一、设计意图
幼儿在生活中，常常能接触到各种各样的标志。而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种爱好及好奇。正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。常用的标志活动实行了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标志的形状及含义，从而进展幼儿的想想力、制造力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，从而达到训练的最佳效果。难点是：熟悉常用标志，理解各种标志的含意。
二、活动目标通过教材内容和设计意图，吸取人本主义训练理念。为满意幼儿认知，力量，情感的需要，依据《纲要》涉及的五大领域训练目标，确定本次教学目标为：
1、 充分调动幼儿的乐观兴，熟悉常用的标志，引导幼儿用完整、流畅的语言叙述对各种标志理解的含义。
2、 在熟悉常用标志的基础上，尝试用自己喜爱的方式或合作制造，设计标志。进展幼儿的想像力、制造力和动手力量。 三、活动预备：
为顺当完成以上教学目标，在活动预备方面，特作如下支配：
1、 幼儿学问阅历预备;请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标志，并想方法通过查询、查资料等方法理解标志的意图。(可通过照图片、图标、网上等方法收集各种图标)。
2、 教具、学具预备：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，要求幼儿，家长，老师共同收集常用标志的资料作补充。同时为幼儿供应各颜色纸、彩笔笔等制作用品等。
教具的供应主要有：各种标志的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标志： 禁止通行、 禁止进入、禁止鸣喇叭、 禁止停车、、警告标志： 留意危急、 交叉路口、 铁路道口、、军人的标志、电视台得标志等3、 心理环境预备：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿找到的标志拿到幼儿园放在展览版上进行展现。
四、活动过程本次活动，总体设计思路：以《新纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从\"查找标志――熟悉常用标志，理解各种标志的含意――标志小嬉戏――争论设计图标――制作图标――\"五大块，由浅入深，由表及里，从感知到体验到制造，使原有的阅历与新阅历之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的训练活动中，自主地、能动地、制造性地学习。从中进展幼儿的观看力、感知力、想像力、制造力。 各环节的详细教法、学法准时间安排如下：
第一环节：带来幼儿观看展览版，\"请小伴侣看看展览版上都是什么\"?将幼儿引到\"标志的世界\"。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。
其次环节：运用多种感官熟悉常用标志，理解各种标志的含义，生生互动，师生互动，相互谈发觉。这部分是重点，需8钟左右。
建构主义理论提示我们，在教学中，要关心孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、乐观性、为此，我让孩子在\"标志\"情景中，与标志零距离接触，通过看、摸、听熟悉常用标志，理解各种标志的含义。\"你熟悉哪些标志?它有什么含义?把自己的发觉告知好伴侣\"。老师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。
第三个环节：标志小嬉戏，加强对标志熟悉的环节，需4左右分钟，老师预备各种标志的图片，让幼儿快速认出是什么标志?是什么意思，看看谁的反应快。这环节是难点。
在嬉戏中幼儿对常见标志有了进一步的熟悉和理解，并保持了深厚的持续探究的愿望，学习的主动性，乐观性被充分地调动起来第四个环节：过渡环节，需1分钟，争论设计图标，请幼儿想一想，我们幼儿园什么地方需要挂上标志?设计什么样的标志?同时把幼儿引到坐位上。
第五个环节：结合幼儿园实际状况，幼儿自选材料，尝试自己喜爱的活动方式，制造、设计常用图标。如：班标、卫生间标志、园长室标志、厨房标志、节省用水标志、活动区标志等。
多元智能理论提示我们：要进展智能优势，开发智能弱势，要面对一个又一个不同的，有差异的幼儿，采纳不同的方式，适合不同的孩子，在这里，我们让孩子按自己对标志的熟悉，体验制造和设计常用图标。老师始终参加与幼儿的活动，准时地赐予支持、引导、关心。孩子们在玩中学、做中学，他们相互沟通、相互协商、制造性、动手力量、由次也增加了。这部分也是重点，需10分钟左右。 结束部分：1-2分钟。幼儿设计后大家共享。并把标志贴到相应的地方。由此得到升华。
五、评析活动设计的各个环节都以激发了幼儿的学习主动性、乐观性从而达到了大班所设定的活动目标，并且老师没有把活动仅仅视为过去心目中上课，而是将训练真实地渗透在生活和各项活动之中。不难想像，如此的师生互动，对孩子，对老师都会是自然的，毫无压力的。 教学反思：
在教学活动中，幼儿乐观性比较高，对各种标志布满着深厚的爱好，能依据自己的生活阅历和自己所看到的标志，进行简洁的描述，幼儿的语言表达力量有明显的进步，在师幼协作上比较默契，相互之间比较和谐。
