教育观、学生观、教师观以及教师职业道德规范

一、教育观、学生观、教师观以及教师职业道德规范这四类是考试的重中之重。

(一)教育观

1.素质教育观

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

口诀：“提素”“个性”“创”“两全”

2.我国教育目的的基本精神

(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和人;

(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;

(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

口诀：全面建设个性人

3.新课改的教学观

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

口诀：四个转向

(二)学生观

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有意义的人

口诀：二独一发

(三)教师观

1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区

2.新课改教师角色的转变(即教师职业的责任)

(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者

(4)教师应是社区型的开放教师

(5)教师应该是终身学习的践行者

口诀：五者一社区

3.教师行为转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

口诀：你我他它

(四)教师职业道德规范

(1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。

(2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。

(3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。

(4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。

(5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。

(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。

口诀：“三爱”“两人”“一终身”

二、对于教育观的考查多集中在对素质教育内涵的深度理解。

素质教育的基本内涵包括：

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

这一内涵很少出现在材料分析题中，一般以单选题的形式出现。主要强调素质教育有利于提高整个中华民族的素质，促进经济社会发展。不太好直接体现在材料题中。

2.素质教育是面向全体学生的教育

这一内涵最容易出现在材料分析题中，以往应试教育只关注少数学生，通过考试将一部分人选拔出来，去享受更好的教育资源。而素质教育不放弃任何一个学生，强调教育应该面向全体学生，尤其是不放弃后进生。这个知识点很容易结合材料，材料中会去描述教师是否关注到每一个学生的学习和发展，如果关注到了，就做到了素质教育是面向全体学生的教育。 3.素质教育是促进学生全面发展的教育

这一内涵也很容易出现在材料分析题中，以往的应试教育只注重智育，而素质教育是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的教育。如果教师在材料中，只注重分数和考试成绩，就违背了素质教育是促进学生全面发展的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

这一内涵也容易出现在材料分析题中，以往的应试教育强调整齐划一，泯灭了学生的个性，造成很多学生都是没有个性特长的人。素质教育强调鼓励学生个性的发展，承认学生存在差异，主张从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。 5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

这一条内涵在材料分析题中出现频率不高，但也有可能出现。主要强调鼓励学生去创新，去实践。因为创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 在这五条内涵中，面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展是最容易出现在材料分析题当中的。相信通过对素质教育观的解读，对大家备考《综合素质》当中的有关教育观的材料分析题有所帮助。

三、运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好小学生发展的“共同性”和“差异性”问题。

(一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

在学校教育活动中，“以人为本”，也是以所有学生的发展为本，或者说以每一个学生的发展为本，必须坚持“教育公正”原则。

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。

(二)有差异的学生的共同发展

1.学生的性别差异与共同发展

性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异。

2.学生的民族差异与共同发展

我国是一个多民族的国家，因此，在我国小学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

3.学生的地域差异与共同发展

中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。

教育者要对于来自不同地域的学生，不同的发展状况，有正确的认识。正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的小学生共同发展。

4.学生家庭背景的差异与共同发展

家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的种种差异，可能会影响小学生的发展。教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。

5.学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。从学生的自然状况看，他们的生理发展情况会有差异。从学生的社会文化素质状况看，也会存在学习水平的差异。在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。 四、学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于地开展教学实践，取得理想的教育效果。

1.学生是具有意义的主体

以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教

师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

(1)学生在教育活动中处于主体地位，素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体性，不以教师的意志为转移，学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权，学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。学生是认识世界和改造世界的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

(1)学生的身心发展具有规律性，学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

(2)学生具有巨大的发展潜能，以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人，以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全

面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念

教育的生机和活力，在于促进学生的个性健康发展，是学生自身发展的落脚点和最终体现。

这一块在综合素质考试当中属于“职业理念”模块，一提到“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“职业理念”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“职业理念”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

今天，就主要带领大家学习教育观的内容。教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观，我们今天主要给大家分享的是教育观关于材料分析题的应用。

一、素质教育观

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生

反例——只关注某个学生或某些学生

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是面向全体学生的教育。在教育活动中，以人为本，以学生为本，针对的是全体学生而不是某一部分人。材料中……

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。总之，一句话就是材料不在仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正例——除了成绩，还重视德、体、美、劳

反例——只重视成绩

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生德智体美劳得到全面发展。材料中……

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正例——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展

反例——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是促进学生个性发展的教育。人与人之间存在个体差异性，在教学中应当根据每个人的特点做到因材施教，促进学生的个性发展。材料中……

5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点

素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

正例——鼓励创新、带学生去实践

反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，在教学中应该给与学生更多的空间发展学生的思维能力。材料中……

这就是素质教育的内涵，也是我们经常会用到的答题理论。

二、教学观

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师不会再像传统应试教育那样“一言堂”，而是能够充分调动学生学习的积极性、主动性，参与到教学过程中来。充分尊重学生的主体地位，采用自主学习、合作学习等学习方式进行教学。

正例——学生参与教学，学生主体，自主、合作、探究

反例——传统教学，一言堂

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教学应当把学生放在主体地位，鼓励学生参与到教学过程中。促使其得到发展。材料中……

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

在材料分析题中，能够体现教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”的材料信息比较明显，如果在材料中有教师教授学生学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯等信息，那么这一点就有所体现。

正例——重视学习方法的传授

反例——只重视知识本身的传授

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学中除了教给学生知识，还需要根据学科的特点，教会学生学习的方法，培养其良好的学习习惯。材料中……

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教师不仅要重视学生是否掌握了相关的知识和考试成绩即结论，更要重视精心设计教师教的过程和关注学生学的过程，做到重结论的同时更重过程，这样才能取得更好的教学效果。

正例——重视学习过程

反例——重视成绩，不关心过程

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。教学中注重结果，但是注重结果的同时还要关注过程。促使学生

得到充分而自由的发展。材料中……

4.教学从“关注学科”转向“关注人”

教师不仅要关注学生学科知识的掌握情况，更要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。帮助学生保持积极乐观的情绪体验，养成健康的人格和道德品质。

正例——关注学生的情绪、情感体验，道德品质，人格养成

反例——只关注学科知识，忽略学生情感体验、道德品质、人格的培养

作答材料分析题方法：理论+解释+结合材料，如：教学从“关注学科”转向“关注人”。在教学过程中不仅仅传授本学科的知识，更多需要关注学生在课程中的情感体验。材料中……

以上是教育观部分知识点的梳理，接下来配以习题进行实战练习。

【练习题】

正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答案要点】

梁老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，梁老师的行为促进了学生的个性发展。人与人之间存在个体差异性，在教学中应当根据每个人的特点做到因材施教，促进学生的个性发展。材料中，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，梁老师的行为是面向全体学生的表现。在教育活动中，以人为本，以学生为本，针对的是全体学生而不是某一部分人。材料中，梁老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，梁老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，梁老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教， 促进学生的全面和个性发展。(总结升华)

教师职业道德规范是考教师资格证综合素质时必考的一个知识点，但是就其理解而言比较简单，考察的是08年版本的教师职业道德规范。每年出题主要是选择题和材料分析题。

一、知识点

1.爱国守法——基本要求

禁止性要求：不得有违背党和国家方针的言行。

2.爱岗敬业——教师职业的本质要求

(1)最高表现：忠于教育、无私奉献，敢为人梯;

(2)最基本要求表现：工作负责、认真备课、上课、辅导;

(3)禁止性要求：不得敷衍塞责。

注意：认真辅导学生属于对教师的本质要求，而非关爱学生。

3.关爱学生——师德的灵魂

(1)对象：全体学生，平等公正;

(2)方式;严慈相济，良师益友;

(3)内容;保护安全，关心健康，维护权益;

(4)禁止性要求：不讽刺、挖苦、歧视，不体罚、变相体罚。

4.教书育人——教师天职

(1)依据：遵循教育规律，实施素质教育;

(2)方式：循循善诱、诲人不倦、因材施教;

(3)方式：培养学生的良好品行;

(4)教书育人的重点：激发创新精神，促进全面发展;

(5)禁止性要求：不以分数作为评价的唯一标准。

注意：“教书育人”是教师的根本任务。

5.为人师表——教师职业的内在要求

(1)思想层面：道德高尚，知荣明耻，严于律己，以身作则;

(2)行为层面：得体、规范、文明;

(3)与外界的关系：关心集体，团结协作，尊重同事、尊重家长;

(4)禁止性要求：自觉抵制有偿家教、不利用职务之便谋取私利。

注意：“为人师表”是教师职业道德区别于其他职业道德的本质要求。

6.终生学习——不竭动力

(1)思想层面：崇尚科学精神，树立终身学习理念;

(2)最终目的：不断提高专业素养和教育教学水平。

二、练习题

1.王老师是个负责任的教师，期末考试快来了，放学后认真为有需要的学生辅导作业，这体现了教师职业道德的( )。

A.关爱学生 B.为人师表 C.终生学习 D.爱岗敬业

【答案】D。解析：爱岗敬业是对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。本题中教师认真辅导学生作业是属于爱岗敬业的表现。

2.班级中的小A文化成绩不好但是绘画能力很强，老师重点培养他的绘画能力，小B喜欢阅读，老师重点培养他的写作能力。老师的做法体现了教师职业道德规范中的( )。

A.教书育人 B.爱岗敬业 C.关爱学生 D.为人师表

【答案】A。解析：教书育人强调循循善诱、因材施教、诲人不倦。本题中老师的做法属于体现了因材施教即教书育人。

3.汶川地震“范跑跑”不顾学生生命安全，独自逃跑违背了教师职业道德的( )。

A.关爱学生 B.教书育人 C.终生学习 D.为人师表

【答案】A。解析：关爱学生要求我们要做到保护学生安全，关心健康，维护权益，“范跑跑”没有维护学生安全。

4.从当班主任的第一天起，俞老师就要求自己做一名孩子们喜爱的班主任，每一届新生入校前老师总是从孩子们的“读”“写”等细节入手想方设法创设情境孩子们在体验中逐渐学会了阅读，端正了书写姿势。

他还带孩子们到超市体验购物，让孩子们学会选择物品、自觉排队;带孩子们乘坐公交车，学会购票、文明乘车;带孩子们到养老院打扫卫生，做小小志愿者。平时，孩子们无论遇到什么事， 总是愿意告诉俞老师。一次外出游学，小涛悄悄告诉俞老师自己有时会尿床，前老师便将小涛安排和己住一个房间，每到半夜尽早提醒小涛上厕所，这成了他俩的秘密。俞老师还在班上成立了“少年科学院”，尝试以各种实验激发孩子们的兴趣，有时候为准备一个实验，俞老师要查阅许多资料，充分准备，让孩子们在每一次实验中都有收获。

问题：

请从教师职业道德的角度，评析材料中俞老师的教育行为。

格式：理论+解释+材料分析

【答案】：俞教师的做法符合教师的职业道德规范值得我们提倡与学习。

首先，教师的职业道德规范要求教师要关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正的对待学生，不挖苦，不讽刺，对学生严慈相济，不体罚或变相体罚学生。

其次教师的职业道德规范要求教师要教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，因材施教，培养学生良好品行，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。

最后，教师的职业道德规范要求教师爱岗敬业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责，认真备课上课，批改作业，辅导学生。

总而言之，俞老师的行为是合理的，值得我们学习。

在全国教师资格的考试中，综合素质这一科一定会考的一道材料分析题，那就是教师职业道德规范。在教师职业道德规范这个考点中最重要的就是对规范要求的考察。那在材料分析题中我们应该如何去分析呢?那么接下来我们就来去看看如何更好的去掌握。

1.阅读下列材料，回答问题。

教师节前夕，许老师收到了毕业多年的学生小雪的来信：

许老师，您还记得毕业前的那次主题班会吗?班会上您送给我们每人一张三年前刚入校时的照片，并在照片的背面写上您的赠言，送给即将走进考场的我们。我端详着有些稚嫩的自己，翻看着背面您的赠言：“相信自己，成功就在下一步的坚持中!”心中涌动着一阵暖流，这句话给了我前进的动力，激励着我实现梦想。

我不会忘记您陪我走过情绪低沉的时光。突如其来的重病使我一度那么的消沉与无助，是您无微不至的关心给了我战胜病魔的信心和勇气!等我身体恢复后，您又利用休息时间不知疲倦地帮我补习落下的功课。

我不会忘记，为了与同学们有更多的交流话题，年过半百的您学习制作视频，关注足球赛事，就连“超女快男”也略知一二;我不会忘记，为了拓展同学们的知识面，您带领我们一起快乐“悦读”，不会忘记您在课余时间伏案学习的背影……

问题：请从教师职业道德的角度，评析一下许老师的行为。

【答案】该老师的做法充分体现了教师职业道德的特点，值得我们学习。

首先，老师的做法体现了关爱学生。关爱学生指关心爱护全体学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生良师益友。材料中，老师在小雪生病的时候给了她无微不至的关心，激励小学相信自己，体现了关爱学生。

其次，老师的做法体现了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师努力工作，对学生认真负责，

有乐于奉献的精神。材料中，老师利用休息时间帮助学生补习落下的功课体现了这一点。

再次，老师的做法体现了终身学习。终身学习指教师紧跟潮流，不断学习。材料中，老师为了了解学生，拓展学生的知识面，不断学习与学生有关的潮流知识、拓宽知识。

总之，该老师的行为符合教师职业道德规范，值得每一个老师去学习。

2.读下列材料，回答问题。

某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师。刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年!”

上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，他还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生?”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。

问题：试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。

【答案】该老师的做法违反了教师职业道德规范。

首先，老师的做法违背了关爱学生。关爱学生指关心爱护全体学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生良师益友。材料中，老师把对校长的不满都撒到学生身上，挖苦讽刺学生，违背了这一点。

其次，老师的做法违背了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师努力工作，对学生认真负责，有乐于奉献的精神。材料中，老师不重视备课和教学环节的把握违背了这一点。

再次，老师的做法违背了爱国守法。爱国守法指教师要遵守国家方针，保护学生权利。材料中，老师对不认真听课学生实施体罚，严重违反了这一点。

总之，该老师的行为违反了教师职业道德规范的相关要求，我们要引以为戒。

教师资格考试综合素质会考查到教师的职业特点、专业素质以及权利和义务，所涉及的题型为单选题，考查教师权利和义务这部分的题目一般为4-6道。从历年出题形式来看，题目主要以给案例或情境要求选择相对应的教师权利或义务，或者是以教师法的规定考查识记性知识点。下面就教师的权利与义务的区分进行梳理，这部分知识与实际生活相关密切所以难度不大，往往备考时容易忽略某些细节，所以要注意细节的表述和区分。下面主要对教师的权利与义务这一部分进行介绍。

一、教师的权利：

(一)教育教学权——履行教育教学职责而必须具备的权利

教师职业是一项专门职业，教师是专业人员。教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利，任何各人和组织不得非法剥夺和侵犯。教师行使教育教学权的前提是根据国家制定的课程计划、课程标准和教材并且在法律法规和规章制度许可的范围内。

(二)学术研究权——作为教育教学专业人员所享有的基本权利

教师拥有从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意

见的权利。教师行使这项权利的前提是不影响教育教学工作并且完成本职工作，然后有权进行任科学研究，撰写、发表学术论文等。教师也有权在学术团体担任一定的职务。

这里备考需注意：教师进行教育教学改革是实验是享有教育教学权，而学术研究权则是从事科学研究，进行科学实验。这一细节要注意区分。

(三)指导评价权——在教育教学活动中主导地位相对应的特定权利

教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。教师行使这项权利的前提是遵守法律规范、遵循学生身心发展规律，并且对学生客观公正评价。教师的这一项权利具有较高的专业性，他人不得非法干预或侵犯。

(四)报酬待遇权——赋予公民享有的社会经济在教师职业范围内具体体现

教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。《教师法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》里都规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

(五)参与管理权——公民民主权利在教师特定职业下的具体化

教师拥有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利。教师行使这项权利的前提是客观公正提出建议，不得主观臆断或歪曲事实。若由于教师在教职工代表大会上提出意见或建议后遭到打击报复或者，则严重侵犯了教师的参与管理权。

(六)进修培训权——教师职业权利中最具代表性的一项

教师专业发展的不竭动力是终身学习，教师享有进修培训权不断提升自身素质和业务水平。教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。

二、教师的义务

(一)遵纪守法。“守法”包括、法律和教师职业道德等。

(二)履行教育教学职责。教育教学既是教师的权利也是教师应履行的义务。

(三)对学生进行思想政治教育。包括对学生进行爱国主义、民族团结、法制教育等等。

(四)爱护尊重学生。教师应关心爱护全体学生，促进学生全面发展，不得讽刺侮辱或对学生进行体罚或变相体罚。

(五)保护学生合法权益。教师抵制有害于学生健康成长的现象，制止侵犯学生合法权益的行为。

(六)提高业务水平。教师应不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。所以，参加进修培训并提高业务水平既是教师的权利又是教师的义务。

【练习题】某学校派参加省里教师业务培训，要求其费用自理，这( )。

A.体现了按劳分配 B.属于加强经费管理

C.侵犯了教师进修培训权 D.能够节约办学成本

【答案】C。解析：本题考查教师的权利，教师享有进修培训的权利，在参加业务培训时所在学校应提供相应的待遇。因此，答案为C。