，王凯荣，李琼．教师职业及其发展 ［Ｊ］．中小学教师培训，２００３，（３）． 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