第一章总体变化
1.旧教材的第3章第一节碳的多样性直接删掉了，关于碳酸钠和碳酸氢钠的内容在第1章的微项目中进行探究。
2.增加微项目《探秘膨松剂》。第1章从体会研究物质性质的方法和程序的实用价值出发，培养学生应用化学知识探究陌生物质性质的能力以及分析和解决实际问题的能力。
第1节 走进化学科学
细节内容变化及说明：
1.以21世纪我国化学科学研究的重要成就,替代20世纪的成果；更多的选取了化学科学与技术在建设创新型国家方面作出贡献的事例。如国家最高科技奖的获得者，屠呦呦与青蒿素等。继承中华民族优秀的传统文化，厚植爱国主义情怀，增强民族自信心和自豪感。
2.保留化学发展史的主要成就，并做了修订和完善。
3.屠呦呦和青蒿素以较大篇幅出现，突出学科价值，体会科学家严谨科学态度和化学科
学的价值。
第2节 研究物质性质的方法和程序
细节变化及说明：
1.以钠和氯为案例，介绍研究物质性质的方法和基本程序，部分知识做了微调，将假说和模型转移到基本方法后面介绍，更系统，更符合逻辑。
2.节后的概括整合不单是简单的总结知识，而是把整个研究物质性质的方法和程序融合在一起，让思维外显，引导学生按照这个思路去思考问题，建立认知模型。
3.体现了化学学科素养，“科学探究与创新意识”，认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。
第3节 化学中常用的物理量——物质的量
细节变化及说明：
1.三个模块的每一部分都有调整。整体说，化学用语上更严谨、科学，气体摩尔体积部分，将旧教材中知识点击内容提前，逻辑上更符合学生的认知发展规律。在气体摩尔体积这部分内容的最后，增加了“资料在线”，阿伏加德罗等一系列科学家们发现、发展阿伏加德罗常数的历程，感受化学科学促进社会发展的重要作用。
2.第三部分物质的量浓度中实验的变动比较大，作为学生必做实验，新教材中明确给出实验目的、可选择的实验用品、实验步骤，而具体所用仪器及具体操作的选择设计留给学生，这样的设计梯度更合理，更符合学生的认知发展水平和现有的实验能力；迁移应用部分，从生活中选取真实情境作为研究内容，能够激发起学生探究的兴趣，学生会体会到化学科学可以解决实际问题，体会化学科学的价值。
第二章 总体变化
1.第2、3节的标题直观突出中学重点知识“离子反应”和“氧化还原反应”。
2.增加微项目《科学使用含氯消毒剂》。运用氧化还原反应原理解决生活实际问题，让学生学习科学方法，认识科学探究过程，融合发展学生学科核心素养。
第一节 元素与物质分类
细节变化及说明：
1.序言部分的【联想·质疑】中图片改成指向性更强的具体生活中含碳元素物质，学生根据单质、氧化物、碳酸盐这些物质类别很容易进入下面【交流·研讨】中的物质分类环节。
2.标题一【交流·研讨】中把原来的2个问题整合。把旧教材标题二中的“物质分类依据”中的【交流·研讨】合并在这个标题中，给出“根据元素组成对物质的分类”详细图表。把旧教材标题二中的“根据物质类别研究物质性质”中的“不同价态的硫元素与有关类别代表物间的关系”图表提在这个标题中，改为“价-类”二维图，学生理解透彻。
3.把旧教材标题二中的小标题2作为大标题，【活动·探究】中“主要试剂”更换为含碳元素的物质，将原来的“实验记录”改为“实验方案设计及实施”并增加“实验设计”一栏， 内容呈现建构化，更加符合学生学习的规律。把旧教材标题二中的小标题1的“酸性氧化物”和“碱性氧化物”概念放在【活动·探究】之后，学生通过实验对定义理解深刻，建构认识模型，设置“方法导引”，外显学科核心素养，促进知识向能力素养发展。
4.标题三把“三种分散质离子透过滤纸和半透膜的原理”部分从旧教材【知识点击】中提到新教材的正文部分，并用于丁达尔现象原因的分析，把“聚沉”部分从旧教材的正
文部分转移到【拓展视野】中，旧教材【知识点击】中原来的电泳也放在提到【拓展视野】中， 新教材的正文部分， 栏目设置教学化，更好地解决操作性问题。
第二节 电解质的电离 离子反应
细节变化及说明：
1.序言的【联想·质疑】改为更简单、更生活化的泡腾片，通过分析其成分，推出其中的反应在溶于水后才会发生，容易引出电离的概念。重点突出离子反应
2.电解质的电离部分，先由【联想·质疑】引发思考推出“电离”概念，进而引出“电离方程式”，然后再归纳出“电解质”的概念，再介绍酸碱盐的定义及离子测定的仪器。淡化非电解质的概念，突出电解质的电离为离子反应做好铺垫。
3.离子反应部分，【观察·思考】改用数字传感器精密测定电导率，现象快速明显。原教材的【交流·研讨】部分拆分为【方法导引】和【交流·研讨】，内容更具体。增加“离子反应的应用”这个小标题，增加“活动•探究”这个学生必做实验，提高学生科学探究和化学实验的能力，培养学生的科学态度和创新精神。
第三节 氧化还原反应
细节变化及说明：
1.序言的【联想·质疑】中铜变氧化铜、铁与硫酸铜反应的图片更清晰、更直观，增加硫酸铜与氢氧化钠反应图片。
2.旧教材的【观察·思考】和【实验】合并为【交流·研讨】，整合起来思维更连贯。原教材的【知识支持】改为【方法导引】，增加流程图显示变化关系，同一反应既有双桥又有单桥分析，导引更清晰、直观。旧教材中有关氧化还原的应用移到第三个大标题中，更详细的分析（氯气的制备实验）。
3.第二个大标题中，以氢气还原氧化铜去分析各个概念，学生易于理解接受。
4.第三个标题的第一部分继承旧教材内容，但跟简洁明了，主要抓住铁的变价进行实验探究。第二部分是增加氯气的多种制法、尾气处理，意在巩固氧化还原知识的同时，培养问题解决能力、科学精神与社会责任，形成基于元素化合物知识和经验的学科核心素养。
第3章 总体变化
旧教材第一节 碳的多样性在新教材中调整到第2章第1节元素与物质分类中以价类二维图形式呈现，不作为一节具体介绍。高炉炼铁在新教材第二章第三节课后练习与活动第5题出现。把旧教材第2章第3节氧化剂和还原剂一节下的铁的性质单独作为本章的第一节,突出铁作为核心元素的地位。旧教材第四节海水中的元素内容被新教材安排在必修2第一章第二节，增加微项目《论证重污染天气“汽车限行”的合理性》。
第一节 铁的多样性
一、亚铁盐和铁盐
学生必做实验：实验目的由原来探究氧化性、还原性改为亚铁盐和铁盐的性质
二、铁、铁的氧化物和铁的氢氧化物
在旧教材中铁及其化合物是以资料在线的形式介绍，比较简略。而新教材在交流·研讨中增加⑴铁单质和水蒸气的反应；⑵铝热反应，并且都给出图示和具体化学方程式。对于铁的氧化物新教材指明了氧化亚铁和三氧化二铁都属于碱性氧化物，并给出它们与酸反应的离子方程式。对于铁的氢氧化物新教材增加了氢氧化物和酸反应的离子方程式。
三、铁及其化合物之间的转化关系
新教材在交流·研讨中以“价-类”二维图说明铁及其化合物之间转化的思路与方法。在活动·探究中是学生必做实验：补铁剂中铁元素价态的检验，主要考查Fe2+ 、Fe3+的检验。这部分内容不仅是前面所学知识的综合应用，更是让学生用氧化还原知识解决实际问题。
第二节 硫的转化
细节变化及说明
1、增加硫及其化合物的“价----类”二维图。
2、【活动探究】以实验目的、实验用品、实验方案设计及实施、思考等四个环节呈现一个完整的实验方案。实验后附带方法导引，为学生提供知识上的帮助。
3、在对二氧化硫的介绍中，新教材对其性质呈现的较完整，并且增加了二氧化硫与H2S溶液的反应；二氧化硫使品红溶液褪色的图示。在文字表述方面增加了：可逆反应的概念；用二氧化硫漂白过的有色物质，在一定条件下会恢复原来的颜色；二氧化硫是一种食品添加剂。
4、在浓硫酸的学习中，增加了浓硫酸与铜反应的实验图示；浓硫酸具有脱水性和吸水性的文字表述；浓硫酸的脱水性实验；硫酸的用途。
第三节 氮的循环
细节变化及说明
1.新教材将氮气和氮的氧化物合并，增加了观察·思考：模拟闪电固氮，认识氮及其化合物的性质，并配有氮气与氧气反应生成一氧化氮插图。将人工固氮和自然固氮的讲授顺序做了调整。还增加了氮的固定涉及的氮及其化合物之间的转化关系图。
2、在氨的转化与生成部分，删减了观察·思考：1.氨的性质；2.铵盐的性质即删减了氨的喷泉实验及铵盐的分解实验的具体操作表述。但保留了原插图。 增加了活动·探究：任务一，实现从氨气到其他含氮化合物的转化； 任务二，实现从氮气和其他含氮化合物到氨气的转化。并且要求设计完整的实验方案，实施部分实验。对学生综合能力要求更高了。
3、在的性质部分，增加了铜片与稀、浓反应的现象对比。删减了常温下铁、铝在浓中钝化的图示。增加了还具有酸的通性的表述，保证了性质的完整性。
4、人类活动对氮循环和环境的影响
在这部分新教材删减了汽车尾气排放与光化学烟雾的图示， 增加了减少人类活动对氮循环和环境影响的措施及建设生态文明的重要性。 还增加了交流·研讨:
a.整理氮及其化合物的知识结构图； b.从元素化合价和物质类别角度概括氮及其化合
物的性质及其转化关系； c.谈谈氮循环对人类和自然环境有怎样的影响。
