浅谈统编小学文言文教学的实践策略

摘要：小学文言文教学，既是对学生的文言启蒙更有利于传统文化的继承与发扬。2021年秋季义务教育阶段的语文教科书统一使用统编版，和以往人教版相比其文言文的编排在单元要素、学段篇目等存在一定的差异，结合现实教育国情可知统编版教科书文言文的选文主要体现了国家的意志，重视了核心素养的培养，注重与意识形态教育相结合。教师也应该提升专业能力、注重教学与生活相联系、 适当拓展教学内容，更好的发挥好教学的育人功能。

关键词：统编版小学；文言文课文；价值诉求

教科书是贯彻课改精神、落实立德树人根本任务的重要载体。自2016年秋季学期开始，全国义务教育阶段逐渐使用教育部组织统一编写的统编版教材，已取缔在2001年初由全国中小学教材审定委员会审通过的人教版实验教科书(以下简称人教版)。为探寻统编本教科书的价值诉求，从而帮助一线小学语文教育教学工作者更好地理解统编版教科书的编写意图并把握其特点、促进高质量的教学，笔者通过对比小学人教版和统编版本的文言文的单元要素、学段篇目和主题的探究如何进行有效的统编版小学文言文教学。

一、统编版、人教版的文言文编排的对比

统编版小学语文教科书在文言文的编排上不仅增加了数量还更加细化了单元要素。在统编版教材中除了低学段其余学段以单元将课文进行划分，在人教版的编排上则以组为单位且人教版的语文要素的表达也没有统编版简洁。 在学习阶段上统编版对文言文的教学提前到了三年级；统编版文言文在时间跨度上由选自《列子.汤问》的《两小儿辩日》的先秦延伸到选自清末明初梁启超所节选的《少年中国说》，体现了统编版选文更重视历史文化因素；在体裁方面，统编版选文也更加多样化，比如《精卫填海》属于神话故事、《山海经》属于寓言故事。

总之，统编版文言文的编排上相对于人教版增加了篇目、概括了单元要素、提前了学段。是对人教版教材的创新和完善，在对比中找异同来理解国家对教育

的导向和编者的意图。统编版教材的出现不仅是为了促进社会的良性发展更是基于对我国教育现实情况的考虑。

二、小学统编版文言文编排的意义

（一）体现了国家意志，为国家教育振兴助力

人教版的教材是全国中小学材料审定委员会所审定的，而统编版的教材是由教育委员会统一编排的，两者相比统编版教材的教学理念和育人目标具有一定的国家意志，这也和国家大力提倡的乡村振兴、教育强国的战略密切结联。统编版的教材编订并不是否定了其他的教学，而是其的教学理念更符合国家的主流价值，比如结合文言文进行校本课程研究就是鼓励一线教育工作者成为研究型、反思型的教师，在课程标准和国家课程的基础上结合地方特色、地方文化，对课程进行创编、改进或者调整，既能提升教师的研究能力也能促进教师的专业成长。我们作为教育者的使命就是“为党育人、为国育才”，为社会主义现代化发展培养建设者和人。

（二）重视核心素养的培养，发挥其育人价值

语文学科的核心素养是语言的建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。统编版对文言文的编排和设计意图更能体现对学生核心素养的提升。在统编版的小学中段开始让学生带着思考读文，根据人物的语言语言、动作感悟人物品质，了解情节试着复述课文以及想象力的培养，而在人教版文言文的课文编排中在小学高段才开始出现文言文，且难度一下就拔高在了表达的艺术上，虽然课文编排符合认知心理的发展逻辑，但是课文编排的每个系列主题没有遵循循序渐进的原则。比如习作应从低段的说话、写话开始练习，练字应从低段的音节开始，课文内容的篇幅也应由短篇慢慢螺旋式上升为长篇，因此文言文也应遵循阶段性、可持续发展性的原则。

（三）注重与意识形态教育相结合，继承与发扬中华文化

统编版的编排，体现了中国人的文化自信，从先秦到的文言文所代表的是中华民族生生不息的民族精神。在教学的过程中，不仅需要培养学生对民族文

化的认同感还需要青年人肩负起新时代的社会责任感，如梁启超的《少年中国说》，在教学时与时期的历史发展相结合，让学生明白和平年代生活的来之不易，这对于树立学生的正确的人生观、世界观是很关键的。在祖国的建设方面，他们也是我们的继承者，这样循环往复、生生不息才能保证祖国的血液永远保持着新鲜的活力和热情。

三、统编版小学文言文教学的建议 （一）提高教师的自主学习能力

教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程，教师除了教学生知识还应该让明白学什么、为什么学、怎样学。教师的教育教学能力体现在教师的自我提升、人格魅力、教育机智、组织能力等方面，因此教师需要终身学习，不断接受新的教育教学的先进理念、不断阅读反思、不断自我挑战，基于此“学高为师，身正为范”的评价才更符合教师的角色定位。而在信息化时代，教师的信息技术能力和学科整合能力也是一个必备的基本技能，如微课的录制、课题的申请、软件的应用......，这都是每一位优秀教师的必备技能，只有不断学习与创新才能不被时代所遗弃，才不会让自己忠于平庸与无为。我们需要培养德智体美劳全面发展的人，小学生又具有很强的塑造性和向师性，教育者更应该充实自己的头脑，在师德师风、政治方面做学生的榜样，以润物细无声的教学陶冶学生的行为和思想。

（二）文言文的教学与单元要素、生活紧密联系

单元要素贯穿整个单元，课后题可以作为该课的教学步骤参考。在备课、讲课和课后反思自己是否偏离了单元要素，是否运用迁移思维让学生触类旁通。比如《杨氏之子》《自相矛盾》都体现了表达的艺术，《杨氏之子》体现了杨氏的孩子虽然年龄小但却能委婉又有礼貌的回答孔君平的“此（杨梅）是君家果”；《自相矛盾》课后题想一想为何“其人弗能应也”，我们可以思考生活中自相矛盾的现象，在学习《杨氏之子》的时候可以回顾《自相矛盾》，比较两个主人公的对话就更能体现语言的艺术的魅力了。

（三）拓展教学，促进学生创新实践和意识的提升

文言文是对口语提炼的一种文字，丰富文言文的教法才能更好的让教学开花。学习《杨氏之子》的时候可以创编，比如同桌提问“某氏之子，此（与姓氏相同的水果）是君家某果”让生拓展延伸和反问来体现语言的艺术；在学习《两小儿辩日》的时候可以表演课本剧、分角色读、师生对读等方式来体验小孩子提出的依据和童趣之美；在学习《守株待兔》的时候可以拓展《刻舟求剑》，让学生类比守株人和刻舟人的做法是否科学。在学习的过程中还需培养学生的思维创新，这种思维的体现在统编版的教材中材料比较丰富。《司马光》体现了逆向思维可以和数学的逆向思考相结合。这不仅体现了学科的整合性和对学生思维、品质、德育和创新思维的培养和重视，让教学更符合学生的年龄特征变化的顺序性和阶段性，让学生从小树立思维的意识和美好的品质，为学生的后续人生发展提供了成长的基石。

参考文献

[1]吴枝南，杨通知，王海福．统编版小学语文教材研究进展与评析[J]．南昌教育学院学报，2019，34（04）：3236.

[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017 （26）：112.

[3]谢春红．研读单元导语整合主题学——以统编教材小学语文三（上）教材为例［Ｊ］．福建教育学院学报，2019，20（02）：83-84+86．