教坶 ｌ小手驭子＿Ｊ 小学语文课堂因动态生成而精彩 口肖建辉 强调学生主体性、重视学生个十牛的和谐发展是新课程的 再次追问“是真的写错了吗・”课堂上出现片刻的沉默，紧接 价值追求。笔者认为，对于小学语文课堂而言，构建动态生成 着， 生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但 的课堂教学是实现新课程价值追求的有效方式，小学语文课 看起来还很平静．而文中说，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几 堂会因动态生成而精彩起来。 乎不留一点痕迹，如果用‘划’，就自相矛盾了。”老师赞许地点 一、精心预设是前提 ’点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。 新课程倡导的是开放性的课堂教学设计，要改变过去以 ２．在学生“欲说无言”处点拨 教学内容的完成为目的组织的课堂教学，这并不是说不要预 位老师在上《我的伯父鲁迅先生》一课，学到“四周围黑 设，而是要优化预设。优化的预设能让学生从宏观上把握文本 洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话时，学生能理解“四周围黑洞 脉络，多角度、多思维地切入文本之中。一堂好课不在于教师 洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”虽有所领悟，却找不到 的语言多么精练，教学的环节多么紧凑，关键在于教学的设计 准确的语言表达。这时，老师说：“在黑洞洞的房间里，不走动 是否精巧得当。 会碰壁吗？在黑暗的社会里不写文章，反动派会他 在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐 吗？鲁迅还会常常‘碰壁’吗？”老师的一番话让学生茅塞顿开， 引导学生分析理解，而是抓住关键词“壮”，把学生带入思索 终于明白了：“哦，反动派当然容不得鲁迅反对他们，当 中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始时就提出了这样 然要对鲁迅下手，鲁迅写文章要遇到多少挫折啊｛”“从这句 的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？ 话看出鲁迅多么富有战斗精神啊１”教师这么一点，学生不但 ‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本 变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮。 的探讨之中，经过认真阅读和激烈讨论，学生得出了结论，感 ３．在学生“各执己见”处点拨 受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无反顾、与敌人 我在执教《落花生》一课时，提出了一个开放性的辩题让 交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前 大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、 的悲壮无畏”。这种牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到 石榴那样的人７”学生在激烈的争辩中各抒己见。这时，我适时 课文内容的需要，也兼顾了学生情感上的需求，顾及到课堂教 引导：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏 学拓展广阔空间，可以说收到了事半功信的效果。 实肯干的品质，又要有苹果、石榴那样在适当的时候展示自己 课堂教学中的预设应当承认和尊重学生的人格、个性差 的才华，得到社会认可的意识。这一番话既是对学生观点的概 异。教学过程是师生之间、学生之问交往互动与多向交流的动 括、总结和提升，又是对学生进行正确的人生观、价值观的启 态建构过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要 蒙。 求预设有弹性、有留白，富有动态，教学活动要用动态生成的 三、巧妙设疑是灵魂 观点来审视课堂教学，达到预设目标与动态生成的和谐统一。 在课堂教学中，我们追求的教学境界是——不应当让学 二、适时点拨是关键 生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极发现问题， 在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的和 主动解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质 巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感 疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和 受、领恬、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂 思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究 焕发生命的活力。 的兴趣。记得教学《草船借箭》一课时，有个学生提出：“题目中 １．在学生“一知半解”处点拨 是否应该把‘借’字改为‘骗’字７”针对这个集结了学生的智 《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像 慧和认知的问题，教师引导学生在课堂上进行一番激烈的讨 面镜子，绿得像块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几 论，分别阐述各自观点的依据和理由，学生在一番唇舌剑 乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的 后，领悟了“借”字集中了诸葛亮的智慧和才干，而“骗”则充满 平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出 了批评和指责，是贬义词，蕴含着阴险狡诈，用来表现诸葛亮 昆明湖的平静，学生并没有真正领恬。这时老师稍微点拨在 完全文不对题。◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学） 这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画 口责任编辑：黄婉琼 舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’ ”教师 为 ２０１０－９
